文艺复兴时期的教育思想
第三节 文艺复兴时期的教育
第三节文艺复兴时期的教育一、文艺复兴运动与人文主义教育资本主义经济在封建社会末期就已经孕育产生了。
14至16世纪，由于手工业和商业的发展，促使了资本主义的萌发。
当时，腐朽的封建势力和宗教统治已成了生产力发展的严重障碍，新兴的资产阶级为发展资本主义经济，同封建统治者进行了激烈的斗争。
这一斗争在文化教育上的反映，就是欧洲伟大的文艺复兴运动。
它是继古希腊、罗马文化繁荣之后在欧洲出现的第二个文化高峰时期。
文艺复兴作为一个资产阶级新文化运动，从表面上看，是在回溯古希腊罗马的文化，但其真实的意义是要利用古代文化中反映人性和人的世俗成就的思想去对抗神学为核心的封建文化，并以此创造一种新的文化和世界观，从而为资产阶级夺取政权作舆论准备。
文艺复兴时期资产阶级提倡的那种新的文化和世界观被称为“人文主义”。
人文主义即是以“人”为中心的文化，用到教育上，人文主义教育即是以“人”为中心的教育。
研究这种以人为中心的世俗人文学科新思潮的人则被称为人文主义者。
人文主义作为文艺复兴这一运动的主要思想旗帜，被用来反封建神学蒙昧主义和禁欲主义。
它要求解放人的个性，恢复人的价值，发展人的能力，反对宗教对人的发展的禁锢。
这一运动促进了教育实践和教育理论的发展。
继文艺复兴运动之后，欧洲资产阶级又以宗教改革的形式向封建统治发动了进攻。
新教反对旧教的斗争有较广泛的群众性。
这一斗争动摇了罗马天主教廷对欧洲教会的统治，使教会从属于国家，促进了资产阶级民族国家的成长与独立，并对欧洲教育的发展产生了深刻的影响。
人文主义教育改革发端于文艺复兴的发源地——意大利，波及尼德兰(约当今荷兰、比利时、卢森堡等地)、法国、英国等国家。
其代表人物有意大利著名的人文主义思想家、教育家维多里诺(1378-1446)、尼德兰思想家伊拉斯谟(1469-1536)、法国的思想家、教育家拉伯雷(1494-1553)、蒙旦(1533-1592)、英国杰出的空想社会主义者托马斯·莫尔(1478-1535)等，他们都在不同的国度里探索、实践，著书立说，阐发希腊罗马教育之所长，汲取中世纪城市大学之精华，把一种清新、活泼的学风带进了学校。
第四章 文艺复兴时期的幼儿教育思想
3、实质：
自十四世纪以来的三百年间，以发掘、整理 和研究古希腊、罗马的文化遗产为先导。欧 洲各国的思想文化领域、政治经济领域都出 现了一些新的变革，特别显著地反映在文学 艺术方面的兴盛繁荣。 从精神实质上说，它是西欧各国在哲学、文 学，艺术、宗教各领域内，开展反封建、反 教会、反禁欲主义的一次重大斗争。是意识 形态领域中的新的变化。
4、莫尔（英国）1478－1535年
《乌托邦》，该书共分两部。在第一部里，莫尔 借拉斐尔之口主要对当时英国社会的种种弊端，统 治阶级的专权残暴，以及广大下层群众的悲惨处境 予以嘲讽和揭露。第二部，莫尔将自己对人类美好 国家制度的憧憬投射在他所假想的乌托邦岛上。在 这部分里，莫尔用了八个小标题，系统地规划了理 想社会乌托邦的政治、经济、科学文化、社会生活、 宗教、对外关系等方面的主要特征.
－－－－－－－－－－－－－ *历史局限性：不反对宗教，主张改良教会。 *消极影响：认为古典学问的造诣是有教养人的标志。 从那时起三百余年，欧洲 中学一直以文科为中心。 *代表人物：主要有维多利诺、伊拉斯莫斯、蒙田、拉伯雷。
3） 17世纪前后（文艺复兴后期），资 本主义原始积累时期带来阶级矛盾， 人文主义思想家也反对资本主义私有 制罪恶（有公有社会的理想） 。由于 政治、经济思想在教育上的反映，也 主张普遍、平等、公共的教育。 －－－－－－－
二、人文主义者的儿童教育思想
（一）人文主义教育思想的主要代表人物：
1、维多利诺（意大利）1378-1446年 维多利诺著作均失传。创办孟都亚 学校,他将学校取名为“快乐之家”,喻 意学校应当是接近自然和充满欢乐的 地方 .反对封建教会对儿童本性的压抑, 强调教师要尊重儿童的个性、关心儿 童、信任儿童,通过教育使人类天赋的 身心能力得到和谐的发展。
6 第六章文艺复兴与宗教改革时期的教育
他提出教育跟随自然的主张，主张教育要依 照自然，把儿童培养成具有自由精神的“绅士”。 如何培养这种新人呢？第一，他认为首先要培养 儿童的判断力。第二，在教学上，他主张采取自 然的、多样的、自由的教学方法。
3、伊拉斯谟斯的教育思想
伊拉斯谟斯（Erasmus,1466-1536）是尼德 兰著名的人文主义者和教育理论家，主要教育著 作有：《愚人颂》、《一个基督教王子的教育》、 《论正确的教学》等。 伊拉斯谟斯教育思想的一个重要内容是对封 建主义和经院主义教育的批判。 伊拉斯谟斯充分肯定教育的巨大作用，他指 出：“一个国家的主要希望，在于它对青年的适 当的教育。”
宗教改革的直接结果是，从天主教内部分裂 出了新教。宗教改革运动的意义，就在于它提出 了许多新的主张。 （1）“因信称义”的主张。 （2）提出了“人人皆僧侣”的思想。 （3）提出了新的天职和善功的观念。 （4）提出了政教分离的思想。
二、新教各派的教育改革
在新教教育中，有影响的是德国路德派、法
国加尔文派和英国国教派办的教育，这是在三种
一、宗教改革运动及意义
宗教改革运动是16世纪西欧的一次大规模的 社会政治运动。它是由新兴资产阶级发动、以城
市贫民和农民为主力的柱罗马教会，其结果 使西欧基督教会大分裂，出现了基督教的新教各 派。
