浅谈初中思想品德课的变化
新课程标准下初中思想品德课教学的三变化
新课程标准下初中思想品德课教学的三变化新课程的一个基本理念就是强调要形成以学习者为中心的价值取向，着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升。
而课堂教学过程中所呈现出来的教学方式，对学生的学习结果具有决定性影响。
为了更好地适应课程改革的发展要求，这就要求教育者在课堂教学中，对学生的学习方法、教师的教法、师生的关系等重新定位。
关键字：学法教法关系课堂教学新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。
从中我们能够深切地感受到学生的发展才是教育的主体。
但在过去，传统的教学方式却阻碍和束缚了学生的自我及个性自由的发展。
而课堂教学过程中所呈现出来的教学方式，对学生的学习结果具有决定性影响。
为了把课堂还给学生，《新课标》从内容到形式各方面都强调要以学习者为中心的价值取向，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，字里行间无不闪现着一切以人为本、立足于人的可持续发展的教育理念。
那么，作为思想品德教育者就应在课堂教学中改变传统的教学方式，才能更好地适应当前课程改革要求。
一、教师教学方法的变化在传统课程中，总是教师“讲”、学生“听”，教师“写”、学生“抄”。
教师就这样用一支粉笔、一本教科书把知识传授给学生就算完成任务，学生被当作接受新知的容器。
新课改倡导教师的教法要多样化，倡导教师采取多引导、多组织、多鼓励、多反思等方法进行教学。
具体来说主要是以下方法：㈠讨论法通过讨论能明辨是非，可以集思广义，互相启发，加深理解，提高认识，同时又可以激发学生学习的热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达能力。
如：在讲“尊重他人”时，谈到“宽容是有原则”这一问题时。
课堂上让学生展开讨论：宽容意味着事事都要做出忍让，还是说宽容意味着事事都要迁就他人呢？课堂气氛顿时活跃起来，大家联系自己的感受和体验，各抒己见，在讨论中相互感染，相互认识，共同提高。
㈡创设情境法创设情境法就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。
浅谈初中思想品德教学的转变
浅谈初中思想品德教学的转变初中思想品德课教育中是中学德育教育的重要渠道，是实现素质教育的一个重要方面。
在”以人为本”的科学发展观指导下，新课改”为着每一个学生发展、终身发展，为着促进每位学生在共同基础上的个性发展”，成为我们新的教学核心理念。
下面笔者将谈谈在学习课程标准后认为需要做好的几大转变。
1教学手段从单一向多元化转变传统的教学模式单一。
教学手段单一,即”一块黑板。
一根粉笔。
一本书。
一张嘴”,以教师讲授为主。
随着现代科技的发展，教学条件的改善,信息的四通八达。
随着人们对新课程理解的不断加深，品德教师必将成为课程资源的开发者，一定要整合、利用好各种资源，包括图片资料、影视资料、历史文献、其他学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等。
使用现代化的教学手段,引进各种教学资源可以大大提高课堂效率,活跃课堂氛围,提高学生的学习兴趣以及参与教学活动的主动性、积极性,培养学生的创造力等。
运用现代化的各种教学手段是现代化教学活动的必然趋势，也是推进课程改革的有效保证。
2注重培养学生的实践能力从我国当前初中品德教材的内容上来看，很多内容都拥有比较强的模拟再现功能。
所以，进行情景再现等主题拓展活动，能够帮助学生有效地理解和吸收知识要点，对品德教材中的情感和观点进行深入理解，进而用这些观点来指导自己的行为，达到良好的效果。
比如，品德教师可针对教材上的一个比较有争议的问题，让学生进行分组辩论。
两组同学各自设立自己的论点，相互辩论，真理在争论的过程中自然浮出水面，透过辩论的过程，学生可以有效地掌握所学的知识，并将之运用于实践中。
3教学模式由教师主导向学生主体转变新课程彻底打破传统的教学模式，变”一讲到底”为“教学合一”。
传统的”一讲到底”，是注入式的教学方法，忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处于被动接受的地位。
现代教学论指出：教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。
