《高中思想政治课堂有效教学策略研究》课题结题报告

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提升课堂教学有效性的探索和研究

《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告(2011-08-03 09:05:52)转载▼标签：分类：教育与科研教育《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景：新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。

课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。

但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的知识结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。

不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。

面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。

2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”，由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。

课题于09年5月10号获得批准立项。

我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。

二、课题研究的意义1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。

2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。

2024年高中政治教学工作总结范本

2024年高中政治教学工作总结范本2024年，我作为一名高中政治教师，积极努力地为学生提供优质的教学服务，以培养他们成为具有良好政治素养和思维能力的公民。

在过去的一年里，我注重提高教学质量，创设积极的学习氛围，积极引导学生思考和参与政治实践，取得了一些成果。

首先，在教学内容方面，我深入学习专业知识，加强课堂讲授。

针对新课程标准的要求，我精心准备了教学计划，并结合实际情况进行了细致的调整。

在教学过程中，我充分运用多媒体教学手段和现代化教学设备，使课堂变得更加生动活泼。

通过案例分析、小组讨论和角色扮演等教学方法，我帮助学生更好地理解和应用政治理论，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

其次，在教育教学管理方面，我积极参与学校各项工作，并与同事进行交流和研讨。

我参加了学校组织的政治教学培训和研讨活动，不断提升自己的教学水平。

我还主动与家长保持联系，及时了解学生的学习情况和家庭情况，与他们共同关注学生的发展。

在班级管理方面，我注重学生的自主学习和合作学习，组织学生参与学校和社区的政治实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作能力。

再次，在学生思想品德教育方面，我坚持在政治教育中注重思想道德教育的渗透。

我引导学生学习和理解社会主义核心价值观，培养他们的爱国主义情感和民族自豪感。

我组织学生参加各类社会实践和公益活动，通过亲身体验和参与，提高学生的社会责任感和公益意识。

此外，我还注重培养学生的民主意识和法治观念，组织学生参与学校的民主管理和公共事务决策，培养学生的公民参与意识和能力。

最后，在学科竞赛和科研研究方面，我积极组织学生参加各类政治学科竞赛，并获得了一些荣誉和奖项。

我鼓励学生自主选择和开展科研课题，指导他们进行科学研究和实践探究，培养学生的科学精神和创新能力。

我自己也积极参与政治学科的研究与教学研究，参加了国内外学术交流会议，提高了自己的学术水平。

总的来说，2024年我在高中政治教学工作中取得了一些成果，但我也意识到仍然存在一些不足之处。

《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告

208学习版一、研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。

要提高教学质量，我们必须改变现有的缺乏生机与活力的课堂教学状况。

面对家长的择校热和学校与学校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性竞争带来的压力，面对国家规范办学，均衡教育发展的方针政策，以及面对当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，作为一线的教师，必须通过课题研究，寻求突破之路，创建适合自己实际的行之有效的教学模式。

《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》第三条教学建议明确规定：在教材的基础上，创造性的组织教学内容，设计合理的教学结构，采取灵活多样的教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平和效益。

这些规定对课题研究具有重要的指导意义。

构建高效课堂，实施有效教学，无疑成了真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳全面发展的突破之路。

基于此，我们选择了“中学道德与法治高效课堂有效教学的研究”作为研究课题。

二、研究意义：1、探索出适合我校道德与法治学科特点的高效课堂教学方法。

通过研究，不断提高教学效率和质量，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，为学生进一步成长发展服务。

2、改变学生的学习方式，提高学生自主学习和高效学习的能力，促进学生的全面发展。

通过研究，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生从“要我学”转为“我要学”，实现从高效课堂走向学生的高效学习。

3、以研促教，加快教师的专业成长。

通过研究，促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

4、随着新课程改革的深入发展，“高效课堂”的实施取得了很大的进展，对实施“高效课堂”有效性的教学方法进行探讨，积累实践经验，将有助于推动中学道德与法治教育教学的发展。

课题研究结题工作报告6篇

课题研究结题工作报告6篇课题研究结题工作报告1一.问题的提出在英语教学改革中，人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增强英语教学的直观性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生面前，使学生获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。

但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深入研究，不能改变课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系。

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。

勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。

它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。

二.课题的界定与特点1.运用多媒体教学创设情境，激发了学生的学习兴趣。

学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。

针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。

例如：牛津小学英语4A Unit3《A purse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小朋友帮助它找小主人，因为孩子的注意力不宜长时间集中，但却容易被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。

2.运用多媒体，提高学生的听力和口语。

传统的英语教学中，只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。

这种教学方式较单一，不形象，而且受教师个人素质的影响。

运用多媒体教学后，学生通过观看专门为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高学生的口语和听力能力。

《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告

《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。

随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。

因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。

如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。

课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。

新课程既是一种理念，更是一种行动。

广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。

实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。

1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。

需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。

校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。

为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。

高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)

高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。

通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。

通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。

三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。

第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告

《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告撰写人：课题组组长张文宏《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。

