如何有效进行低年级口算教学

如何有效进行低年级口算教学

《数学课程标准》中指出：义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。对于小学生来说，口算是一项基本的数学技能，它既是笔算、估算和简便计算等的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。因此，口算教学始终贯穿于小学数学教学的全过程，并对培养学生良好的思维能力、敏锐的观察能力等起着不可低估的作用。下面，就如何在低年级数学教学中，根据学生的年龄特点和思维特点有效地进行口算教学，谈谈自己的一些做法。

一、巧设情境，激发兴趣——有效进行口算教学的前提

“让学生在生动、有趣的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在良好的教学情境下获得基本的数学知识和技能，形成积极的情感与态度。特别是小学生的注意力不够集中，口算教学相对来说又比较枯燥、乏味，教师如果不能够根据教学内容和学生的实际合理选取素材，设计一些生动有趣、直观形象的情境，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，往往会出现事倍功半的结果，不能达到有效学习的目标。

那么，怎样才能在口算教学中创设生动有效的情境，产生良好的学习效果呢？我认为，必须做到以下三点：

（1）情境的生活性。数学基于生活，数学的知识来源于生活，因此我们在设计情境时，应该贴近生活，把学生已有的生活经验为

教学所用。例如：在教学北师大版教材一年级上册《乘车》一课中，我是这样设计情境的：利用稍高一点的讲台作为模拟汽车，放上两排凳子，讲台的左边是前门，右边是后门。一上课，随着汽车喇叭声和马达声，“司机”惟妙惟肖地开起汽车来，车上的两名“乘客”也左摇右摆，同学们马上被这熟悉的生活情景所吸引，争着当乘客。这时，我就直接提出要求：请乘客们自觉遵守“前门上，后门下”的规定，而下面的预备乘客要数清究竟每次停站上去多少人？下来多少人？你能不能根据上下车的人数提出数学问题？提得好的同

学在下一轮就可以当乘客。这样的情境设计从学生自己已有的生活经验入手，让学生可以充分运用已有的经验自主提出问题和解决问题。

（2）情境的有效性。教学就如生活，简单有效才是真。我们创设的情景要真正为教学服务，让学生在简单有效的情境中把复杂的数学问题简单化，在实际应用中学习数学。如果只是为了情境而情境，在每一节课中都刻意制造情境，那就是一种假的教学情境，只会让学生在热闹非凡的场境中浪费宝贵的40分钟时间而一无所获。如，我以前教《乘车》这课时，曾花费大量的精力和时间制作了一个flash课件，但实践证明：学生主动参与的情境远比多媒体设计的情境更能激发学习兴趣，更快地掌握算理和计算的方法。

（3）情境的知识性。对于小学低年级的学生来说，我们创设的情境不单能吸引学生的注意力，还应该用知识本身来吸引学生，让不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让他们都发现有

价值的问题，使学生从小学会用数学的眼光关注情境，看过之后有思考、有回味，为培养学生数学思维能力提供空间。

二、激活旧知，巧妙联系——有效进行口算教学的基础

当代美国著名的教育心理学家奥苏泊尔曾说过：“如果我们不得不把教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。”学生在进入课堂学习前，对世界和事物有先入为主的认识，特别是数学学习，基本上都是在原有基础上“添砖加瓦”，或者是利用已有知识作为铺垫，或者是利用已有知识的矛盾冲突来学习新知。如果在教学前没有考虑到学生原有的认识和理解，无视他们的经验，新的知识必将成为“无源之水”，一离开课堂，就又回到他们原有的认识上去。所以，我在进行口算教学时，经常会仔细琢磨“学生是否具备了新知识学习所必需的认知基础？”“学生原有的知识会对本课的重难点有哪些正、负迁移？”“怎样使学生在原有的理解基础上建立新的理解？”从而进行有效的教学。

北师大版教材一年级上册《有几棵树》一课，是在学生学习了“9+几”之后，继续学习“8+几、7+几、6+几”的进位加法。因为学生在学习“9+几”时已经能运用较多的方法推导出计算的结果，并且通过比较和练习，大部分学生对“凑十法”和“利用旧算式推出新算式的得数”这两种方法比较熟悉，并能有效地应用。因此，在教学后面的进位加法时，我根据新旧两种知识含有的共同因素较多，知识的正迁移较明显，在复习时先设计了一组“9+几”的口算题让

学生抢答，并抽问其中“9+2”和“9+9”的推算方法，让学生再一次通过复习旧知为新知做好准备。新课教学时，我没有像课本一样出示主题图，也没有用教具引出算式，而是直接出示“8+5”这个算式，问：“谁会用昨天学习的方法很快地算出得数？老师想让算得快的同学来当小老师，好不好？”结果，学生有的很快运用“凑十法”算出了“13”，并总结“加8就把另一个数减2作为得数的个位”（简称“加8减2”）；有的根据“9+5=14”推出“8+5=13”；还有小部分的学生继续摆学具、数手指等前面学过的方法进行推算。从上面可以看出，新知识老师并没有讲解，学生自己就学会了，在学习的过程中，学生主动进行了知识迁移，把新知识和所学过的旧知识有机地联系起来，学生的学习能力得到提高，学习的积极性被激发出来。事实证明，学习的效果也非常好。

三、理解算理，掌握算法——有效进行口算教学的核心

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算。在低年级的口算教学中，普遍存在“重算法，轻算理”的现象。有些老师认为孩子年龄小，讲清算理往往要花比较多的时间，倒不如用这些时间多进行几道口算题的练习，导致学生认为口算又简单又好学，一听就会，因而不肯动脑筋，仅满足于机械练习。其实这是低年级口算教学的一个误区，只注意口算的结果，忽视了低年级口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序，还会使学生出现“算理混淆型”的错误。怎样才能帮助低年级学生理解算理呢？根据低年级学生尤其是

一年级学生以具体形象思维为主、抽象思维能力较差的思维特点，利用学具突破理解的难点不失为一个较好的方法。在学生的学具袋中有小棒和各种各样的图片，这些都是一些很好的教学资源，有的教师可能觉得上课时用图片或小棒进行操作比较麻烦，课堂不好组织，不喜欢用，但实际上这些操作活动对我们的教学是很有利的。例如：在进行20以内进位加法的教学时，为了让学生理解“凑十”的过程，特别是进行“9+几”的第一课时教学时，可以让学生充分地操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效地突破了难点，为形成技能奠定了基础。

要学生理解算理，还要重视培养他们大胆地说算理。学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。如，进行20以内的退位减法教学时，出示：“15-6=（）”，问：“15减6等于几呢？”要求学生讲出多种思维过程。有的学生说：“做减法想加法，想9+6=15，所以15-6=9。”有的说：“先算出15-5=10，再算10-1=9。”还有的说：“把15分成10和5，先用10减9得1，再用1加5得6，所以15-6=9。”等。学生说完加以表扬，再出示不同的退位减法式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好地理解算理，口算能力也必然得到培养。

四、形式多样，持之以恒——有效进行口算教学的保障

实践证明，口算能力的提高需要一定数量的口算练习，需要一个