没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。
浅谈初中思想政治教学的转变
浅谈初中思想政治教学的转变新课程标准强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。
新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
因此，新课程要求实现以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变。
新课程理念下教师地位和角色的转变，意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。
那么，作为中学思想政治教师又应当如何实现角色的转变？1 政治教师要更新观念、转变角色1.1 教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。
因而要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
引导可以表现为一种启迪；学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。
引导可以表现为一种激励；当学生畏惧登山时，教师不是拖着走，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。
我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”强调的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路。
新课改之后，随着教师教育观念的更新，政治课教学中的师生关系也应随着发生改变。
1.2 教师应成为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者，教师应当准确把握教学内容和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。
选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
应该以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索。
诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。
在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
3、教师应成为学生学习活动的参与者。
2024年浅谈初中政治新教材教学
2024年浅谈初中政治新教材教学初中政治教育是培养学生良好思想道德品质和社会责任感的重要途径。
新教材的出现，为初中政治教学带来了新的机遇和挑战。
本文将从新教材特点分析、教学内容解读、教学方法探讨、教学资源利用、教学评价改革以及教材实施建议等几个方面，对初中政治新教材教学进行浅谈。
一、新教材特点分析初中政治新教材以培养学生的核心素养为目标，注重培养学生的思辨能力、实践能力和创新能力。
新教材的内容更加贴近学生生活实际，注重培养学生的情感态度与价值观。
同时，新教材还强调学科交叉融合，通过与其他学科的关联，拓宽学生的知识视野。
二、教学内容解读初中政治新教材的内容涵盖了政治、经济、文化、社会等多个方面，具有很强的综合性和时代性。
在教学过程中，教师应根据教材内容，结合学生实际，深入浅出地讲解政治知识，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
同时，教师还应关注时事热点，将最新的政治形势融入到教学中，使教学内容更加鲜活、生动。
三、教学方法探讨在教学方法上，初中政治新教材提倡采用多样化的教学手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应根据教材内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。
同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会独立思考、主动探究。
四、教学资源利用随着信息技术的发展，教学资源越来越丰富。
在教学过程中，教师应充分利用各种教学资源，如网络资源、多媒体课件等，为教学提供有力支持。
通过网络资源，教师可以获取最新的政治信息，使教学内容保持与时俱进。