只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。

目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。

加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。

同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。

基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。

于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。

3.研究基础提高教育质量的关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师生命的价值主要体现在课堂上。

新课程改革实施后，我们的教师转变了教育观念，但在教学实践中还是老样子。

大部分教室还是报告厅，不是学校。

这表现在以下几个方面:教师教学更多的是为了完成教学任务，而不是更关注学生如何学习。

高中政治课题研究报告

高中政治课题研究报告高中政治课题研究报告《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告一、课题研究的提出课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。

教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。

有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于2008年10月成为莆田市立项课题。

二、课题研究的界定及理论依据1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、教学有效性的具体标准：(1)引导学生自主、合作、探究学习;(2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;(3)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)使学习者形成对知识真正的理解;(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)让学生获得对学习的积极的情感体验。

( 7)全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。

3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展;五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习;对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正;对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。

课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告

课堂教学中有效提问(de)策略研究结题报告一、问题(de)提出课堂提问是教学活动(de)重要组成部分,巧妙(de)提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到(de)困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好(de)教学效果.但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”.国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他(de)教学是不易成功(de).”因此,优化课堂提问,提高课堂提问(de)有效性在课堂中显得尤为重要.二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问,国内外已有丰富而深入(de)研究,这些研究取得了不少成果,有(de)已形成了一定(de)理论.比如刘显国(de)课堂提问艺术、王俊课堂提问(de)“肥”与“瘦”等论着,对课堂提问(de)艺术及策略都作出了较为详尽(de)论述.在课题研究领域,也有许多教育研究者就不同(de)学科课堂提问(de)有效性进行了一系列(de)研究.西华师范大学王雪梅在课堂提问(de)有效性及其策略研究中,通过对课堂教学(de)观察以及对授课教师(de)访谈,从有效性(de)角度来了解和分析课堂教学中教师提问(de)实然状态,以及教师对于提问(de)理解,尤其是教师对有效提问(de)理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题,进而找到解决问题(de)方法,提出有效提问(de)相应策略.陕西省宁陕县师训教研中心(de)陈自群在小学语文课堂教学中有效提问(de)策略研究中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问(de)低效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在(de)问题；探索提高小学课堂提问有效性(de)策略与技巧,提炼出一套规范语文有效性提问(de)语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课堂有效提问(de)方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去,指导实践,做到“从理论中来,到实践中去”.通过这一研究,培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师(de)提问技巧和效率,促进教师(de)专业发展.通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性(de)阅读体验,最终促进学生知识结构重组(de)最优化. 通过教师高效率(de)提问,激发学生(de)学习热情,体验学习(de)成功与快乐,提高课堂(de)学习效率,实现真正(de)有效教学.努力提高学生学习(de)主动积极性,通过教师(de)提问,引导学生掌握有效回答问题(de)策略,让每一个学生在规定(de)时间里,都能完成预设(de)学业目标.但是,我们学校对于这方面(de)研究还比较少,教师课堂提问比较随意,欠缺站在学生(de)角度来设计问题,没有给学生留足够(de)思考与质疑(de)时间与空间……无效提问现象比较明显.因此,基于地区(de)差异、学校(de)现状、学生(de)特点等因素,我们很有必要整理、借鉴他们(de)策略方法,根据本校实际研究艺术化(de)、有效性(de)课堂提问策略,使有效(de)课堂提问成为学生创造能力培养(de)桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率(de)提高.