第13课《红军不怕远征难》说课稿

八年级上册第13课《红军不怕远征难》说课稿前郭县穆家中学王亚飞我说课的内容是人民教育出版社的八年级上册《红军不怕远征难》。

我将从教材分析、课程标准、教材处理、教法学法、教学程序、板书设计等几个方面进行说课。

一、说教材(一)、教材地位本课主要讲述红军长征的历史原因、艰苦经过和历史意义。

本课教材无论在本单元还是整个中国近现史乃至今天，都有着重大的深远的历史地位和历史意义，正如老红军张爱萍所说：“长征已成为中华民族意志与品格的注脚和前仆后继追求光明与理想的象征，长征精神更是革命先辈为后人留下的最宝贵的精神财富。

几十年来，我们党、军队和人民正是继承和发扬了这一精神，才取得了抗日战争、解放战争的胜利，创建了社会主义新中国，并成功地进行着改革开放和社会主义现代化建设。

”(二)、课程标准1、讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。

2、加深对红军长征史实的了解，理解长征精神，认识长征精神在根本上是一种追求解放的精神。

(三)、教学目标我所讲的这节课面对的是八年级学生。

从人的认知规律看，他们正处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，对于直观形象的事物易于接受，而对抽象的事物却较难理解，尤其历史这门学科本身就具有过去性的特点。

它既不能自然地重演，也不可能借助实验手段使它再现，更不可能去进行直接观察，因此让他们去理解历史上错综复杂的史实概念，掌握历史发展的规律成了教学中的难点所在，针对上述学生情况，根据大纲的的要求，确定本节课的教学目的如下：1、知识与能力讲述红军长征的英勇故事，指导学生认识中国革命道路的艰难曲折。

学习用绘画、绘图来表现历史和表达自己的情感。

学习搜集资料的方法，熟悉搜寻历史资料的多种途径。

掌握处理历史材料的基本方法和原则，学习编写历史故事，提高学生的组织能力，培养协作意识。

2、过程与方法课前指导学生收集红军长征的英勇故事，课堂上分组推荐代表演讲；课堂中播放有关长征的影视资料，学生观看后分组讨论；指导学生深情地朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，加深学生对长征的理解和崇敬之情。

3、情感态度与价值观体会先烈们不畏艰难、勇于献身的革命英雄主义精神，学习先烈们排除万难、不断前进的坚强意志；了解更多的长征史实，加深对长征精神的理解和认识，牢记振兴中华的重任，自觉地以此来激励自己刻苦学习、努力成才。

(四)、重点难点重点一：红军长征红军长征是本课内容的核心，是教材的中心环节。

红军长征是党在成长中经受的一次重大考验，关系着中国的命运和前途。

它的胜利不但使革命转危为安，还标志着中国革命新局面的开始。

通过学习红军长征的艰难险阻和红军优秀的品质、高尚情操，培养学生树立起“长征精神”。

因此重点讲解。

突破策略：（1）让学生阅读、看长征图、找出红军经过的重要地点，把它们连成线，制作红军长征路线简易图。

（2）利用多媒体设备展示红军长征路线图（flash版），边展示边讲解。

（3）思考讨论：红军为什么要选取这样的路线？面对这样的艰难险阻，红军要具备什么样的素质和精神？（4）播放红军长征的视频剪辑材料。

重点二：遵义会议在生死存亡的紧急关头，遵义会议的召开结束了王明左倾错误，在事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导，这是党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线方针政策问题，是党从幼稚走向成熟的标志，是党史上一个生死攸关的转折点。

要让学生明白党是一个具有无限生命力和创造力的党，是一个不断发展和完善的党，从而坚定学生对党的向往和拥护党的领导。

因此把它定为重点讲解。

突破策略：指导学生从遵义会议的背景、内容引入，比较讨论会议前后红军长征截然不同的状况，突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响，从而解决重点问题。

难点：由于八年级学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，所以本课的难点是通过一系列的历史事实如何让学生认识红军第五次反“围剿”的失败、被迫长征、长征胜利结束之间的关系和如何理解长征精神。

二、说教法学法(一)、说教法为了实现创新素质培养目标，采用了研究体验式创新教学法，体现了教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律；掌握知识与发展智力相统一的规律。

这同时也教给学生一种学习方法，使他们学会自己探索知识，发现规律，逐步掌握获取知识的本领。

主要采用以下教学方法：讲解法、比较法、情景教学法、讨论法和故事穿插法。

在教学手段上采用计算机辅助历史教学，课件是学生在课下完成的，利用计算机演示战役的过程，同时配以录像资料把教学内容直观、形象、生动地展现出来，直接作用于学生的感官，活跃学生的思维，起到化难为易，化抽象为具体的作用。

(二)说学法1、学情分析（1）学生对于长征来说，似乎是并不陌生的，且他们在初中语文课上还学过《红军鞋》、《草地的晚餐》、《七根火柴》等作品。

“飞夺卢定桥”、“爬雪山”、“过草地”更是耳熟能详。

本课的新意究竟在什么地方，需要思量。

（2）从情感方面，学生或许对长征精神能做出：敢于吃苦、不畏难、勇于牺牲奉献等的概括，同时他们有可能对红军长征的英雄气概展示出向往、认同的判断，亦有可能觉得这些都已经过去，甚至觉得长征的红军的一些事迹并不感人。