多媒体课件则可以使教学内容更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价改革初中政治新教材的实施，要求教学评价也要进行相应的改革。
传统的以考试成绩为主的评价方式已经无法满足新教材的教学需求。
在教学过程中，教师应注重学生的过程性评价和表现性评价，关注学生在学习过程中的表现和发展。
同时，教师还应鼓励学生自我评价和同伴评价，让学生在评价中反思自己的学习和行为，促进自我成长。
浅谈初中思想政治课教学的四个转变.doc
浅谈初中思想政治课教学的四个转变为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
依据以上的教学目标，通过对《学习、课程与评估》的研习，我认为个人要不断的改变自己的教学实践，从而使实际教学情况与个人的教学愿景更为接近，必须着重从以下四个方面去努力。
1.转变课程教学理念在过去的教学中我们只是一味的依靠课本的知识,一直以课本作为唯一的传授知识的渠道。
今后必须努力突破传统的“课程即是教材”“课程即是知识”“教师仅是课程的执行者”等狭隘的课程观，树立建构主义的课程教学意识。
课程不仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程，即课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。
建构主义认为，知识是由学生基于自己的经验背景而建构起来的，它取决于特定情景下的学习历程。
在课程教学过程中，应该在教师指导下以学生为中心，强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
教师是学生知识的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。
应当树立学生是学习信息加工的主体，是学习的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
任何学科的学习和理解都不会像在白纸上画画一样，学习总要涉及学生原有的认知结构。
学生总是以自身的经验来理解和建构新的知识或信息。
同时，在初中思想政治课教学中，还应充分重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。
通过讨论与合作，可以帮助学生看清事物的各个方面。
由于在讨论中学生不断对自己的思考进行反思，对各种观念进行组织，自己的建构能力自然会得到提高。
树立“授人以鱼，不如授人以渔”的课程教学观念。
浅谈初中道德与法治课教学的几点转变
７７ 培养教育青少年我们知道应该是学校、社会、家庭三位一体的教育，在这个过程中缺一不可。
在青少年思想道德现状当中我们发现有许多缺失和有待加强之处，其产生原因笔者认为如下：（１）学校思想教育存在问题。
从入幼儿园开始学校就急功近利的教孩子数学语文英语，美其名曰：不让孩子输在起跑线上，之后九年义务教育也是以升学，去重点学校为目标。
在长期的学校教育过程中忽略以人为本的理念，不重视思想政治教育，致使许多学生政治思想薄弱，道德修养不强，也最终成为社会隐患。
（２）家庭教育负面影响。
现代家庭与传统家庭相比较，自由度比较高，只要双方产生不愉快就可能导致家庭解体。
在职校学生当中有很大一部分人来自单亲家庭。
也由于市场经济的影响一部分人过于追逐经济利益忽视对孩子的教育，将孩子抛给爷爷奶奶照顾，职校学生也有一部分孩子是与祖父辈生活的。
无论是单亲家庭还是留守孩子都对青少年思想道德建设有着负面的影响，他们有可能产生消极、悲观的人生态度，或者家庭教育的缺失使他们思想道德水平低下。
（３）社会中不良道德风气的影响。
市场经济实施几十年里人们过多的关注经济利益，忽略了人文培养，对青少年的教育当中也过多渗透经济第一的思想观念，使青少年主观上就不重视思想政治思想的构建。
三、如何在职校班导工作中加强思想政治教育我们知道思想政治教育是可以树立正确三观，可以塑造学生灵魂的工程，这是长期的过程，而班导工作中思想品德教育注重日积月累的渗透，不急于对学生的说教，也不要立即对学生有过高的要求，而在于潜移默化的熏陶。
在对职校学生的班导工作中，更应该注重细节教育和思想政治思想品德教育，例如，在活动后要求学生留在原地低头看脚下是否有垃圾；又如在班会课后要求学生一起背诵社会主义核心价值观；在早读时间要求学生朗诵弟子规等等。
总之，“百年大计，教育为本”，而教育首先要教育其思想使青少年明确做人道理。