宗教改革运动时代背景。人民与教会的矛盾， 是宗教改革运动形成的社会基础。宗教改革运动 出现，也与罗马教廷和教会的腐败有重要的联系。 宗教改革的直接导火索是由教皇利奥十世批准出 售“赎罪券”所引起的。
第一节
文艺复兴时期的人文主义教育
文艺复兴运动发生于14－16世纪。这一时期 是资本主义在封建社会内部孕育、发生、发展和
封建制度逐步解体的时期。这是一场新兴资产阶
论文艺复兴时期人文主义教育思想的兴起
论文艺复兴时期人文主义教育思想的兴起摘要：人文主义教育思想是西方文化特别是西方教育思想的重要组成部分。
它最早在古希腊哲人的教育思想中已有体现，正式的兴起则为文艺复兴时期，之后不断演进发展，在不同的社会历史条件下呈现出不同的特点。
本文从其在文艺复兴运动时期的兴起为着眼点，着重探讨其兴起的社会背景，主要内容以及基本特征，并试图从文化的角度对其原因进行分析。
关键词：文艺复兴，人文主义，教育思想人文主义教育思想，作为西方一种具有时代性和传承性的重要教育思想，与西方人文主义思想有着密切的联系。
它作为文化思想的重要组成部分，有着自身形成和演变的历史进程，随着社会的发展而发展，在不同社会历史条件下呈现出不同的特点。
它最初兴起于14-16世纪的欧洲文艺复兴运动，基于文艺复兴时代的人文主义思潮的影响，它也强烈地反映了文艺复兴的时代精神，构成了伟大的文艺复兴运动中文化思想领域的重要组成部分。
欧洲文艺复兴运动，在复活和借用希腊、罗马古代文化的基础上，在反对封建专制统治和以基督教神学为中心的封建主义文化的过程中，高举人文主义的大旗，在文学、艺术、哲学、科学、宗教等方面都取得了许多创新性的新思想和新文化，产生了广泛而深刻的影响。
其中人文主义思想家和教育家在人文主义精神的指引和激励下，吸取了古代希腊、罗马文化教育思想中的人文主义因素，对中世纪的教育传统提出了尖锐的批评，并在探求教育革新的实践中，提出了各种具有时代特色的教育主张，形成和发展了一种不同于中世纪教育的人文主义教育思想和理论。
在某种意义上可以说，文艺复兴时期涌现的各种新观点和新思想，是得益于教育才逐渐得到传播和实现的。
正如有的西方学者所说，文艺复兴“这个词在习惯上首先是指文化方面的情况，如果愿意，还可以加上对人的教育和教育方式（方法）”。
①1.人文主义教育思想兴起的社会背景人文主义教育思想兴起于文艺复兴时期，其兴起的社会背景必然与当时的社会经济、文化、政治等各方面有密切的联系，因而具有一定的复杂性。
文艺复兴时期人文主义教育家的教育观.
文艺复兴时期人文主义教育家的教育观.述评文艺复兴时期人文主义教育家的学前教育思想。
答:维多里诺的学前教育思想:(1)胎教及环境的作用:就胎教及婴幼儿的护理等问题提出了一些具体建议,重视教育环境的作用。
(2)儿童教育的内容和方法:教育的最终目的是培养精神、身体、道德都充分发展的人,重视智、体、美、德的普遍实施,多运用直观的方法,使教学做到生动、实际、有趣。
伊拉斯谟的学前教育思想:(1)早期教育的任务和意义:教育的四项任务是“教育的首要任务是在青年的头脑里播下虔诚的种子;其次,它使青年人能够热爱并透彻地学习自由学科;再次,它使青年人能为生活的义务做好准备;最后,它使青年人很早就习惯于基本的礼仪。
”早期教育的意义是幼儿尚处在未成熟阶段,喜欢模仿,易效法良好范例而养成善行,也易接受负面的影响而染上恶习。
(2)幼儿教育方法:教师切不可把幼儿视为小大人,施教时必须考虑幼儿的身心特征并照顾其个别差异。
通过有趣的故事和寓言及巧妙的比喻对其进行教育。
在教学中采用直观教具。
伊拉斯谟的教育观是北欧人文主义的典型代表。
他对于教育力量的高度评价对夸美纽斯产生了积极影响,并成为以后民主主义教育家的有益的精神养料;他对国家承担教育责任的强调可以视为近代国民教育理论的先导。
蒙田的学前教育思想:(1)教育必须顺应儿童天性(2)对教师的要求:是头脑精明而非学识渊博的人,不应只是传授知识,更要注意让儿童理解所学的知识。
康帕内拉的学前教育思想:(1)优生与胎教(2)婴幼儿的养育和教育康帕内拉将教育视为国家的责任,主张所有儿童享受平等的集体公育;主张通过轻松和愉快的方式对儿童进行科学文化基础教育、体育和劳动教育。
其思想超出了一般人文主义者,并给夸美纽斯及19世纪的空想社会主义者以深刻影响。
文艺复兴时期人文教育思想的主要内容
文艺复兴时期人文教育思想的主要内容【摘要】：[24]人文主义和宗教改革是文艺复兴运动的两大重要成就，具有历史进步意义，与之相应，文艺复兴时期的教育大致可分为人文主义教育、新教教育、天主教教育三种类型，将在本节及第四节中进行介绍。
文艺复兴运动推动了教育领域的全面变革，许多人文主义者都不同程度地注意了教育问题。
文艺复兴时期，许多人文主义思想家、文学家都非常关心教育问题，有的还亲身从事教育改革活动。
第三节文艺复兴时期人文主义教育思想文艺复兴运动是公元14—17世纪欧洲在意识形态领域向封建主义和天主教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动。
文艺复兴运动最先发生于意大利，后传至北欧，使人文主义新文化得以广泛传播，并引发了北欧建立在人文主义与宗教理想双重基础之上的宗教改革运动，而北欧的宗教改革运动又导致了天主教会的反宗教改革运动。
[24]人文主义和宗教改革是文艺复兴运动的两大重要成就，具有历史进步意义，与之相应，文艺复兴时期的教育大致可分为人文主义教育、新教教育、天主教教育三种类型，将在本节及第四节中进行介绍。
这三种教育势力交织在一起，相互间产生了错综复杂的关系，对当时及以后教育与社会的发展产生了各不相同的影响。
