典范英语介绍备课讲稿

典范英语介绍《典范英语》（Good English），原名《牛津阅读树》（OxfordReading Tree），是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语教材，闻名英国，享誉世界。

英国有80%的学校用它教学生学习母语，全球有 133个国家用它作为外语学习教材。

其中《典范英语》（1-5）针对Xia0xuesheng，精选261个最有趣的、最适合我国Xia0xuesheng阅读的故事。

《典范英语》（6-9）在此基础上，又从《牛津阅读树》中精选出64部适合我国中学生使用的作品，由权威英语教育专家精心编辑而成。

本套教材语言纯正地道，内容生动有趣，贴近儿童生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体，同时，配有原声录音CD，便于学生模仿一口地道纯正的英语。

《典范英语》作为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题实验教材，得到了我国英语教育界众多权威专家的大力支持和强力推荐。

北京大学资深教授胡壮麟先生认为：“《典范英语》引人入胜，能给孩子带来快乐，让孩子从此爱上英语，轻松学会地道的英语。

”北京外国语大学教授、剑桥大学博士陈国华先生认为：“《典范英语》是一套能让孩子学而不厌的英语教材。

”迄今，全国已有几百所学校和培训机构在使用本套教材，获得广大师生和家长的一致好评。

特色一、英国原版引进从英国牛津大学出版社原版引进，在英国，有80%的学校用它教中、Xia0xuesheng和学前儿童读书识字。

二、以故事为核心教材以激发兴趣为首要目标，倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”的教育理念，故事个个生动有趣，引人入胜。

三、贴近儿童生活教材或反映英国孩子的实际生活、或出自名家原版精典故事，内容生动有趣，引人入胜，易于少儿理解和接受。

四、人物活灵活现《典范英语》（1-5）成功塑造了几个活泼可爱的核心人物形象，贯穿教材始终，备受孩子喜爱。

《典范英语》（6-9）根据学生的心理特点，精心创作了一个个引人入胜的故事，均出自名家里手，涵盖童话、人物传记、世界名著、英美文学经典等，堪称一套英语小“百科全书”。

五、语言纯正地道来自英国本土，语言鲜活纯正，原汁原味，语言鲜活生动，便于少儿学习地道的英式英语，堪称“典范”。

六、图文并茂配有大量彩色插图，插图精美，幽默生动，易于激发儿童的学习兴趣和求知欲望。

七、强调自然拼读教材强调拼读规律教学，让儿童从一开始就掌握英语单词的拼读规律，看到单词就能拼读出来，而无需再靠查词典解决读音问题。

八、单词句型反复出现单词、句型在故事中反复出现，易学易记，符合儿童语言学习规律。

九、材料分级科学共分九级，由浅入深，循序渐进，适合各种程度的中、Xia0xuesheng选用。

十、配有详尽注释及原声录音对文中难点配有详尽注释，注释精确、得体、生动、贴切。

同时配有英国本土专家录音，音质清晰、纯正、优美，便于少儿模仿一口流利纯正的英语。

经验：该书的确也有自己的独到之处，以故事为特色，以戏剧化的故事结尾为常态，以儿童感兴趣的词汇为主线，最关键的一点，该书融入了英国的儿童文化，这一点在新概念和剑桥少儿英语上是看不到的，其它教材我就不清楚了。

以2a为例，第五课The Wobbly Tooth里有牙仙的典故；第八课Super Dad有‘Red Nose Day'的英国传统；第26课The Jumble Sale有跳蚤市场；第28课 At the Seaside中隐含伦敦的双层巴士文化等。

地道单词更是不胜枚举。

我建议6、7岁零起点的儿童使用牛津故事书软件1、2，主要注重一个一个地模仿单词的发音，然后一周背1--2篇课文，不要求写单词；4、5个月后学习26个字母，9个月左右学习音标；11个月左右背到牛津故事树 4a，然后在倒过来学习典范英语2课本，慢慢强调单词的记忆。

这样的原因是经过1年左右的学习，英语知识体系已基本在儿童头脑中形成，通过背书，儿童能具备一定的阅读能力，通过音标，他们具备一定的发音拼读能力，于是可以慢慢摆脱软件看课本和听枯燥的mp3音频了。

陈国华教授到贵州大学做学术讲座时，顺便提及了儿童英语教育(也就是为典范英语造势，直接结果就是我中毒颇深)，后附发言全文，希望对大家有帮助：解答关于孩子学英语的三大难题北京外国语大学中国外语教育研究中心陈国华在中国，英语教育已经在小学全面普及，但是有三个难题困扰着广大家长和英语教师，这就是：一、很多孩子不爱学英语；二、孩子学了这么久，英语还是没有学好；三、怎样才能学好英语。

本文试图解答这三个难题。

一、孩子为什么不爱学英语？英语对于孩子前途的重要性，家长们认识得越来越清楚，他们使出浑身解数，或利诱，或威逼，想让孩子好好学英语，可是大多数情况下，效果并不理想。

许多孩子就是不爱学，这是为什么？我的一名博士生曾当过好几年小学英语教师。

每次新接一个班，上第一节英语课的时候，她都会问学生两个问题：“大家喜欢不喜欢学英语？为什么喜欢，为什么不喜欢？”，而且要求他们说实话。

因为对上第一节课的老师，孩子们觉得新鲜，还不太害怕，愿意接近，所以他们大部分说的是实话。

多数学生说他们不喜欢学英语，不喜欢的原因包括：课本没意思、课堂枯燥、家长老逼着听、念（听的是课文录音磁带，念的是课本）、考级压力大（多数学生从一年级剑桥少儿英语开始，几乎每年都要考级1-2次）、单词记不住、语法不懂。