能力正确树立学生三观，使其成为有理想、有道德、有高尚情操的人，是教育工作者更是班主任义不容辞的责任。
浅议初中政治课程的变化-2019年文档
浅议初中政治课程的变化2016年9月以来，更名后的初中政治教材――人民版《道德与法治》七年级上册已经使用三个多月，通过三个多月的教材使用实践，笔者对于初中政治课程的变化谈点粗浅看法。
一、教材名称的变化初中政治教材是“最与时俱进”的课程。
据《中学思想政治课教学论》的统计：从全国范围来看，仅1976年后较大的变动就有五次：1、1976年后，各地陆续恢复《青少年修养》、《社会发展简史》、《法律常识》等，取代了文革时的政治教材。
2、从1986年起，京、津、沪、吉、黔、粤六省市和北京师范大学（与人教社合作）编写了七套实验教材，后在全国铺开，从初一至高三设置了《公民》、《社会发展简史》、《社会主义建设常识》等，取代了原来的教材设置。
3、1992年秋，大多数省市作了较大的吸收，调整之后，政治教材的名称统一为《思想政治》。
4、1998年秋季开始，初中政治教材又作了较大调整。
多家版本的教材名称均统一为《思想品德》。
5、2016年4月29日，教育部办公厅发布《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》。
从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为《道德与法治》。
二、教材内容的变化政治课是唯一由中央多次直接发文指导改革的课程，从来都是与时事紧密相连的，只要国家的大政方针发生改变，初中政治课的教学内容也相应发生改变。
近几年来，思想品德课的教材内容每年都有微调。
十八大后，社会主义核心价值观、中国梦等相继出现。
“包括四个全面、五大发展理念，教材迅速就要跟上去。
”在第六课《飞天梦想》中，第一框的框题由原来的“神舟五号”改成“从‘神舟’到‘嫦娥’”。
2016年9月，更名后的《道德与法治》，七年级上册与原来的《思想品德》，不仅是教材名称改变，教学内容和观点也发生了一些变化。
一是文字表述内容增多了。
例如：从2010年6月第2版，2011年7月第2次印刷（教材第9页），到2016年7月第1版，2016年7月第1次印刷的人民版《道德与法治》七年级上册教材的第5页中，增加了“进入初中以后，我们要逐步告别依赖，学会独立，自己的事情自己做。
新时期初中思想品德课改的问题及改进策略
新时期初中思想品德课改的问题及改进策略随着社会的发展和教育理念的更新，初中思想品德课程改革已经成为教育改革的一个重要议题。
在新时期下，思想品德课程面临着一系列问题，如内容设置不合理、教学方法陈旧、学生参与度低等，因此需要进行改进和调整。
本文将针对新时期初中思想品德课程改革的问题进行分析，并提出相应的改进对策。
一、问题分析1. 内容设置不合理在过去的思想品德课程中，重视道德规范教育和国学经典，而忽视了当下学生的成长需求和社会发展的需要。
课程内容多以抽象的思想和道德规范为主，缺乏与学生实际生活相结合的内容，难以引起学生的兴趣和参与度。
2. 教学方法陈旧传统的思想品德课程教学方法大多是以教师为中心，讲述内容居多，学生被动接受知识，缺乏互动交流和实践体验的教学方式。
这种教学方法容易使学生产生厌学情绪，严重影响学习效果。
3. 学生参与度低由于内容设置不合理和教学方法陈旧，学生对思想品德课程的兴趣和积极性不高，课堂上学生的参与度普遍偏低，难以形成良好的教学效果。
二、改进策略1. 内容设置合理针对思想品德课程内容设置不合理的问题，可以通过引入新的内容元素，使课程更贴近学生的成长需求。
可以引入青少年心理健康教育、性教育、校园安全教育等内容，使课程更具实用性和针对性，激发学生的兴趣和学习动力。
2. 优化教学方法针对教学方法陈旧的问题，可以采用多元化的教学方式，多角度、多层次地传授思想品德知识。
可以采用案例教学、角色扮演、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，可以通过设置多种教学环节，增加课堂互动和体验活动。
可以借助多媒体技术、游戏化学习等手段，提高学生的参与度和专注度，使课堂效果更加丰富和生动。
4. 培养学生自主性在学生思想品德教育中，应该注重培养学生的自主性和创新精神。
学生在参与课程的过程中，应该被赋予更多的自主权，让他们能够根据自己的兴趣和特长来选择学习内容，从而更好地发挥个性和潜能。
探讨初中思想品德课教学中的三个转变