在中世纪宗教神学的严密禁锢下，古希腊、罗马的文化被埋没了近千年。
直至14世纪，欧洲的人文主义者点燃了呼唤人性解放的火炬，在沉寂良久的欧洲大地上，掀起了一个研究和复兴古代文化的热潮，把欧洲的学术文化思想推向了一个空前繁荣的时代。
这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”。
文艺复兴运动不是偶然出现的，也不是一个单纯的复古运动。
它有着深刻的经济、政治和文化基础。
自10世纪以后，西欧封建社会内部的手工业和商业逐步发展起来。
14—15世纪，在地中海沿岸的某些城市中已经依稀出现了资本主义关系的萌芽。
15世纪以后，许多国家封建社会内部，由于生产力的发展和科学的进步，都先后产生了以剥削雇佣劳动为基础的工厂手工业和从事中间剥削的商业、银行业。
文艺复兴的教育实践研究
摘要：文艺复兴是欧洲历史上一个重要的文化运动，其教育实践在思想、方法、课程设置等方面都产生了深远的影响。
本文通过对文艺复兴时期教育实践的研究，旨在揭示其教育理念、教学方法、课程设置等方面的特点，以及这些特点对后世教育的影响。
一、引言文艺复兴（Renaissance）是14世纪至17世纪欧洲发生的一场文化运动，以人文主义为核心，强调人的价值、人的尊严和人的自由。
在教育领域，文艺复兴时期的教育实践也发生了重大变革，对后世教育产生了深远的影响。
本文将从教育理念、教学方法、课程设置等方面对文艺复兴时期的教育实践进行探讨。
二、文艺复兴时期的教育理念1. 人文主义教育理念文艺复兴时期的教育实践以人文主义教育理念为核心，强调人的全面发展。
人文主义者认为，教育应关注个体的精神世界，培养人的道德、智慧、审美和身体等多方面的能力。
这种教育理念与中世纪以宗教教育为主的教育观念形成鲜明对比。
2. 重视个体差异文艺复兴时期的教育实践注重学生的个体差异，提倡因材施教。
教育者根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教育方案，使学生在适合自己的环境中发展。
三、文艺复兴时期的教学方法1. 启发式教学文艺复兴时期的教学方法强调启发式教学，注重培养学生的思维能力和创新能力。
教师通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动思考，激发学生的求知欲。
2. 重视实践文艺复兴时期的教育实践注重培养学生的实践能力。
学校开设了各种实验课程，如解剖学、物理学、化学等，使学生通过实践掌握知识，提高技能。
3. 跨学科教学文艺复兴时期的教育实践倡导跨学科教学，强调各学科之间的联系。
教师通过综合运用不同学科的知识，培养学生的综合素质。
四、文艺复兴时期的课程设置1. 文科教育文艺复兴时期的教育课程以文科教育为主，包括拉丁文、希腊文、修辞学、哲学、历史、地理等。
这些课程旨在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养。
2. 理科教育文艺复兴时期的教育课程也注重理科教育，开设了数学、物理学、化学、天文学等课程。
文艺复兴时期启蒙教育
文艺复兴时期启蒙教育文艺复兴时期是欧洲历史上一段重要的时期，这一时期的启蒙教育对整个欧洲文化产生了深远的影响。
启蒙教育的理念是通过知识的传播和普及，使人们摆脱迷信和愚昧，追求真理和智慧。
文艺复兴时期的启蒙教育在教育思想、教育体制和教育内容等方面都取得了重大突破，对后世的教育产生了深远的影响。
首先，在教育思想方面，文艺复兴时期的启蒙教育强调个体的自由和人的尊严。
在中世纪，教育主要是为了传承宗教信仰和维护封建统治，而文艺复兴时期的启蒙教育提倡人文主义，强调个体的独立思考和自由发展。
启蒙教育倡导人们追求知识和智慧，鼓励人们对世界进行观察和思考，这种教育思想对后世的教育产生了深远的影响，促进了教育的进步和发展。
其次，在教育体制方面，文艺复兴时期的启蒙教育提倡全面的教育，包括人文教育、科学教育和职业教育。
在这一时期，出现了许多重要的教育改革家，如伦勃朗、洛克、孟德斯鸠等，他们提出了许多新颖的教育理念和方法，推动了教育体制的改革和完善。
启蒙教育的理念影响了欧洲各国的教育体制，促进了教育的普及和提高，为后世的教育体制改革奠定了基础。
再者，在教育内容方面，文艺复兴时期的启蒙教育注重培养人的综合素质和能力。
启蒙教育主张人文教育和科学教育相结合，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提倡实践教育和体验教育。
这种教育内容的改革，使教育更加贴近生活和社会实践，培养了一大批具有创新精神和实践能力的人才，为社会的发展和进步提供了重要的人才支持。
总的来说，文艺复兴时期的启蒙教育对欧洲的教育产生了深远的影响，推动了教育的进步和发展。
启蒙教育的理念和实践为后世的教育改革提供了宝贵的经验和借鉴，对现代教育思想和教育体制的建设具有重要的启示意义。
我们应该从文艺复兴时期的启蒙教育中汲取教训，不断推进教育的改革和创新，为培养更多的具有创新精神和实践能力的人才做出更大的努力。
文艺复兴时期的教育与学术思想
文艺复兴时期的教育与学术思想文艺复兴时期，是欧洲历史上一个思想繁荣、文化复兴的时期。
在这个时期，教育与学术思想得到了极大的发展，影响深远，开启了欧洲现代教育体系的先河。
本文将就文艺复兴时期的教育与学术思想进行探讨。
一、教育体制的改革在文艺复兴时期，教育体制发生了革新，受到了人们的重视。