三、研究目(de)1、通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率(de)提高.2、通过调查课堂提存在(de)题,探索出教师有效数学课堂提(de)策略,形成一套有效提(de)设计方法技巧及策略.3、通过教师各种途径(de)培养,提高小学生(de)数学课堂提问能力.4、形成各种成果材料,为成果(de)推广提供案例.四、研究(de)基本内容1、小学数学课堂教学中教师提问(de)现状调查及其分析.作为一名教师,我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大(de)随意性.只有通过深入课堂进行调查,我们才能有针对性地对课堂中(de)实际情况进行分析,,才能为我们更深入(de)研究提供依据,指明方向.2、有效性提问与教师教育观念(de)相关性研究.有效(de)课堂提问可以创造和谐(de)学习氛围,启发学生(de)思维,促进学生对相关知识(de)理解,并能增强学生(de)主动参与意识.然而在我国当前(de)课堂教学中,教师(de)课堂提问行为却存在很多不足,其原因之一就是教师(de)教学观念存在误区.所以我们将通过对教师观念(de)相关性研究,提高数学教师课堂提问(de)实效性,促进学生(de)全面发展.3、教师课堂提问方法以及策略(de)研究.在教学活动中,师生交流(de)双边互动过程,也是教师引导学生积极思维(de)教学基本环节.课堂提问设计(de)恰当与否将直接影响到学生对知识(de)掌握,能力(de)提高及创新意识(de)培养.一个经过精心设计,恰当而富有吸引力(de)问题,往往能拨动学生(de)思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏(de)动人之曲.所以我们希望通过教师课堂提问方法以及策略(de)研究提高教师(de)提问艺术.4、小学生提问能力培养(de)研究.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.在小学数学教学活动中,要激发学生学习(de)积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本(de)知识和技能,需要教师在教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标(de)理念.在以往(de)数学课堂教学中,虽然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考.反之,如果让学生也有机会成为“问”(de)主体,那么,学生(de)自主意识和学习积极性将大大激发.所以我们课题组将对小学生提问能力(de)培养作更进一步(de)研究.五、课题研究(de)依据1、中国传统中“启发式”(de)教育理论我国古代着名(de)教育、思想孔子(de)教育思想中,关于教学过程中最有代表性(de)主张是“学思结合”,孔子精辟地指出：“学而不思则罔,思而不学则殆.”怎样使“学”(de)过程成为“思”(de)过程呢这就是孔子(de)“启发诱导”(de)教学思想.学习离不开启发诱导,提在课堂教学诸因素中有着举足轻重(de)作用.2、课堂教学论课堂提是组织课堂教学(de)中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础,以教学大纲和教材(de)知识体系为依据,针对教材中(de)重点、难点和关键以及学生(de)实际情况,在思维(de)关键点上提出题.3、“有效问题”(de)心理学分析有效性题有助于摆脱思维(de)滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性题(de)解决带来“顶峰”(de)体验,从而激励再发现和再创新,有效性题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生.六、课题(de)研究思路和方法1、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行.（1）行动研究法.根据本校实际情况,在低、中、高年级各选部分班级,在数学学科进行实验.（2）调查法.在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据.（3）经验总结法.广泛总结实验教师以及学生先进(de)教学经验和学习经验.（4）文献法.搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题(de)研究.2、研究思路（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在(de)错误观念及其产生原因,澄清教师(de)教学观念,来改变教师(de)课堂提行为.（2）我们将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设(de)一般操作模式,总结小学数学课堂提问(de)类型及途径,构建一套小学数学问题情境创设(de)策略.（3）我们将为学生提供提(de)平台,从三大方面来培养学生提能力.第一,提供有“生命”(de)材料激活学生(de)数学问题意识.第二,增强学生质疑能力提高学生(de)数学问题意识.第三,培养学生(de)数学多元认知,发展学生(de)问题意识.（4）我们将从小学数学课堂提问(de)类型、小学数学课堂提问(de)特点、小学数学课堂提问(de)过程、小学数学课堂提问(de)要求等方面总结小学数学教师课堂提(de)方法技巧以及策略.七、课题(de)研究原则1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面(de)研究,都要以课堂为立足点和归宿,通过课堂教学过程(de)逐步优化,推动课题研究(de)全方位开展.2、全体参与性原则：面向全体学生,开发每一个学生(de)潜能,为每一个学生创造力(de)发展营造良好(de)环境,提供有效(de)途径.3、主体性原则：充分尊重学生(de)主体地位,发挥学生(de)主体作用,重视激发学生潜在(de)学习动机,保持学生对数学(de)浓厚兴趣,让学生成为学习(de)主人.4、启发探索性原则：在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导；学生是探索者,主要任务是通过自己(de)探索发现新事物.教师(de)启发,目(de)在于引起（而不是代替）学生探索.5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多(de)角度分析题、解决题,提出尽可能与众不同(de)新观念、新思想和新方法,并能从“异”中择“优”.6、民主性原则：在教学过程中,教师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐(de)师生关系,保证学生有良好(de)心境和愉悦(de)情绪.7、评价激励性原则：尊重学生个性,关注学生情感,对学生创新学习(de)态度、方法和成果,多肯定,多表扬,多鼓励,帮助学生不断获得成功体验,提高学习和应用数学(de)信心.