探讨初中思想品德课教学中的三个转变摘要：新课程改革后，中学思想品德课教学内容以“贴近学生、贴近生活、贴近实际”为出发点，以提高学生运用书本知识解决现实问题的能力、培养创新精神和能力为归宿，这就要求政治教师在落实常规教学的同时实现“三个转变”，以适应新课改的需要。
关键词：新课改实现三个转变提高教学质量随着新一轮中小学课程改革的实施，初中思想品德课的内容以“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则进行编排，着重以提高素质、提高能力、激励创新能力为出发点。
这对思想品德课教师来说既是一种挑战也是一种机遇。
为适应新课改的要求，培养知识经济时代的创新人才，思想品德课教学就应实现以下三个转变，这样才能有效提高初中思想品德课的教学质量。
一、转变以单一的课本、课堂为主的教学观念，培养学生的实践应用能力著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们有时间学一点自己渴望要学的知识，干一点自己高兴干的事情。
”陶先生“五大解放”的思想对当前初中思想品德课教学改革具有很大的指导意义。
目前，一些思想品德课教师仍以传授课本知识为唯一任务，把思想品德课学习应有的广阔空间局限在课堂之内。
因而教师要摆脱课堂的束缚，树立“开放性”思想，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多看课外书刊，努力拓展知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种课外活动，培养学生的学习兴趣、团队精神和实践能力；不仅做好“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问、勇于创新。
近年来的中考命题原则是既来源于教材又高于教材，不拘泥于教学大纲，要求学生运用书本知识去解决现实生活中的问题。
为此，我们在对课本知识作详尽讲解让学生理解的同时，还要紧密联系社会的热点，让学生展开讨论，启迪思维，提高觉悟。
例如，初三思想品德课第十六课《可持续发展》中的“我国既是一个资源大国，又是资源小国”这一抽象理论，通过组织学生开展社会调查，查阅我国人口、资源、环境等资料，使学生认识到：从总量上看，我国是资源总量大，资源类型齐，可谓“地大物博”，是一个资源大国。
初中思想品德课程改革的问题及对策研究
初中思想品德课程改革的问题及对策研究初中思想品德课程的改革给学生和教师带来了新的体验和挑战。
但是随着改革的不断深入，落实在实际教学中的一些教学内容、教学方法、教学的评价等因素又会对改革的推进造成一定的影响。
所以，为了初中思想品德课程改革的顺利进行，必须针对这些问题加以改善。
一、初中思想品德课程改革的主要内容
1. 初中思想品德课程在教学性质上的改革。
思想品德课程的名称发生了改变，以前的课程名称叫思想政治课程，现在改成思想品德课程，这一名称的改变可以看出课程教育性质的变化，这一学科性质的定位对学科教育教学的方向和整个教学体系有重要作用。
2. 初中思想品德课程教育理念的改变。
（1）注重思想品德在生活中的体现。
改革前的思想品德课程的教学方式是片面灌输、机械授受，改革后的思想品德课程教育理念更加注重实际生活的参与。
（2）更加注重全体学生的全面发展。
在以往的教育理念下，学校比较信奉以学科为本，注重精英教育观念，造成了高分低能、偏重于书本知识、心理素质偏弱、做事欠缺自我掌控能力等问题。
在思想品德课程改革后，学校更加重视对学生品德的培养和心理素质的提升，鼓励全体学生全面发展，在教育观念上发生了很大改变。
3. 思想品德课程教育目标的改变。
目前，初中思想品德课程主要的目标是培养学生正确的情感、态度和世界观、价值观，引导和启发学生独立思考，培养学生的进取心。
初三思想品德课改总结
初三思想品德课改总结近年来，我国的思想品德课程在不断进行改革与创新，从以往传统的灌输式教学转变为注重培养学生思维能力和创新精神的课程。
经过一段时间的试行后，我对初三思想品德课程改革进行了总结。
首先，思想品德课程注重培养学生的创新精神。
在过去的教学中，思想品德课主要强调传授知识和聆听师长的教诲，但现在的课程改革更加注重学生的创造力和创新精神。
在教学中，老师会鼓励学生提出问题、独立思考，培养他们解决问题的能力。
这种创新精神的培养，有助于培养学生的独立思考和创新精神，帮助他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
其次，思想品德课程注重培养学生的自主学习能力。
在过去，学生对思想品德课程的学习主要依靠老师的教导和指导，现在的教学中，学生被鼓励独立思考，通过自主学习的方式积极参与思想品德课程。