传统的宗教学校逐渐被世俗学校所取代，中世纪的神学教育逐渐被人文主义教育所取代。
人们开始注意培养个体的全面发展，追求人文主义思想的教育理念逐渐成为主流。
二、人文主义教育的兴起人文主义思想强调人的主体性和尊严，提倡人的全面发展。
在文艺复兴时期，人文主义教育得到了大力推广。
人们开始注重人的自身修养和素质的提升，提倡独立思考和创新精神，强调个体在社会中的地位和作用。
人文主义教育将古典文化作为重要的教学内容，鼓励人们学习古希腊罗马的文化遗产，推动了人类文明的发展。
三、大学的兴起与发展在文艺复兴时期，大学成为了知识传播和思想碰撞的中心。
众多大学如牛津大学、巴黎大学、佛罗伦萨大学等相继建立。
这些大学吸引了来自世界各地的学者和学生，成为思想交流和学术探讨的平台。
大学教育促进了科学技术的进步，推动了社会的发展。
四、学术思想的多元化文艺复兴时期的学术思想呈现出多元化的特点。
除了人文主义思想外，宗教改革、科学革命等学术思想也在这一时期兴起。
马丁·路德的宗教改革思想对欧洲的宗教体系产生了巨大影响，科学家们开始用实验和观察的方法进行科学探索，促进了近代科学的发展。
多元化的学术思想为欧洲社会带来了繁荣与进步。
总结：文艺复兴时期的教育与学术思想是欧洲历史上一个重要的时期，影响深远。
在这个时期，教育体制得到了改革，人文主义教育得到了兴起，大学建立和发展，学术思想呈现出多元化的特点。
这一时期的教育与学术思想不仅促进了欧洲文化的繁荣，也为现代社会的发展奠定了基础。
文艺复兴时期欧洲的学前教育
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
（三）蒙田的学前教育思想
蒙田(Michel de Montaigne，1533— 1592，见图7-2)是法国16世纪后期文艺复 兴时期最重要的人文主义作家和教育思想家。
他的著作和思想对当时的法国和后世其 他国家都有深远的影响。
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(一)维多里诺的学前教育思想
2.儿童教育的内容和方法
维多里诺认为体育应被看作高尚的、与科学知识并重 的教育内容。在德育方面，他要求发展儿童的优良品质， 对儿童进行高尚的礼仪教育，强调父母的楷模作用。在教 学方法上，他要求注意儿童的兴趣，多运用直观的方法， 使教学做到生动、实际、有趣，以利于儿童个性的发展。
（三）蒙田的学前教育思想
图7-2 蒙田
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(二)伊拉斯谟的学前教育思想
1.教育目标
关于教育目标，蒙田提出要培养全面发展的新的绅士。 他主张，教育要兼顾心智和身体，“只使他们的心智健全 是不够的，还必须增强他们的体力，如果心智得不到体力 的支持，就要受到过分的压力”。
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(一)维多里诺的学前教育思想
1.胎教及环境的作用
维多里诺就胎教及婴幼儿的护理等问题提出了一些具 体建议，例如，要保证生活环境的舒适、安静、愉快，以 确保孕妇顺利分娩。他重视教育环境的作用，认为园舍必 须宽敞、舒适、阳光充足，因为良好的环境会使儿童的身 心在愉快的气氛中得到和谐发展。
蒙田提出了许多教学方法，具体有以下内容： （1）不要死记硬背。 （2）不要轻易服从权威，不要盲从。 （3）不要只学书本知识。
中世纪及文艺复兴时期的教育思想
中世纪及文艺复兴时期的教育思想中世纪及文艺复兴时期的教育思想一、经院哲学1、社会背景1)西欧中世纪基督教会的概况中世纪基督教会的发展经历了三个阶段：第一阶段：5~10世纪末，基督教逐步与统治阶级相结合。
最早接受基督教的是法兰克洛维，查理大帝为维持其不稳定的帝国，与教皇结为联盟，他以武力保护教皇利奥三世，教皇为他加冕。
第二阶段：11~13世纪末，基督教全盛时期，教会逐步凌驾于世俗政权之上。
1075年教皇格利哥里七世颁布《教皇敕令》。
13世纪教皇英诺森三世废黜二个德国皇帝，迫使英王、波兰、凶牙利、丹麦、葡萄牙诸王归属于他。
第三阶段：14~15世纪，封建制度与基督教会同时衰弱。
14世纪农民运动和宗教异端运动给基督教会以沉重打击。
它与城市反僧俗封建领主的压迫相联系。
其中以12世纪中叶法国南部的阿尔比派所发动的反教会斗争最为剧烈，为此，英诺森三世组织了十字军进行东征。
1233年在各教区建立了宗教裁判所。
2)西欧封建社会的社会阶层世俗：国王---公爵---侯爵---伯爵---子爵---男爵---骑士教会：教皇---大主教---主教---修道院长---神甫---修士(女)教会不仅是宗教机构，还拥有大量土地，通过征收什一税剥削农民，并享有政治特权。
教会的基本理论是教父学，包括上帝创业说、三位一体说和原罪说。
3)政体：教会和世俗封建主联合专政。
2、经院哲学经院哲学是在古代教父学的基础上发展起来的一种更加理论化、系统化的基督教神学。
它用哲学的形式为宗教神学作系统论证，为封建统治作辩护。
由于学习这种哲学的僧侣终年圈在专门的学院里读经学道，运用极其烦锁的从概念到概念的诡辩论手法为神学教条作论证，争论一些无聊的问题，因此又被称为烦琐哲学。
它有二个流派：①唯实论。
认为普遍观念(一般、共性)是独立于并先于具体事物(个别)而存在的实体，个别事物由普遍观念所派生。
以此对基督教的原罪说进行论证。
②唯名论。
认为个别事物是客观存在的实体，离开个别，一般是不存在的。
外国教育史第七章
