燃起学生学习兴趣的火花
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燃起学生学习兴趣的火花
我国著名教育学家孔子早在两千多年前就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣,那他智力的发展只能是一句空话,因而培养兴趣是提高学生能力的前提和条件,是提高教学质量的重要途径。课堂教学是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地,因此,在教学实践中,教师应有意创设各种有效情境,不失时机地点燃学生学习兴趣的火花,充分调动学生的积极性、主动性,使学生主动参与到学习中来。
一、趣味导入,扣“生”心弦
要使语文课充满魅力,导入新课时就必须想办法打动学生,吸引他们的注意力,使之全神贯注,兴趣盎然,从而进入最佳学习状态,为完成整堂课的教学任务作好铺垫,打好基础。因此,语文教师要善于设计富有针对性、启发性和趣味性的导语,要做到“第一锤就敲在学生的心上”。生动、有趣且富有艺术性的导语,能把学生带入到优美的情境中,激发起学生强烈的学习兴趣,学生也就能自觉、轻松、愉快地学习新的知识,获取新感受。
二、创设问题情境,激发学生的求知欲
学贵有疑。课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个复杂的思维过程。一篇优秀的文章,总有一个“牵一发而动全身”的“点”,即关键的词语、句子、段落等,语文教师应根据课情、学情找准切入点,提出有启发性的问题,让学生带着问题预习,使课堂教学成为一个“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程,激发学生的求知欲,唤起他们的学习热情,使课堂充满生机与活力。
正如教育家波利亚所说:学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。发现问题、探索问题、解决问题的过程既培养了学生发现问题的能力,加深了学生对书本知识的理解,又活跃了课堂气氛,还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导,不断实践,就能使学生不仅爱提问、敢提问,而且善提问、会提问,还能促进学生创造性思维能力和品质的发展,加速他们语感的形成。
三、讲究授课艺术,培养学习兴趣
要使学生具有持久的学习语文的兴趣,最关键的是要让学生明白学习语文的重要性与目的性。但如果直接对学生说教,又难免枯燥乏味,因此,教师应讲究授课的艺术,并运用各种生动灵活的方法,潜移默化地培养学生学习语文的兴趣。
1.挖掘教材中的美
教材中的美比比皆是。如教学《从百草园到三味书屋》、《春》、《济南的冬天》等,教师可通过形、色、声等方面的分析,让学生感受那令人陶醉的景色之美,激发其热爱大自然、热爱生活的情感;通过教学《背影》、《最后一课》等,让学
生感受人物形象的美,使学生与人物的感情产生积极的共鸣,这样以情品文,有利于培养学生健康的审美情趣,提高学生的道德意识水平。
2.利用直观手段
学生主要以形象思维为主,因此要想让他们更好地感受课文内容,必须借助于直观手段所展示的形象唤起他们头脑中的表象。“生活展示情景,实物演示情景,图画再现情景,音乐渲染情景,扮演体会情景。”创设必要的情景进行教学,是激发学生的求知欲和学习兴趣的重要因素。如古诗词的教学,由于古诗词内涵丰富,古今跨度大,要使学生深刻地理解内容,就必须借助直观形象的演示。又如散文《春》,通过画面的演示,可使学生更深刻地领会到大自然的美,感受到春天万物复苏、生机勃勃的景象;若在学生朗诵时再配以音乐的伴奏,那么春的形象会更加鲜明、突出,更富于立体感。
3.发挥语言魅力
言为心声,无论是直观的教具,还是现代化的教学手段,都必须借助教师的语言才能发挥其作用。语文教师首先应该是“语言大师”,教学语言要机智、幽默、风趣,要准确、精炼、优美,要富有文学性、感染力。富有魅力的教学语言能使人心情轻松、精神振奋,能像磁铁一样吸引学生的注意力,激发其浓厚的学习兴趣;相反,若教师说话时语音不准、词汇贫乏、语无伦次、枯燥呆板或声嘶力竭,都不可能清晰明快地表达丰富而深刻的学习内容,更难以唤起学生的求知欲,甚至会导致其产生厌学情绪。
4.创设教学的“空白”情境
怎么创设教学中的“空白”情境呢?教师可以协调课堂结构,有意保留教学内容,设置“悬念”。语文教学是一种有动有静、有张有弛、有开有合的节奏感极强的艺术。有经验的教师在讲课时,只要微微打开一个通往科学世界的窗口,并把某些东西有意地留下不讲,就会给学生造成“知识上的暂时空白”,从而吸引学生去探求、填补。
5.启发联想想象
初中生正处于形象思维的发展阶段,想象力十分丰富。教师可启发学生揣摩各类文章中的形象,对学生创造性的想象给予鼓励。如为《皇帝的新装》写续篇,学生跃跃欲试、兴趣高涨,写出了不同的结尾;还可以让学生根据自己的想象与理解画出皇帝及骗子的模样。这样做极大地调动了学生学习的兴趣,同时也加深了他们对课文内容的理解。
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,要想让我们的语文课堂充满活力,就一定要把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上真正地“动”起来,学得有滋有味、有声有色,这才是真正意义上的语文课堂教学。■