总之，一种态度是认可的，一种态度是疏远的。

两者之间，前者在学生中占的比重或许会大些——不排除个别班级持后者的认识的人数要多些的可能。

故，教学策略应灵活，事先要有心理准备。

（3）长征中，比较吸引男生的估计还是战术策略和战争过程；对于女生，可能对长征中的感人事迹、长征的作品比较感兴趣。

2、学法指导(1) 指导学生回忆、联系已学的四次反“围剿”知识，阅读楷体字关于博古、李德错误的军事指挥及危害，比较胜利和失利的原因。

(2) 在学习战争、战役等有关军事斗争的历史时，指导学生一定要掌握读图、用图的基本要求。

本课要按长征路线，依次找到红军经过的省份、江河，找到重要地名（地点），了解发生在那里的历史事件。

(3) 在分析重大历史事件的意义时，要教会学生分析的方法，如比较、联系等。

要注意现实意义和深远意义，用发展的眼光去观察、审视历史。

(4) 组织、指导学生在课外赏析毛泽东在长征时期写的其他诗词，阅读魏巍的《地球的红飘带》、斯诺的《西行漫记》等文学作品，欣赏、学唱《长征组歌一红军不怕远征难》，观看反映长征的电影、电视剧和专题片等，并交流心得体会。

三、说教学程序基于以上分析，本课的教学设计力求突出以下五点：（1）在教学准备阶段，把班级同学分成4个小组，每组若干人，以组为单位，收集资料。

（2）从学生已有的知识和能力出发，精心创设问题情境，引导学生积极参与，主动探索，挖掘每一个学生的潜能，真正发挥学生的主体作用。

（3）通过对知识的分析综合，设置“创新点”，“授之以渔，终身受益”。

教给学生学习方法是教学的最终目的。

（4）发挥计算机网络资源的作用，让学生通过查找资料，组织资料，体味成功的喜悦。

教学程序具体如下：课前10分钟，播放丁善德《长征组曲》渲染气氛导入新课：利用情境导入：边播放视频剪辑《长征》片头，教师边讲解毛泽东毛泽东创作《长征》的由来。

教师带领学生阅读毛泽东的诗《七律长征》，略加解释，指出毛泽东在诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、岷山等地，只是红军长征经过的万水千山的一部分，设问“红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么能取得长征的胜利？”让学生带着问题进入情境，激发兴趣，启动思维。

然后，指导学生自己对课文题目提出问题：面对长征，你想知道什么、了解什么，以培养学生的发散性思维。

在学生回答的基础上，再次提问：如何解决这些问题。

并指出解决这些问题的方法。

在这一教学阶段，应对大胆提问的学生给予鼓励性的表扬，进一步激发学生学习历史的积极性与主动性，从而有利于下一步的教学。

讲解新课：一、长征的开始：展示动画《工农武装割据示意图》，后播放视频剪辑《蒋介石发动第五次反围剿》，并展示《五次反围剿双方人数图表》。

利用丰富的多媒体资源引导学生回顾“工农武装割据”的知识，并提出问题：红军为什么要长征？①红军前四次能粉碎敌人“围剿”的原因是什么？②第五次反“围剿”的结果怎样？③我们从前四次反“围剿”和第五次反“围剿”的不同结果，来分析一下红军长征的原因是什么？综合学生的回答，让学生小结：红军长征的原因就是由于"左"倾错误领导，使第五次反“围剿”失败，红军被迫长征。

长征是一次危险的撤退，撤退的目的就是为了保存力量。

那么红军长征开始于哪一年？展示动画《中央红军长征路线示意图》，教师根据《示意图》介绍红军长征的经过。

其中应注意的有：A、以红一方面军的长征为主线；B、点明长征的起点是红色首都瑞金；C、重点讲述湘江血战、遵义会议、四渡赤水、飞夺卢定桥、过草地D、点明三大主力红军最后会师地点，长征的时间。

关于长征的开始，设计几个问题，引导学生层层深入进行思考，把学生带入到长征的真实情境中，让学生身临其境体会红军长征的艰难历程：①红军开始长征，敌人会不会让红军顺利地走呢？②敌人是怎么做的呢？②面对敌人的围追，红军战士是怎么做的呢？③红军冲破了四道防线，但损失很大。

过湘江后，红军人数发生了怎样的变化？接下来，讲解：就在这前有堵截、后有追兵的危急关头，红军在毛泽东的提议下，向敌人力量最薄弱的贵州前进。

之后，强渡乌江，攻占贵州北部重镇--遵义。

红军这时得到了暂时的休整，在这里召开了政治局扩大会议。

教师展示遵义会议的会址图片,并请同学们带着问题，观看视频剪辑《遵义会议》①、遵义会议召开的时间？②、遵义会议做了哪些决定？四、说板书设计反围剿失败——突围——改变行军路线——胜利会师错误路线——损失重大——遵义会议——党的成熟扭转不利局面板书形式的设计，清晰明了，重点突出，对纷繁复杂的知识体系作了系统整理，可以帮助学生更加条理的理解这段历史。