第七章文艺复兴与xx时期的教育1、简述人文主义教育的发展及其一般特征。
（1）人文主义教育的发展历程人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。
人文主义教育思想经历了几个发展阶段，它是一种强调尊重儿童，注重儿童身心全面发展的思想。
其主要发展历程经历了以下几个阶段：①文艺复兴时期的人文主义教育文艺复兴时期的人文主义教育分为前期和后期两个部分，二者是存在一定差异的。
a、前期人文主义教育。
文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。
如维多里诺主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对于培养学生道德贫宗旨的重要性。
伊拉斯谟则主张基督教与人文主义并重，强调人文主义基督教化，基督教人文主义化。
b、后期人文主义教育。
文艺复兴后期的人文主义教育思想比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。
如拉伯雷提倡一种新的个人的教育自由观；主张身心并行发展；要求认识所有事物等。
蒙田提倡教育要培养一种具有渊博和实用知识的、有良好判断力和道德品质的、有良好体魄的新人。
②xx时期的人文主义教育宗教改革时期的人文主义教育继承和发展了文艺复兴时期的人文主义教育思想，也比较注重教育世俗性，但它更强调教育的群众性和普及性。
路德新教强调国家应兴办学校，教育权应由国家而不是教会掌握，教育应在所有等级的儿童中得到普及。
加尔文也提出了普及教育、免费教育的主张，要求国家开办学校，实行免费教育使所有儿童都有机会受到教育，学习基督教教义和日常生活所必需的知识技能，加尔文还亲自领导了一些教育实践活动。
当然，新教提出的普及教育主张是以宗教教育为中心的，这体现了宗教改革时期人文主义教育目的的双重性，首先为了促进宗教信仰，其次才是为了世俗利益。
（2）人文主义教育的基本特征尽管人文主义教育在不同的地域和不同的发展阶段有不同的特色，但在基本特征上毕竟有共通之处，具体表现在以下几个方面：①人本主义。
文艺复兴时期教育基本概述
（三）意大利与北方人文主义教育比较
共同点： 1）古典科目构成人文主义课程的基础和主体； 2）强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育，
改造社会，至于自然的改造、自然科学的研究尚未受到重视； 3）重视古典语言，漠视本族语教学，本族语在教育中地位甚低； 4）早期人文主义教育后来走向了形式主义，意大利表现得非常明
2、教育实践——快乐之家 维多里诺将学校取名“快乐之家”，喻意学
校应当是接近自然和充满快乐的地方。 （1）学校环境 学校具有自然优美的环境。校址在郊外一
个围绕着宫殿的花园里，四周都是草场，环境 优美，校舍宽敞，布置雅洁，学生有足够的活 动空间。
文艺复兴时期教育基本概述
（2）招生对象 贵族子弟和部分天才贫苦学生，免费衣服和食物。 （3）修业年限 六七岁入学，修业年限十五年，从小学一直读到大学。 （4）培养目标 培养身心和谐发展的人，即“受过良好教育的完全公
文艺复兴时期教育基本概述三人文主义教育思想发展概况?一意大利人文主义教育思想?1意大利前期人文主义教育思想?代表人物?弗吉里奥自由教育?维多里诺快乐之家?格里诺形式主义起源文艺复兴时期教育基本概述?2意大利后期人文主义教育思想?代表人物?卡斯底格朗?马基雅维里?萨多来托文艺复兴时期教育基本概述?二北方人文主义教育思想?1尼德兰的伊拉斯谟?2西班牙的维夫斯?3法国的拉谟斯布德拉伯雷和蒙田?4英国的莫尔和埃利奥特文艺复兴时期教育基本概述三意大利与北方人文主义教育比较?共同点
（3）1432年他在孟都亚公爵冈查 加（G. F. Gonzaga，1407—1444年） 的邀请下，在孟都亚创办了“快乐之 家”(House of Joy)宫廷学校
（4）该宫廷学校是当时欧洲最好 的宫廷学校，成为欧洲大陆人文学 校的范例，被认为是人文主义学校 的发源地。
文艺复兴时期人文主义教育思想的产生与发展
文艺复兴时期人文主义教育思想的产生与发展
文艺复兴时期，人文主义教育思想开始被更为广泛地吸收和使用，开始以鲜明的教育文化态度出现在国际水平上。
人文主义教育思想的起源，也是文艺复兴时期的重要组成部分，人文主义教育形式也为文艺复兴时期的艺术文化和知识文化发展奠定了基础。
它有三个基本特征：一是倡导教育尊重个人；二是提倡多样性化教育；三是主张通过实践以培养适应复杂社会的能力。
在人文主义教育思想的发展过程中，雅克•劳埃德（Jacques Rabaud）和古贝尔特•勒索（Guberlet Lesot）等法国学者提出了艺术与教育的结合；夸美乐（Humanitas）思想家黑马特里•约坎斯德（Hermetio Yaconte）提出了“真实的文化”和“真实的知识”的概念；阿贡拉•毕薛（Agostino Bizzarri）拓宽了士多啤梨（Seneca）和奥古斯都（Augustus）关于诗歌教育和公民教育的内容，把诗歌教育改为把文学作品内容、写作技巧和领悟故事作用等人文主义教育内容结合在一起。
人类学家萨福尔（de Saussure）和托拉斯（Torres）也提出以社会学和古典教育为基础的说教育思想，认为教育最终应以当时的社会习俗为准则，而文艺复兴时期的学者和宗教领袖也认为，教育应遵循上帝的教义。