八、课题(de)研究步骤及措施本课题将进行为期1年(de)实验1、准备阶段（2014年10月---2014年11月）,主要工作：（1）组建课题组,确定实验班,制定课题方案及实施计划.（2）召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务.（3）查看搜索相关献资料,把握研究现状与发展趋势.（4）调查教师课堂提现状及分析（前测）◆阶段成果：形成课题方案.2、实施阶段（2014年12月---2015年7月）主要工作（1）课题组教师按实施计划进行实验.（2）课题组成员理论学习,召开课题组成员会议.（3）召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论比赛.◆阶段成果：课题小结,中期报告.3、总结阶段（2015年8月---2015年12月）主要工作（1）调查教师课堂提现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验,完成各项成果资料工作,做好课题研究(de)结题和成果论证工作.◆阶段成果：研究报告,相关论文.九、课题(de)研究成果（一）总结出了课堂教学中提出(de)问题(de)类型1．事实性问题：它要求回答“是什么”.即答案是已经发生(de)事实,如事件(de)时间、地点,故事(de)人物、主人公,作品(de)作者、年代,事物(de)真理、公理等.这些问题(de)答案基本上都是固定(de)、现成(de),通过查阅教材或其他材料能够找到(de),在课堂教学中基本属于假问题(de)范畴.2．分析性问题：或称反思性问题,它要求回答“为什么”.即答案是对问题结果(de)探究和追问.如事件为什么会发生,背景需做怎样(de)分析；若改变条件、原因或环境,事件会不会发生在其他条件、环境下,事件会是怎样不同(de)结果.这类问题能引发一定(de)思考,在课堂教学中基本属于应该设问(de)真问题.3．应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”.即答案是寻求问题(de)结果.如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法,这类问题需要在思考(de)基础上寻找方法,加以应用,是课堂教学中应该积极倡导提问(de)问题.4．假问题：指一些没有讨论(de)价值、不能够切入教学重点和难点(de)问题；一些简单(de)事实性问题,学生可以不假思索(de)回答或通过记忆、背诵回答,对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值(de)问题；一些问题虽真,但学生没有参与思考和解答,教师代替学生回答、学生没有思维受益(de)问题.“假问题”(de)主要弊端是挤占课堂时间,造成课堂教学过程浪费和无效.5．有效(de)问题：指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问.所选问题基本是分析性和应用性问题,能够：（1）紧扣教学(de)重点、难点或知识(de)热点、易混点、易错点；（2）引发学生(de)发散思维和创新灵感；（3）引领学生自主学习,探究学习,合作学习；（4）具有开放性,即问题有多种答案或能给学生充分(de)思考空间；（5）适宜于组织全班讨论和小组讨论.（二）探究出了有效提问(de)技巧和策略课堂提问是教师组织课堂教学(de)重要手段.一个好(de)课堂提问能够把学生带入“问题情境”,使他们(de)注意力迅速集中到特定(de)事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想,进行创造性思维.一个好(de)课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题(de)能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息,不断调控教学程序,实现教学目标.因此,在教学过程中,教师要把精心设计课堂提问作为备课、上好一节课(de)重中之重.有效(de)课堂提问应当遵循一下几个原则：目(de)性、启发性、适度性、兴趣性、渐进性、全面性.面对教学内容,教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究(de)问题呢教师首先要根据学生(de)实际选择能引起学生学习(de)提问,引起学生(de)思考,引起学生(de)探索；其次教师提问时还要兼顾问题(de)开放性和指向性,提问既要符合学生(de)已有(de)知识技能和生活经验,又要紧紧指向预定(de)教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题,用于澄清学生(de)回答,激发新信息,或重新调整回答,使之朝更有成效(de)方向扩展.（1）提问是要能激起学生兴趣(de)小学生总是对新事物充满兴趣,因此,教师提出(de)问题应该是学生感兴趣(de),提问内容(de)设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受知识.教师要着眼于教学内容和重难点巧妙(de)构思设计提问,以引起学生(de)好奇心,激发他们强烈(de)求知欲望,课堂提问要难易适中,要把握好课堂提问(de)度,促使学生在生疑、解疑(de)过程中获得新(de)知识和能力,并因此体味到思考与创造(de)欢乐、满足.如在数学课(de)教学中,教学“直线”时,根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为,对于直线概念也有相应(de)以下不同提问方式：你知道什么是直线吗你会画直线吗你能说说画直线(de)步骤吗可以在这两点之间画一条直线吗下面(de)图画中,哪幅图表示一条直线不用尺子你怎样画出一条直线以下这些线条中,哪些是曲线哪些是直线几种不同提问方式,引起学生思考层次也不同,教学时如何把握呢我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式,引起学生不同层次(de)思考.（2）提问内容是要具有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容(de)内在矛盾及其变化发展(de)思考题,为学生提供思考(de)机会,并能在提问中培养学生独立思考(de)能力,尽量少问非此即彼(de)问题.提问要能引导学生到思考探索,使他们受到有力(de)思维训练.要把教材知识点本身(de)矛盾与已有知识、经验之间(de)矛盾当作提问设计(de)突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”.同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果(de)问题,强化学生(de)思维训练,培养他们(de)创造性思维能力.（3）提问要给学生留有探索(de)空间在课堂中要尽可能避免单纯(de)判断性问题,如：美不美、对不对、好不好等.教师要利用教材内容(de)丰富多彩,提出开放性(de)问题,要给学生留有探索(de)空间.