这种自主学习的教育方式有助于培养学生的自主学习能力和自主工作能力，使学生能够主动参与到学习中去，并从中获得积极的成长。
再次，思想品德课程注重培养学生的实践能力。
过去的教学中，思想品德课程主要强调道德规范与道德评价，对学生的实践能力培养较少关注。
而现在的课程改革中，学生被鼓励积极参与各种实践活动，例如社会实践、公益活动等，通过实实在在的实践，培养学生的实践能力和动手能力，让他们学会通过实践去锻炼自己、提高自己。
再者，思想品德课程注重培养学生的团队合作能力。
在过去的课程中，思想品德课程主要注重个体的培养，学生的合作能力培养较少关注。
而现在的课程改革中，学生被鼓励积极参与团队活动，如小组讨论、合作项目等，通过与他人的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力，让他们学会在集体中发挥他们的优势，共同完成任务和取得成就。
最后，思想品德课程注重培养学生的社会责任感。
在过去的课程中，思想品德课程主要注重个人的道德修养和品德培养，而对整个社会的责任感培养较少关注。
而现在的课程改革中，学生被鼓励关注社会、学会为社会做贡献，通过参与各类公益活动和志愿者活动，培养学生的社会责任感和奉献精神，让他们学会关注他人，积极参与社会建设。
浅析初中思想品德课教学行为的转变
新校园XinXiaoYuan摘要：传统的初中思想品德课主要是以道德知识的学习为主，具有较大的局限性。
而浙教版思想品德课程融入了生活教育、人生价值观教育、亲情教育、社会教育等多种教育内容，学习内容比较全面。
因此，教师要积极转变初中思想品德课教学行为，采取积极有效的策略，促使学生形成良好的品德，促进学生全面、健康地发展。
关键词：初中；思想品德课；教学行为；转变策略传统的初中思想品德课主要是以道德知识的学习为主，具有较大的局限性，不利于对学生进行有效的德育教育。
因此，教师应转变教学行为，促进学生整体素质的提高和全面发展。
下面笔者主要以浙教版思想品德内容进行分析。
一、浙教版初中思想品德课程的主要特点分析浙教版初中思想品德课程内容主要是根据学生的年龄特点、认知水平和心理特征进行编排的，整合了生活教育、人生价值观教育、亲情教育和社会教育，有利于激发初中生的学习热情，促进初中生的健康发展和良好人格的塑造，其学习方式与传统思想品德课也存在较大的差异。
传统初中思想品德课主要以教师的教授为主，学生只能被动地接受，几乎没有发表自己观点的机会。
久而久之，学生对思想品德课学习就会失去兴趣。
而浙教版初中思想品德课程的学习尊重学生的主体性，彻底改变了学生被动的学习方式。
在设计活动型教学时，注重并强化探究式学习和体悟式学习，并将讲授、分析、讨论、实验、实践、角色扮演等恰当地应用到具体的学习过程中，符合初中生的年龄特点和心理特征，有利于初中生在生动、活泼的氛围中更好地学习，并通过自己的感悟提高思想道德素质，自觉、主动地接受各种规范的制约，比起传统的思想品德教育具有较大的进步。
二、初中思想品德课教学行为转变的主要策略1.彻底转变传统的教学观念传统的思想品德教育中，教师观念较为陈旧，主要采取灌输式或注入式教学模式，教学形式单一化、模式化，而讲授的内容主要来源于教材，同现实生活和时代发展严重脱轨。
而浙教版初中思想品德课程要求教师彻底改变传统的教学观念，尊重学生的主体性地位，充分发挥教师在教学活动中的组织者和引导者角色，及时和学生进行有效的沟通和交流，消除学生对教师的畏惧心理，让学生从心底愿意和教师做朋友，愿意成为教师的合作伙伴。
浅谈初中思想品德课教学的几个转变
、
实现人本转变
二、 实现单纯 的课堂教学到与实践相结合的教学方
法的转变
长期 以来 ， 我们 虽然进行 了多次 的课程 改革 ， 且 而
这种改革一 次比一次更重视人的资源的开发 ， 以谁 为 但 教育本位 的问题没有得到根本解决 。 我国又一次进行 的 课程改革 ， 旨在实现 由知识本位 、 学科本位 到关注人 的 发展 的转变 ， 以适 应 国际竞争 的需要 ， 培养更 多更好 的
３ ４ 中学教学参考（ 下旬） ２ １ ． 总第 ７ ０ ０１ ２ ２期
若要取得思想品德课教 学的理想效果 ， 还必须在教
学方法上实现根本转变 ， 必须以素质化 的课 堂教学 与实
践活动相结合 的多样化 教学方 法取代单一 的机械 的纯
知识化教学。这势必要求我们做到 以下几点 。