文艺复兴时期，人文主义教育思想充分发挥了作用，不信上帝的教育思想开始被广泛接受；文学作品的内容变得多样而富有活力，开设文艺复兴时期的学校也成
为可能，新的教育学家也开始崛起，短暂的教育时代也开始出现，再到五四运动，人文主义教育思想仍然是一直以来教育研究中最根深蒂固的理论基础。
简述人文主义教育的
简述人文主义教育的人本主义教育(humanism education)人文主义教育是指欧洲文艺复兴时期人文主义者的教育思想。
其代表人物有意大利的维托里诺、法国的拉伯雷等。
他们反对中世纪学校严酷的纪律、残酷的体罚和机械的背诵教学方法，强调尊重儿童的个性和个性，发展他们的体育和艺术兴趣，要求在教学内容中增加自然科学知识。
①提出新的教育方针，主张培养多方面和谐发展的新人。
人文主义者从崇拜现实的人生和适应资本主义生产的需要出发，坚决反对中世纪的禁欲主义，反对关于来世生活的向往，要求培养生气蓬勃、身体强健、知识丰富、智力发达、勇敢进取和积极参加现实生活的人，而不是培养思想僵化、不学无术，脱离实际的封建骑士和神职人员。
②扩大教育对象，兴办多种形式的学校。
中世纪的学校受等级的严格限制，只有封建地主和僧侣的子弟才有受学校教育的权利。
人文主义者主张打破学校的等级限制，扩大教育对象，兴办多种形式的学校，以适应资本主义生产发展的需要。
在这些思想的指导下，文艺复兴时期在西欧出现了某些由人文主义者创办的孟都亚学校、德国的某些城市中学和英国的某些文法学校等。
③扩充教育和教养内容，重视体育、德育、智育和美育。
中世纪经院主义的教育视肉体为“灵魂的”，忽视体育的地位。
人文主义教育则大力提倡体育，重视学生的身体健康，并采用新的方法锻炼和发展学生的体格。
同时，与中世纪的精神奴役相反，人文主义者提出要通过美育和德育来培养儿童的审美能力和道德情操。
此外，随着科学技术的发展，人们的智力结构和学校的课程结构也发生了很大的变化。
在过去的几个世纪里，学校只教授“七艺”，而且在“七艺”中，算术、几何、天文和音乐向来不被重视。
到文艺复兴时期则增加了许多新的学科，如自然、物理、地理、历史等。
“七艺”本身也发生了分化，学科的范围也大大扩充了。
古典文学和自然科学的地位也大大地提高了。
④改进教学方法，强调发挥儿童学习的主动性和积极性。
与中世纪经院主义死记硬背、压抑儿童个性的教学方法不同，人文主义教育一般都注重研究儿童身心发展的特征和个别差异，要求考虑儿童的兴趣，广泛运用直观教具，充分发挥儿童的积极性。
外国教育史 文艺复兴与宗教改革时期的教育
（1）首倡普及义务教育，主张男女教育平等
（2）规定广泛的学科，提倡直观教学和本族语教学
（3）重视成人教育，主张消灭体脑对立
（4）重视体育和劳动教育，主张教学与生产劳动相结合
三、人文主义教育的基本特征
（一）人道主义
（二）古典主义
（三）自然主义
（四）世俗化
（五）贵族化
（六）变革性
第二部分：
宗教改革时期的教育
一、宗教改革运动的兴起及意义
宗教改革运动是16世纪西欧的一次大规模的社
会政治运动。它是由新兴资产阶级发动、以城市贫
民和农民为主力的一次伟大的革命，它的锋芒所向
是封建主义的重要支柱罗马教会，其结果使西欧基 督教会大分裂，出现了基督教的新教各派。
一、宗教改革运动的兴起及意义
（一）时代背景
二、新教各派的教育改革
（二）加尔文派
1、注重为人的发展提供规范化、理性化的环境，强调教会、
国家、学校、家庭的一体化
2、重视各级各类学校的发展，强调学校教育的系统化
二、新教各派的教育改革
（三）英国国教派
英国的宗教改革又不同于前两者，它形成了国家和教会
联合起来的特点 。国家和教会两者在最高权力上是平等一
致的关系。
1、强调教育为国家服务，重视高等教育
2、初、中等教育由私人团体办理、负责
三、耶稣会派的教育改革
这个团体的目的是确保天主教会的原有阵地，
对天主教进行改革，扩大天主教的影响，使天主教
在与新教的斗争中取胜。因此非常重视教育，并把
力量放在中、高等教育上。
三、耶稣会派的教育改革
耶稣会教育改革的思路一方面将文艺复兴精神
二伊拉斯谟的教育思想2教育思想1批判经院主义教育提倡世俗教育2主张培养明达善良之人强调后天教育与学习的作用3重视文雅学科的陶冶价值注重语文内容的教学4认为学习既需要勤奋努力又需要培养浓厚兴趣5重视教师在教学过程中的作用主张师生友爱和睦三拉伯雷的教育思想1人物简介拉伯雷是16世纪法国著名的人文主义学者文学家和教育思想家其教育思想集中反映在小说巨人传中
3.文艺复兴时期的教育思想
• 吉郎·布德（Guilaume Bude,1468-1540）
写成《王子教育论》呈现给法兰西斯一世
人文主义教育的基本特征
• 人本主义。 • 古典主义。 • 世俗性。 • 宗教性。 • 贵族性。
四 总结与评价
• 格里诺（Guarino da Verona,1374--1460）
1.以学习古典著作为教育宗 旨。
2.古典文化本身就是目的， 而不是促人充分发展的手段。
3.在学习方法上，他主张先 学习语法规则然后学习古典作 品。
历史背景 各国人文主义教育
尼德兰 西班牙 法国 英国
➢尼德兰的人文主义教育
维多里诺的“快乐之家” 格里诺为费拉拉宫廷所创建的学校
弗吉里奥（Pietro Paolo Vergerio,1349--1420）
• 1、教育目的 – 对青少年实施通才教育以培养身心 全面发展的人。
• 2、教育方法 – 必须是所教的内容符合年龄特征。
• 3、教育内容 – 他首先推崇历史、伦理学（道德哲 学）、雄辩术；同时提出体育、文 学、绘画、音乐四门科目，并讨论 了数学、医学、法律、自然知识等 科目。