还有一个学生给出了一个很特别的原因—先前的老师too ugly‘太丑了’。

这些原因当中，“家长老逼着听、念”，是因为他们发现孩子不爱学，“考级压力大”也是家长逼着孩子去考，如果孩子喜欢学英语而且学得挺好，家长就用不着逼了。

老师长得丑不丑其实和孩子喜不喜欢英语没有关系，任何一个老师，如果课教得让学生感到有意思，学生就会喜欢他的课，就不会在乎他的长相。

孩子不爱学英语，最主要的原因还是“课本没意思”、“课堂枯燥”和“单词记不住”、“语法不懂”。

前两个原因说明，孩子觉得英语课没有意思，对他们没有吸引力；后两个原因说明，英语教学不得法，使孩子觉得英语难学。

有意思的是，没有孩子说学英语没有用，可见他们知道英语有用而且重要，他们不爱学英语，原因不在他们身上。

英语有一句成语—You can lead a horse to water, but you can’t make it drink.汉语相应的成语是“强按牛头不喝水”，用来比喻孩子学英语，比较形象。

孩子就像一头牛，家长和老师就像牛倌，英语就像水。

牛倌认为牛应该喝水，牛本身也没有毛病，完全能喝水。

于是牛倌从水池里舀了一桶水来，放在牛跟前，可是牛尝了尝，就不喝了。

牛倌感到困惑。

他先会考虑是不是水有问题，可是水应该没有问题，因为他另一个牛倌天天从水池里舀水喂他养的牛，那些牛喝得好好的；接下来他会想，是不是牛不渴，然而一般情况下，即使牛不是太渴，只要有水，也多少会喝一些。

孩子不爱学英语，家长和老师也感到困惑。

在英语国家，孩子们天天都在学英语，学得好好的；中国孩子到了英语国家，英语也学得好好的；在中国，许多孩子却不爱学英语，这是为什么？回答是，在中国，孩子学英语缺乏动力。

学习能否取得成功，除了必要的客观条件（包括学习者的学习能力）外，学习动力是最重要的因素。

社会心理学家和教育心理学家研究学习动力，一般从动机（motivation或motive）或导向（orientation）入手。

美国著名社会心理学家Mowrer（1950）最早提出，婴儿习得母语的主要动机是模仿父母的言语行为，求得与父母的认同（identification），以满足自己基本的生物和社会需求。

后来Gardner and Lambert（1972：12-16）认为，人们学习第二语言也一定也受某种认同动机的驱动，只不过这时认同对象不是父母，而是一整个民族语言社团（a whole ethnolinguistic community），伴随这一认同动机的是对于该族群或其文化的求知欲（inquisitiveness）和浓厚兴趣（sincere或genuine interest），这种对另一个民族语言社团的认同心理为掌握第二语言提供了所需要的持久动力。

为了对学习第一语言和第二语言时的认同心理有所区别，Gardner and Lambert（1972）保留“认同心理”（identification）作为第一语言的学习动机，把第二语言的学习动机称为“融入性动机”（integrative motivation）。

认同心理涉及满足个人的生物和社会需求；融入性动机主要涉及满足个人的人际或社会需求。

与融入性动机形成对照的是Gardner and Lambert（1972）所称的“工具性导向”（instrumental orientation）。

这个术语是改造利用了美国著名行为心理学家 Skinner（1953）所说的“工具性条件制约”（instrumental conditioning，又称 operant conditioning）。

简单地说，工具性条件制约就是利用奖惩措施作为工具，制约人和动物的行为，就像马戏团的驯兽员训练猴子、老虎、狮子表演节目那样，动物做对一个动作，就喂它一点它喜欢吃的食物作为奖励；做错了，就不给奖励，作为消极性惩罚。

通过这种带有奖惩的反复训练，动物的正确行为得到强化（reinforcement），训练取得成功。

Gardner and Lambert（同上）认为，人们学习语言，特别是外语，很多时候动力不是来自融入性动机，而是来自工具性导向，也就是说，希望通过掌握外语，获得社会承认或经济上的好处。

Gardner and Lambert（1972）的理论后来受到一些批评，批评之一就是，他们没有区分第二语言学习和外语学习。

由于学习者所处的语言环境不同，学外语和学第二语言的动力也不同。

学习动力可以分为三种：生存动力、兴趣动力、功利动力。

生存是一切学习的第一动力，动物如此，人类更是如此。

绝大多数动物，幼仔一生下来都保持沉默，即使出声，声音也很细小。

人类则不同，婴儿一生下来，哭声就十分响亮，并且会以不同的哭叫声表示自己饥饿、不舒服、疼痛、愤怒等。

但是哭叫显然不是传达各种不同信息的有效办法。

护理者与婴儿交流主要使用语言；婴儿为了与护理者有效地交流，自然而且必须学会护理者的语言。

当婴幼儿与家庭和社会其他成员互动时，如果这些人说不同的语言，婴幼儿也自然而且必须学会这些人的语言，这就是语言习得的生存动力。

一个人孤身来到国外，为了生存，需要和其他人交往，这就要学习当地人的语言。

英语国家里的中国孩子不存在不爱学英语的问题，因为不学就无法跟当地人交往，无法在社会上立足，无法作为社会的一名成员生存。

中国国内许多孩子不爱学英语，从客观上看，主要是由于缺乏学英语的生存动力，不学英语照样能跟别人交往，照样能在社会上立足，照样能作为社会的一名成员生存。