１ ． 确立新的认知观。 无数事实告诉我们 ， 无论新知识 的获得 或是现成知识 的掌握 ，都离 不开学生 的积极参 与， 离不开学生这一认知主体 的活 动。学生掌握知识 的 过程 ， 际上是一种探究 、 实 选择 、 创造 的过程 ， 学生科 是 学精神 、 创造精神乃至世界 观逐步形成 的过程 。新课程 改革 明确要求教师要 引导学生勇于质疑 、 调查 、 探究 ， 在 实践 中学习。对学生来说 ， 最重要 的不再是被动地接受 和存储 知识 ， 当“ 充 存储器 ”而是学会探 究 ， ， 为终 身学习 奠定基础。学生必须克服书本 中心 、 教师 中心和死记硬 背， 必须摆脱 “ 应试教育 ” 的束 缚特别是 分数的束缚 ， 做
中学教 学 参 考
教学 肘空 …… ……一 …
． ． ． ． ．
浅谈初 中思想品德课教 学 的几个转变
甘 肃民勤县 薛百 中学（３３０ 刘能瑞 ７３０ ）
初中思想品德课改总结
初中思想品德课改总结经过一学期的思想品德课程的改革，我对于新教学模式有着深深的体会。
从教学内容到教学方法，我们班的思想品德课发生了翻天覆地的变化。
这一变化为我们学生提供了更多的探索和参与的机会，使我们的思想品德更好地得到了培养与发展。
首先，在教学内容方面，老师将传统的道德修养知识与现实生活结合起来，让我们更加深入地理解道德的重要性。
我们不仅学习了孔子、墨子等经典思想家的思想，还学习了一些现实生活中的道德问题，例如真实故事、案例分析等。
这使我们对道德的理解更为全面和深入，我们能够更好地运用道德准则来解决现实生活中的问题。
其次，在教学方法方面，老师采用了互动式教学，让我们更加主动参与到课堂中来。
在课堂上，我们结合自己身边的事实，进行小组讨论、角色扮演等活动，进行道德思考。
通过互动式教学，我们不仅能够培养自己的逻辑思维和表达能力，还能够学会倾听他人的观点，培养自己的团队合作能力。
此外，老师还引入了游戏化教学，使课堂更具趣味性与互动性。
以往的思想品德课显得枯燥乏味，让我们很难集中注意力。
而通过游戏化教学，老师将学习和游戏巧妙地结合起来，让我们更加愿意参与到课堂中来。
例如，老师会设置一些小游戏，通过游戏的方式来教育我们道德观念。
这样的教学模式不仅为我们留下了深刻的印象，也激发了我们对道德的兴趣与热爱。
经过这一学期的改革，我发现自己在思想品德方面有了显著的提升。
首先，我在道德意识方面得到了加强。
以往，我对道德问题的认识比较浅薄，只是机械地去遵守规则。
而现在，我明白了道德的内涵和价值，学会用道德准则来衡量自己的行为。
其次，我在道德实践方面有了长足的进步。
通过课堂上的讨论和思考，我学会了如何将道德观念运用到实际生活中，变得更加善良和正直。
最重要的是，我发现自己的人际关系得到了改善。
以往，我常常与同学发生矛盾，容易与他人发生冲突。
而现在，我学会了始终保持友善和诚信的态度，与同学们之间的关系更加和谐。
总的来说，这一学期的思想品德课改革给我留下了深刻的印象。
浅议初中《道德与法治》教材的“改”与“变”
浅议初中《道德与法治》教材的“改”与“变”内容摘要：伴随着近年来教育制度的不断改革创新，现阶段的教育教学尤其是初中教育正在经历着重大的变革风潮。
这种变革主要集中在教育课程设计设置上，它逐渐由传统的模板教学开始朝着更加科学的方向变革，这种变革以满足社会发展，以及符合学生成长认知特点为前提。
初中政治课程是一项重要课程，此次的教学调整，更加符合初中年龄学生的学习和成长特点，从名字就可以看出，内容上更加侧重道德与法律的有机结合，课程设计上也更加的符合人文特点。
除此之外，该种课程改革有利于提升学生的学习特点，也为新型的情景教学提供可靠依据，并逐渐加深向学生渗透法律知识，为以后法律知识的更深次学习奠定了一定的基础。
而且与其他学科相比初中政治与生活更加贴近，新教材《道德与法治》教育活动能够更好的迎合这一特点。
综上所述，该次变革不但有利于提升初中政治教学的教学效果，而还可以帮助学生将政治教材与生活实际相结合。
关键词：初中道德与法制改与变“改”与“变”是一对孪生姊妹，教材体列因改而变，内容重点因变而改。
一、改什么，怎么改？改目标——立德树人，德育为先，全面融入社会主义核心价值观。
一是由浅入深。
由于社会主义核心价值观内涵丰富，因此教材编排设计上依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深进行。
二是由远及近。
联系学生的生活经验，贴近生活，贴近实际，贴近学生。
结合学生不断增长的年龄和阅历，使学生逐步形成核心价值观；三是螺旋上升，引导学生对核心价值观的认同层层推进；四是学思并举，知行合一。
活动形式多样，让学生从不同角度和侧面感悟和践行核心价值观，做到“内化于心，外化于行”。
改重点——知行合一。