美术课鞋(de)联想是这样设计延伸环节(de)：这节课,我们用纯真(de)心、灵巧(de)手创作出了一幅幅新颖独特(de)鞋(de)联想作品,让老师也大开眼界,你们真棒在鞋子博物馆中还有更多更美(de)鞋在欢迎大家去参观——播放课件,学生欣赏,感知原来鲜花嫩叶能做成鞋,彩纸扑克能做成鞋,稻草泥土能做成鞋,凉席树藤能做成鞋……请同学们联系生活,看看、找找、想想哪些材料也能做鞋是为了保护人们(de)脚还是有其他不同寻常(de)作用（4）提问要准确把握提问时机,面向全体提问可以在单位教学时间内任何时刻进行,但提问存在着一个最佳时间(de)选择问题,在一个完整(de)单位教学时间内,只有少数几个瞬间时刻是提问(de)最佳时间.教师必须善于察言观色,注意学生(de)表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻.虽然一节课中提问次数不固定,但要把握好提问时机,不宜过多,何时提问,提问什么内容,课前应设计好,提问要问到关键处,问出水平.如在上课初期,学生(de)思维处在由平静趋向活跃(de)状态,这时多提一些回忆性问题,有助于培养学生(de)学习积极性,唤醒、激发学生(de)学习兴趣,起到使学生集中注意力(de)作用；当学生思维处于高度活跃状态时,多提一些说明性、分析性和评价性(de)问题,有助于分析和理解所学知识(de)内容,进一步强化学习兴趣,并使学生保持积极(de)思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时,多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题,这时,可以重新激发学习兴趣和积极性.有问必有答,教师提出问题必要有学生回答.不同(de)答问对象又会产生不同(de)答问效果.教学中教师要注意全面了解各个学生(de)知识基础、能力水平和个别差异,对全班学生(de)情况做到心中有数.教师提问要面向全体,针对不同问题和每个学生(de)实际,合理选择答问对象,安排答问顺序.一般情况教师可以先叫中等学生回答,并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听,等中等生答(de)八九不离十或答(de)差不多了,可以让好(de)学生补充回答,也可以试着叫“差生”,让他们逐步提高.教师应设计好不同层次(de)问题 , 把提问(de)机会要平均分配给每一个学生,这样才能调动全体学生(de)学习积极性.（5）课堂提问要形式多样,增强灵活性课堂提问没有固定(de)程式,在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问,或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时,用提问(de)方法来集中学生(de)注意力.同时,教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段,使提问不呆板,不落俗套,能够激起学生(de)学习兴趣和学习热情.由于问题(de)内容、性质和特点(de)不同,可采用：①直问,对某一简单问题直接发问.它属于叙述性提问,是教师在讲述性谈话中(de)提问.其表现形式为“是什么”“有什么”等.②曲问, 为突出某一原理或者为向某一原理逼近,可以从问题另一侧面发问,寻找契机.③反问,对学生对基础知识、基本技能或是某一问题(de)糊涂认识和错误症结发问,步步进逼,使学生幡然醒悟,达到化错为正(de)目(de).④激问,在学习新知识之前,学生处于准备状态时,使用激励性(de)提问,激发学习情绪,促使其进行知识间(de)类比、转化和迁移,把学生从抑制状态调动到兴奋状态.⑤引问,对学生难以理解(de)问题,需要疏导或提示时,在关键处发问,循序渐进地达到理解知识和解决问题(de)目(de).⑥追问,是对某一问题发问得到肯定或否定(de)回答之后,针对问题(de)更深层次发问,其表现形式为“为什么”“请说明理由”等,这样便于易中求深.（6）尊重每一位学生,善待学生(de)错误名师(de)课之所以精彩,就在于他们能有效地,风趣地,恰如其分地对学生(de)回答进行评价,体现教师精深(de)教育机智,这是每一位教师一生(de)追求,然而,它绝不是一朝一夕就能学来(de),需要教师们穷尽一生(de)精力去努力和积累.有效处理提问结果显然是课堂提问(de)点睛之笔.对于教师(de)提问,如果学生答不出来,教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人,而要保持良好(de)心态,以尊重学生主前提；如果学生回答了,教师不应简单地重复学生(de)答案,而应对学生(de)回答作出判断,分析,把学生低层次(de)回答提升类化.可以从以下几方面加以把握：学生是一个有完整人格(de)人,而不单单是一个受教育者.他们有自己(de)感情,有自己(de)人格尊严.尊重学生热爱学生是教育者(de)天职.课堂提问时尊重学生,是教师民主管理课堂(de)表现.只有充分尊重学生,学生才能够积极思维、踊跃发言,课堂气氛才能活跃起来,课堂效率才能得到有效(de)提高.所以当学生回答不出老师(de)问题,特别是对老师(de)提问保持沉默时,老师最好要面带微笑,创设生动、活泼(de)教学氛围,可以通过重复该问题、改变问题(de)措辞、缩小提问(de)范围等手段,引导学生回答问题或激励学生开口讲话,哪怕学生开口只讲一句话,教师也要给予鼓励,并适时“让学生体面地坐下”.当学生回答出现错误时,教师应充当细心诊断(de)医师,循循善诱(de)导师.课堂教学是学生尝试学习(de)过程,允许学生尝试错误,引导学生发现错误中(de)合理成份和发生错误(de)症结.教师不要过分关注错误本身,应更多分析错误产生(de)过程.要善于鼓励学生质疑和讨论,引导学生在讨论中走向结论,不要简单地从结论走向结论.这能有效地激发学生(de)学习兴趣和学习(de)积极性、主动性,培养思维能力.教师在教学中要尽量做到：学生会做(de)让学生做,学生会讲(de)让学生讲,即使做错了,讲错了,可以让学生自己互相纠正补充,教师可适当地完善,提升,类化,经历了这样(de)过程,学生才会记忆更深刻,掌握更牢固.但必须防止一种偏向,即不论什么问题,最后都由教师盖棺定论,如果学生已经表达(de)很完善,可以让学生小结,那可是学生(de)成就,对他们来说意义更大.十、课题研究存在(de)问题及今后(de)设想经过近一年半(de)课题研究工作,基本达到了课题研究(de)预设目标,取得了一定(de)成果.但限于学校教育科学研究水平,本课题研究(de)深度还不够,初步取得(de)研究成果及经验还需进一步验证与实践.为此,我们如从如下几方面进一步深入(de)开展课题研究工作.1、有效提问(de)策略需进行更加深入研究.教有法而无定法.在教学活动中,提问(de)方法、过程、内容、途径、角度,并不是一成不变(de),这需要我们通过科学(de)课堂提问,充分发挥提问(de)有效价值,优化提问策略.优化了提问策略,还要根据学生(de)回答进行丰富有效(de)评价,以达到最佳(de)理答效果.构建有效(de)课堂提问评价模式,必须对课堂提问(de)各个环节进行深入(de)思考和研究,。