相结合。
北方人文主义和意大利人文主义的 异同点
不同点：
• 其一，意大利的人文主义教育具有较强的 世俗性，而北方人文主义教育则十分强调 虔诚与道德的价值。
• 其二，因为政治背景的不同，教育的政治 功能也旨趣迥异。
北方人文主义和意大利人文主义
相同点： 第一，古典科目构成人文主义课程的主体； 第二强调教育与社会的联系，重视治人治世
论16世纪西方文艺复兴时期教育思想
文艺复兴 运动是公 元 １ 纪初期 到 １ 纪 中叶欧 ４世 ７世 洲新兴 资产阶级在意识 形态领 域里 向封建 主义和基督 教 神学体 系发动的一场 伟大 的文化革命 运动 。文艺复 兴是
“
一
论 著不是论 述君主教育 而是 旨在指 导朝 臣去获得适 当的 教育 ， 以克制 自己的言行和妥善处理与君 主的关系 。其 中 最 有 影 响 力 的是 卡 斯 底 格 朗 （ ａ ａｓｒ Ｃ ｓｇｉ ｅ Ｂ ｌ ｓａｅ ａｔ ｌ ｎ ， ｄ ｉｏ １ ７ — ５ ９ 及他 的著作《 廷人物》 ４８ １２ ） 宫 。因为培养廷 臣思 想 ， 要 比培养君主具有更大的普遍性 和适用性 。这也是人文主
（ ） 大利 一 意
在 卡斯底格 朗的笔下 ，宫廷人物》 中完 美的绅士 、 《 朝 臣应该 无所 不能 ： 先 ， 首 他是一 个实 干家 ， 如擅长 战争 艺 术 ，能够承担战争风险 ，精湛于勇敢 的运动——打猎 、 游 泳、 网球 、 舞蹈技巧 以及各类武器 的使 用 ； 其次 ， 他还应 是
壮 丽 ”Ｉ 【 ３ 。
１ ６世纪意大利迎来 了君主制时代 。 由于意大利 四分五
裂 的局 面 正 在 遭 受 法 国和 西 班 牙 两 大 强 国 的 蹂 躏 ， 大 利 意
人把拯救乱世的希望寄托于新君 主的强权和廷 臣的才 干。 因此在教育思想上 ， 人文主义教育 由注重培 养合 格的公 民
究 ”Ｄ ｂ ０９０ ／６ 。 （ — ／ ０ ／１ ） ２ ４
【 作者简介 】 杨
帆（９ ５ ）男 ， １７一 ， 江苏东 台人 ， 南通职业大学社科部讲师 ， 研究方向 ： 教育思想 。
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ｌｌ・
“ 与早期人文 主义教育的公 民性质 大大不 同 ，侍 臣 ’ ‘ 的新概念显然是向贵族阶级的标准的倒退 。然而 ， 依照卡 斯 蒂廖 内（ 卡斯底 格朗 ） 的设 想 ，侍 臣 ’ ‘ 都是 文艺 复兴 的
外国教育史第六章
第六章外国近现代教育思想第一节人文主义教育思想一、人文主义教育思想的形成和发展人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。
人文主义教育思想经历了几个发展阶段。
文艺复兴前期是人文主义教育思想的形成时期，体现的人文主义精神比较狭窄；文艺复兴后期是人文主义教育思想开始贴近现实生活时期，体现的人文主义精神比较宽泛；16世纪宗教改革运动中形成的新教思想，是人文主义思想的运用和推广。
此后，人文主义教育思想更加注重现实生活，强调"遵循自然"，强调新知识和新方法，充溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求，被称为唯实主义教育思想。
人文主义教育思想的主要代表人物：维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田、路德、加尔文、夸美纽斯、洛克等。
二、人文主义教育思想的基本主张1、文艺复兴前期文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。
代表人物有维多里诺，伊拉斯谟。
（1）维多里诺的人文主义教育实践意大利人文主义教育家维多里诺（1378-1446），把它所创建的孟都亚宫廷学校称为"快乐之家"，反映出他反对封建教育压制儿童个性的教育思想。
他提出教育最终目的应该是培养精神、身体、道德都充分发展的人，因此他重视智、德、体、美诸育的普遍实施。
他的学校中不仅设有古典学科，也注意自然科学和数学课程的开设。
在教学法上，他要求注意儿童的兴趣，多运用直观和练习的原则与方法，使教学做到生动、实际、有趣，以利于发展儿童的个性。
他提出了体育应被看作是高尚的、于科学知识教育并重的教育内容。
在道德教育方面，他要求发展儿童的优良品质，并特别注重教师对学生的示范，同时也注重让学生阅读有关宗教方面的书。
维多里诺最早把人文主义的理想付诸于教育实践，他被称为"第一个新式学校的教师"。
他主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对陶冶和培养学生道德品质的重要性，这些见解促进了古典人文学科的发展。
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2．旗帜：“人道主义”(“人文主义”)
3．作用：解放思想，促进了新世界观和 新文化观的发展，文学、艺术、科学、哲 学蓬勃发展。
4．实质：是一次资产阶级的文化革命， 是一次新文化运动，具有以往文化所未曾 达到的高度，为后来资产阶级文化和人类 文明的发展打下了重要基础。
“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、 进步的变革，是一个需要巨人而且产生了 巨人——在思维能力、热情和性格方面， 在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时 代。……那时，差不多没有一个著名人物 不曾作过长途旅行，不会说四五种语言， 不在几个专业上放射出光芒” 。（恩格斯）
