数学课堂中教学情境创设

浅谈数学课堂中教学情境的创设

传统数学教学忽视学生活泼好动、好奇、好表现的天性,课堂气氛严肃有余,活泼不足,单向注入的多,多向互动的少,没有给学生

留下主动参与的空间,极大地抑制了学生的个性发展。为此,教师要创造“和谐”的教学情境,使学生有主动参与的氛围。下面谈谈自己在教学中的一些做法:

一、联系生活实际创设情境,引发学生的学习需求

《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系”。教学中,教师应多从生活中发现数学。比如,教学“长方形的面积”的教学,教师边播放本校校园的录像,边启发学生从中寻找数学问题:“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方形空地。”引导学生感悟到,要绿化它就要知道长方形的面积。让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题,并使学生产生了一定要解决问题的心理需求。

再如,在学习“圆柱体的容积”时,我编了这样一个生动有趣的故事:一天,松鼠妈妈把松鼠兄弟叫来,对它们说:“孩子,快要过冬了,外面有两张同样大的长方形铁皮,你们把它们配上底后做成两个最大的圆柱形粮囤,储存好你们过冬的食物吧。”听了妈妈的话,两兄弟立即忙活起来,不几天就做好了各自的粮囤。鼠老二看到自己的粮囤比哥哥的高了一大截,非常高兴,觉得自己很聪明。鼠老大看到弟弟的粮囤比自己的细了许多,在心理说:“弟弟不如我聪明。”故事讲完后,课堂一下炸开了锅,学生们有的拿笔去算;有的用纸卷圆

柱;有的议论纷

纷……学生们探究的欲望一下子被激发出来。

二、创设有效的问题情境,激励学生自主探索

“疑是思之始,学之端。”教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境,激发学生循着知识的发生、发展过程发现数学问题,形成问题意识。例如:教学“能被3整除的数的特征”时,我首先出示了一组简单的数:3,5,6,66,152,123,1219,136,963。让学生判断这些数值哪些数能被3整除,并发现规律。当学生说出“个位上的数是3,6,9的数都能被3整除”时,我又给出一组

数:13,43,56,1449,679让学生先判断,再验证。学生根据刚才的结论认为能,但随即又被验证结果否定。这时,这一矛盾立刻激起了学生探究的欲望,我抓住时机,提出:想一想,能被3整除的数与3会有怎样的关系?(学生很快地说出一定是3的倍数)你能举出一组能被3整除的数吗?然后,你观察这组数字,相信你很快就会有所发现。学生经过举例、猜测、验证、总结、交流、汇报,在找到结论的同时,掌握了自主探索的方法,提高了自主探索的能力。

三、创设富有情趣的情境,激发学生的学习兴趣

卢梭认为“要把孩子看作孩子”。好玩是孩子的天性。要让儿童享受童年的欢乐,就要求教师教学要适应儿童的特点,按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设儿童喜闻乐见的学习形式和富有情趣的教学情境。例如,在教学《年、月、日》时,针对这部分内容比较抽象,学生学起来会感到枯燥无味,于是我在上新课前出示一道数

学趣题:“一位老爷爷,他出生后,到现在只过了18个生日。请大家想一想,老爷爷现在多少岁?”学生听了兴趣盎然,议论纷纷,课堂气氛十分活跃。就连一些平时不爱动脑筋的学生也议论开来,这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时打开学生思维的闸门。又如,在教学“口算加、减法”中,创设生活情境:国庆节,明明和爸爸、妈妈到商场去购物。妈妈看中一台微波炉,标价是470元;爸爸看中一台饮水机,标价是250元。妈妈对明明说:“孩子,你帮我算算看,如果把它们都买下来,得花多少钱?”这里将一道计算题放到学生熟悉的生活情境中,使学生的学习积极性大大提高,增强了学习欲望。

教师在教学中要尽可能地创设“和谐”的教学情境,调动学生学习的积极性,引领学生主动参与学习过程,提高课堂教学效率。

作者单位:江苏省洪泽县实验小学