提高政治课堂教学实效性的教学策略研究——防城港市教育科学规划课题结题报告

（）题意义及研究价值。三选１选题意义。．
期，究出现了一个新的转向，由研究教师的教学行为转向研即研究学生的学习行为。如美国学者伯利纳和蒂奇诺夫于１７９６年主持进行的一个较大规模的研究，探讨有效教学所引起的学生学习行为的变化。现阶段西方在这方面的研究极大地促成了课堂教学更加强调学生的自主合作参与，更自由和开放的合作探究学习．效性很强。实我国在２世纪９年代以后对课堂教学有效性的研究逐渐０Ｏ增多，朱永新提出的有效教学 “ 度 ” 准，厚德的《概如六标陈新念— — 有效教学》等等。这些国内外关于有效课堂教学实效，性的探究为我们进行中学政治科课堂教学实效性的教学策略研究奠定了丰厚的理论基础。而，我国中学政治学科课堂然从教学内容及特殊国情出发，这方面的研究还是比较零散的，在系统性不够强。这就让我们难以找到一个高效的中学政治科课堂教学模式．者说为这一目的提供理论上的指导。或同时在中学政治课堂具体的教学实践中，我们还存在着很多尚待解决的问题。第一．如何实现三维教学目标的统一？即情感态度价值观、能力、知识这三个哪个优先？学生应试成绩与健康心理、人运动轨迹始终是水平直线。锉削过程中，刀运动受力符合在锉杠杆原理．所以对于这个运动过程可以用力矩平衡的原理去解释，工件简化为一个支点，刀就是一个杠杆。由于锉刀把锉在运动．支点两边的力臂长度是不断变化的，了保持锉刀故为的平衡．手的用力必须随着锉刀运动作相应的调整。两经过这样的分析讲解后，学生就能在理论上对锉刀的直线平衡运动有深刻的理解．开始练习时就能注意到两手用力的变化，在较快地培养出将锉刀端平的手感，平平面也就有了保证。锉４锉削前一定要夹正、紧工件后进行锉削。工件夹持松．夹紧适宜．被加工平面与台虎钳的钳１平行并稍高于虎钳口，：３否则不仅会增加锉削噪声，而且会影响平面加工的平面度和粗糙度。５根据锉削平面的大小和加工精度的要求选取正确的锉．削方法。用锉削方法有顺向锉法：刀沿着工件表面横向或常锉纵向移动．削平面可得到上下正直的锉痕，锉比较美观，用适于工件锉光、锉平。交叉锉法：刀以交叉的两个方向顺序地锉对工件进行锉削。由于锉痕是交叉的，易判断锉削表面的不容平程度．此也容易把表面锉平。交叉锉法去屑较快，用于因适平面的粗锉。推锉法：手对称地握着锉刀，两大拇指推锉两用刀进行锉削。种方式适用于较窄表面且已锉平、工余量较这加