《道德与法治》教材改以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊为学生具体方法技能的学习指导，实施开放性教学过程，创新调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等教学方法，让学生在生成性的活动中，积极表达、善于思考、掌握方法、努力践行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中思想品德课的变化
作者：黄毅
来源：《当代教育》2010年第01期
目前,我国正经历一场史无前例的课程改革,这次课程改革不仅在教育观念、教材编排、教学评价等方面都做了重大调整,而且也猛烈地冲击着当前的课堂教学及教学方式,给每一个教育工作者提出了前所未有的挑战。
思想品德课在新的历史形势下也发生了诸多变化,只有抓住思想政治课的这些变化特点,在教学中不断更新观念,才能顺应时代发展与要求。
因此,如何理解、把握思想品德课的变化特点,成为每一位思想品德课教师所面临的一个迫在眉睫的问题。
在教学中,我可以清楚地感受到新教材发生的变化,就谈谈新教材的这些变化吧。
(1)教材名称的变化。
新教材的名称由原来的《思想政治》改为《思想品德》,这说明新教材在知识框架上更注重学生品德的培养,将心理健康、道德、法律、国情等内容有机整合,通过生活模块的方式,以学生的日常生活为背景,对学生进行品德教育。
(2)教学内容、教学目标的变化。
从内容上看,有两点变化:①新教材力改老教材概念多、理论深的弊端,注重学生对知识的感悟和体会;②新教材淡化了学科倾向,成为多种学科知识综合的载体,这也成为新教材打破旧教材的一个突破口。
从教学目标上看,新教材有总目标,有七个分类目标。
但这些目标不是具体规定在某一课,它要求教师在教学中,要结合教材,结合学生特点,灵活选择。
新课标来源于教材,又不拘泥于教材,教师可以仁者见仁,智者见智,自由选择每一课的落脚点,这就使教材的弹性很大,教师有了充分发挥的空间。
(3)教师在教学中地位的变化。
现代教学模式要求教师不仅仅是传承知识的载体,更是引领学生不断发展、不断创新的创造者。
因此教师不再是高高在上的说教者,其地位和学生是平等的,双方应在友好、亲切、平等的交流中,共同探讨知识,这样更容易发挥学生的主体作用,调动他们的积极性。
学生是富有创造力、想象力的,只有在地位平等的交流中才能显现出来。
例如,我上七年级《思想品德》第三课“珍爱生命”第二框“人的生命的独特性”,在处理“每个人是独一无二的”这个知识点时,没有采用开门见山直接提出的方法,而是启发学生思考:“世界上有没有两个完全一样的人?”结果同学们有的说有,有的说没有,各执己见顿时展开了激烈的讨论。
有一位同学说:“双胞胎不可能是一模一样的,但通过克隆技术可以有一模一样的人。
”话刚说完,另一位同学已大声地反驳到:“不对,人的外表可以克隆,但人的思想、人的个性是无法克隆的,我认为世界上没有一模一样的人。
”话音刚落,教室里响起了热烈的掌声。
这是我所没有料想到的,备课时,我完全忽略了克隆这一现象,而我的学生想的比我更宽更广,这也让我清楚地认识到学生接受新鲜事物快,思维活跃,老师未必就强过学生。
因此,老师要彻底改变高高在上的旧式教育观念,要放下架子,和学生共同探讨,共同学习。
(4)评价方式的变化。
学生学得怎么样,自然需要教师作一番评价,如果简单地以一份试卷作为对学生的终结性评价,是不客观的,那么教师究竟应当考查什么,怎样考查呢?
教师对学生的评价,不是只看分数,只注重结果,更重要的是注重他们发展、变化的过程,关注他们的发展差异,因此教师考查的是:①学生对基本知识的理解;②学生在学习过程中是否形成应有的态度、能力、价值观和行为。
而且后者比前者更重要,马家爵的悲剧不就是最好的证明吗?
评价的方法可以是多种多样的,如采用考试、与学生交谈、撰写成长记录、观察学生的日常表现、制定项目评价表等。
总之,教师对学生的评价力求不单一,能全面地反映学生的真实情况。
成绩优秀的学生未必面面都好,成绩差的学生并非样样不足,只有多方面考查,评价才能更客观、更全面。
新课程改革要求实现教学变革与创新,倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式,要求教师改变过去的权威者角色,一切陈腐、过时的旧教育理念终将会被时代所抛弃。
只要我们锐意进取,坚持不断学习和运用现代教育科学理论,积极探索,大胆实践,我们就一定能找到适合新教材变化和学生特点的教学模式,使思想品德课越上越精彩!。