蒙娜丽莎
最后的晚餐
米开朗基罗(Michelangelo Bounaroti, 1475－1564)
绘画家、雕塑家、建筑师和诗人
大卫
《昼》、《夜》、《晨》、《暮》
哥白尼、开普勒、布鲁诺
哥白尼（Nicolaus Copernicus，14731543），波兰天文学家、日心说创立者， 近代天文学的奠基人。
(1378—1446)
set up a school called the Pleasant House(快乐之家)
是最早把人文主义教育理想付诸实践的人， 被誉为“第一个新式学校的教师”。
What was “the pleasant house” like?
large grounds with trees and gardens. Teacher as the father and companion. No luxuries Strict discipline Good manners and good conduct Serious study
第四讲
Education in the Renaissance Period
文艺复兴时期的教育思想
2009年11月30日
Humanist Educational Thoughts in the Renaissance Period
文艺复兴时期的人文主义教育思想
【教学目标】：了解人文主义教育思想及其影 响
莎士比亚（W. William Shakespeare；1564～1616）
英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人， 代表作有四大悲剧《哈姆雷特》，《奥赛 罗》，《李尔王》，《麦克白》，喜剧 《威尼斯商人》等和一百多首十四行诗。
“英国戏剧之父”，“时代的灵魂”。
二、文艺复兴时期的人文主义教育思想
（一）维多里诺的人文主义教育实践 （二）伊拉斯谟的人文主义教育主张 （三）拉伯雷和蒙田的教育思想 （四）莫尔的教育思想
（一）维多里诺的人文主义教育实践 Vittorino and the Pleasant House
Educational activities of Vittorino
但丁（意大利《神曲》）
薄伽丘（意大利《十日谈》）
拉斐尔(Raphael ，1483-1520 )
《带金莺的圣母》1507
《雅典學院》（The School of Athens），1509年
达·芬奇（Leonardo di ser Piero da Vinci ，1452-1519年）
作家 雕塑家 发明家 哲学家 音乐家 医学家 生物学家 地理学家 建筑工程师 军事工程师
开普勒（1571～1630） 布鲁诺（1548～1600）——科学的殉道士
“你们宣读判决时的恐惧心理，比我走向 火堆还要大得多”
培根（Francis Bacon ，1561—1626） 笛卡儿（Rene escartes）
知识就是力量。
哲学家、物理学家、数学家、生理学家 现代哲学之父，近代科学的始祖
The school gave a complete education in both ancient languages, in literature, poetry, rhetoric, history, and games and physical activities.
Famous schools in the Renaissance were numerous, but none embodied more fully its educational ideals, the complete training of man for leisure and action, and especially for service to state and church, by means of the ancient literatures.
（一）维多里诺的人文主义教育实践 （二）伊拉斯谟的人文主义教育主张 （三）拉伯雷和蒙旦的教育思想 （四）莫尔的教育思想
三、文艺复兴时期人文主义教育的一般特点
一、文艺复兴和人文主义思想
（一）时代背景（14世纪下半叶到17世
纪初期 ）
封建主义向资本主义过渡的时期 “回到希腊去”！“让死去的东西复活” ！
【教学重点】：人文主义教育思想的共同主张 【教学难点】：人文主义教育思想产生的背景 【考核知识点与考核要求】 人文主义教育思想的共同主张 基本概念：人文主义教育，快乐之家 ，《愚人
颂》，《巨人传》，《乌托邦》
Contents
一、文艺复兴和人文主义思想 二、文艺复兴时期的人文主义教育思想
Learning content and activities
letter games, spelling, and reading Speaking and reading aloud Declamation was taught as a means of eloquence. Composition and rhetoric The Latin language Greek an Latin Arithmetic Geometry Astronomy choral singing, instrumental music, and dancing.