政治课堂讨论课题研究报告

政治课堂讨论课题研究报告1. 引言政治课堂是培养学生政治思想和政治素养的重要环节。

在政治课堂中，讨论课题是一种常见的学习方法，能够激发学生的思维和创造力。

本报告旨在研究政治课堂讨论课题的重要性和方法。

2. 政治课堂讨论的重要性2.1 培养学生思辨能力政治课堂讨论能够培养学生的思辨能力。

通过讨论，学生能够自由地表达自己的观点，与他人进行交流和辩论，提高自己分析问题和解决问题的能力。

2.2 激发学生的学习兴趣政治课堂讨论使课堂更加生动有趣。

不再是单一的教师讲解，而是由学生们共同参与讨论、积极互动。

这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对政治学科的热情。

2.3 培养学生的合作精神政治课堂讨论课题需要学生们共同合作，相互倾听、尊重他人观点。

这种合作精神培养了学生们的团队意识和沟通能力，使他们更好地融入社会。

3. 政治课堂讨论课题的选择3.1 与当前社会热点相关的问题政治课堂讨论课题的选择可以与当前社会热点问题相关，例如环境保护、社会公平、科技与人类发展等。

这样的课题能够引起学生的兴趣，使他们更加关注社会问题并思考解决之道。

3.2 与学生个人生活经验相关的问题政治课堂讨论课题的选择也可以与学生个人生活经验相关，例如家庭教育、校园暴力、青少年犯罪等。

这样的课题让学生更容易理解和参与讨论，从而提高课堂的互动性和参与度。

3.3 与历史事件和政治制度相关的问题政治课堂讨论课题的选择还可以与历史事件和政治制度相关，例如中国革命、国际关系、宪法和法律等。

通过讨论这些课题，学生们能够了解和分析历史和现实中的政治问题，增长政治素养。

4. 政治课堂讨论课题的实施方法4.1 设立讨论小组可以根据课堂人数和课题的要求，将学生分为小组进行讨论。

每个小组中可以包含不同观点的学生，以促进多元化的思考和交流。

4.2 设定明确的讨论目标在讨论开始前，教师需要设定明确的目标和问题，引导学生以目标为导向进行讨论。

目标可以是激发学生的思考、提出有建设性的意见或达成共识等。

课题研究结题工作报告范本5篇

课题研究结题工作报告范本5篇，请根据学校实际情况补充。

4.多种渠道建设教育教学资源平台，为课题研究提供丰富的网络资源储备。

资源库建设原则：采购+网络下载+教师自建三结合的原则。

为确保有丰富的网络教学资源开展网络教学，我们首先采购了成套教学资源安装在服务器上供全校老师使用；同时各组教师通过网络下载大量多媒体教学资源，并且进行分类保存，形成大量教研组教学资源；另外，最主要的是学校教师通过培训，利用掌握的信息技术根据教研组需要，分工合作，分单元划类型，自制教学课件和教学网站，组内教师共享使用，共同完善提高。

通过以上三中途径组建了教学资源平台系统，保证校园网为教师学生开展课程整合研究提供海量教学资源。

课题研究结题工作报告范本（精选篇4）随着课程改革的不断深入，改善师生关系问题已被提到议事日程上来，成为课程改革的焦点之一。

为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我校于20__年6月申报立项了《高中政治课堂构建和谐师生关系的研究》为省级课题。

20__年9月1日正式开始实验研究。

在学校的统一部署下，本学年来课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。

现将课题活动与研究情况汇报如下：一、问题的提出及研究背景我新光学校前身是南平造纸厂职工子弟学校，现为省级、国家级体育传统示范校，也是南平唯一的一所集小学、初中、高中在内的十二年一贯制学校。

由于我校与南平市少体校联合办学，承办少体校学生文化课教学任务，同时，也是延平区定点的农民工子弟学校，学生的生源差异较大，家庭背景与素质的差异明显，尤其是高中生源素质差异更大，学生学习的积极性和主动性较差，目前我校师生关系的现状还不能令人满意。

学生讨厌老师，老师看不惯学生的现象广泛存在;老师体罚学生，伤害学生自尊的情况也屡见不鲜。

结合我校实际，在我校进行高中思想政治课堂有效教学研究是我校新一轮课改的关键环节点，是提升我校办学水平再上新台阶的着力点，也是我校“外求发展，内抓管理”的核心点和突破口;同时，也是打造一支师德高、技艺精，具有教研能力的中青年骨干教师队伍的有效载体，该课题的研究存在着深刻的时代背景和现实需要;该项工作的有效展开，必将对学校发展和学生成长带来深刻而广泛的影响。

(新)高中课堂有效教学策略的研究结题报告.doc

基于学生主体发展的课堂有效教学之实践探索——《高中课堂有效教学策略的研究》报告吴江市松陵高级中学课题组执笔人：胡鹏一、背景与思路我校是江苏省艺术教育特色学校，作为一所江苏省“三星”级高中，学生生源无法和四星学校相比较，因此学校提出“错位发展，超越自我”的办学目标。

根据我校学生的实际情况，要实现学校的长足发展，必须在有效课堂上做文章，课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。

受传统知识本位、考试本位的影响，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。

在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失。

我校在高中课堂教学策略方面进行探索，寻找规律性的策略，对高中课堂教学改革进行一些有益的探讨，为此我校申报了“高中课堂有效教学策略的研究”这个课题。

同时，在江苏省“五严”规定的大背景下，我们就必须用科学发展观来指导指导教育教学管理工作，减轻学生负担，让学生全面健康发展，同时挖潜增效，推进办学质量持续和谐发展，积极探索新增长点。

江苏省于2005年秋全面进入高中新课程实验，已经有不少学校和教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。

课程改革是实施素质教育的主阵地，而课堂教学又是课程改革的主阵地，是教学中体现师生主导和主体地位、实施素质教育培养人才的“战场”，真正落实新课程改革的目标，实施好素质教育的关键在课堂教学。

普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。

这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法。

课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”，改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的有效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担的目的，确立学生在教学过程中的主体地位。

新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告

新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告化州市第一中学茂名市级课题课题组一、背景及意义：课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。

受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。

在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。

广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。

在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。

在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。

主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

课题结题报告模板8篇

课题结题报告模板8篇课题结题报告模板1一、问题的提出1．问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。

然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。

沉默的学生往往表现各有不同。

一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。

二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。

三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。

四是没有发言的勇气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。

这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。

2．问题研究的必要性。

许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。

首先，课堂沉默的学生人数众多。

据我观察，这些沉默的学生大约占本班级学生的60％，几近三分之一，比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。

其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。

课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。

三是课堂沉默的学生成长受限。

课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。

二、课题的界定和依据1．课题界定：（1）关键词之一：“农村小学生”。

关于“有效课堂教学”的课题研究报告

关于“有效课堂教学”的课题研究报告胡店二中一、导言我校（宝鸡市胡店镇第二初级中学）是一所山区学校，2007年8月份又合并了辖区六所小学，成为了一所九年寄宿制学校。

为了有效提高学校的教学质量，巩固和推进基础教育课程改革，我校一直不断的寻求和开展新课程教学研究活动。

2007年鉴于全体教师已有了相当的课改理念，教学行为也有了较大的转变，在此基础上我校通过研讨又提出了“有效课堂教学”这一课题。

经过理论学习、各种形式的教研实践活动、成果展评，全体教室都得到了相应进步与提高，“有效课堂教学”活动对我校师生产生了深远的影响，有效提高学校的教学质量，推进了我校的课改步伐。

了大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击二、课题提出的背景1、大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击。

2、新课改启动已经好几年，广大教师已经掌握了丰富的新课程理论，有了研究的基础。

“有效课堂教学的组织与实施”的研究是适应新一轮课程改革的需要。

课改的主阵地在课堂，学校的教学活动主要靠这一组织形式实现。

目前我们课改中有一个非常突出的问题，那就是：我们的教师拥有先进的理念，但不掌握有效教学的策略或技术。

我们认为，进行课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题，更重要的是根据新课程理念，改变教师的低效教学行为，建构有效的教学策略，提高课堂教学效率，促进学生的发展。

这才是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。

因此，在实践新课程三年后的今天，寻求“新课程理念下有效课堂教学的组织与实施”的研究，就显得十分迫切与必要了。

3、区教研室等教育管理与研究部门调研分析，与城镇相比山区、农村依然存在对新课程理解表面化，课堂教学形成“无效教学”或低效教学的现象。

《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]

第一篇：《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告一课题提出的背景进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。

新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。

课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。

我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。

把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。

二课题研究的意义随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。

课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。

长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。

在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。

同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。

也使得相当数量的学生基础知识不扎实。

因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。

三课题研究的理论依据3．1对教师效能的研究主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。

思想品德课题结题报告

《思想品德课堂中互动教学模式的研究》结题报告（主持人：柯蔓莉）摘要：本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。

关键词：思想品德课堂互动教学策略研究一、课题提出的背景近几年来，随着课程改革的不断深化，老师对课堂教学师生灵动已有了一定的认识，但具体操作上，大部分教师还是采用我国传统政治课堂教学，进行“填鸭式”的教学。

这种传统教学模式中教师与学生的地位是不平等的。

师生关系不平等势必造成课堂气氛的严肃与紧张，师生之间自然就不能在平等的氛围中交流意见，更不能在平等的关系上探讨知识；学生的独立性，怀疑性和创造性，在课堂上得不到应有的尊重与发挥，学生自然会对政治课产生厌倦的心理，这也就使学生养成被动、服从、消极和依赖的学习习惯。

其次，生生人际关系往往被忽略或不重视，互动的空间基本上是没有的。

人们要么无视学生与学生交流的实际存在，要么将这种交流视为非建设性的消极因素，学生与学生交流的实际效果远远没有被利用。

所以学生与学生之间的交往结构比较单一，简单枯燥，达不到更深层次上的课堂互动价值。

此外，我校的学生均来自普通平民家庭，大部分的学生都缺乏良好的学习习惯和学习能力，缺乏刻苦创新和探索的能力，甚至一部分学生对学习失去兴趣，教师在课堂教学上的有效性亟待提高。

因此，我们选择这课题，从学校的实际出发，对思想品德课堂中互动与灵动策略的深入研究，以提高教育教学质量，促进我们师生综合素质全面发展。

二、课题界定与理论依据（一）课题界定：1、课堂教学过程中的师生互动与灵动，是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间处于一种互相促进、推动的状态，通过这种状态，使学生学到知识与技能，体现主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。

2、本课题以课堂教学过程中师生互动与灵动为研究基础，以调动学生内在的学习潜力为切入点，以教师精心创设学习环境，营造民主—合作的互动学习氛围为基础，促进学生主动参与、主动学习、自我发展。