最新幼儿园大班关于绘本教学的随笔

幼儿园大班关于绘本教学的随笔

导语：绘本不是教科书，绘本教学也不是教育的手段，我们要做的是陪幼儿共读，用绘本养眼，和幼儿一起造梦，一起体验绘本带来的快乐和满足。下面是随笔网小编整理的《幼儿园大班关于绘本教学的随笔》，欢迎阅读。

幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第一篇】：《幼儿园大班绘本阅读研究》教学随笔

美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中，利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿快乐阅读呢？根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。

分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。

案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……

反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。

幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第二篇】：我眼中的绘本阅读教学

结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，不难看出，在语言领域，教师的作用在于为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，让幼儿想说、敢说、喜欢说。但是，

在幼儿园的绘本教学活动中，存在着教师的选择替代幼儿的选择、教师的感受替代幼儿的感受、教师的表达替代幼儿的表达等突出问题。面对这些问题，笔者尝试从幼儿的视角出发，从绘本的选择、绘本的共读、绘本的阅读环境三个方面阐释点滴经验。

一、“赋予生命”的绘本最能满足幼儿的需求

好的绘本，是宽容开放的，能让每一个幼儿都拥有想象和自我建构的空间。有教师困惑，中大班幼儿的绘本选择面很广，3岁左右的幼儿，年龄较小，注意力容易分散，怎样选择呢？我们可以选择绘图简单的绘本，其内容最好是体现这个阶段幼儿的所见、所闻、所发生、所关注的。比如：绘本《蹦》，就很适合年龄较小的幼儿，很多父母都将这个绘本作为幼儿的“处女读物”，它的最奇妙之处在于能从阅读中获得乐趣(文：“青蛙，蹦！猫咪，蹦！小狗，蹦！蝗虫，蹦！小兔子，蹦！蜗牛，蹦不了……！兔子，蹦！蹦！鱼，蹦！我也……，蹦！”)，小一点的幼儿会看着图片咯咯笑，大一点的幼儿可以学着小动物蹦得高高的。可爱的插图、生动的画面、独特的设计，看似简单的内容，但它顺应了幼儿发展的需要，带来了心理的舒适感，可爱而精彩！总之，无论是哪个年龄阶段，赋予生命的绘本，最能满足幼儿的需要，是幼儿寻找成长答案过程中的解惑桥梁。

二、“在线状态”的共读最能激发幼儿的听赏

这里所说的共读既不是上绘本课，也不是教师处于离线状态让幼儿自己鼹读，我们和幼儿一起共读绘本，不是让幼儿看画，

而是请幼儿读画。因为画面世界也是语言的世界，读懂画面后，就产生了语言，同时这样的语言也具有画面的魅力。在绘本教学中，我们常常采用这样三个共读模式：听赏一品味——讨论，效果较好。

例如：中班上学期绘本教学《狐狐》。第一次共读，在轻音乐的伴奏下，幼儿看着大书，教师自然坐下，慢慢讲着：“狐狐来到这个世界的时候，周围一片静悄悄。原来，她的家深藏在地底下，没有电话，没有广播，连狐爸爸最爱看的电视节目也只有画面，没有声音。”讲完，教师停了片刻，留给幼儿一些读图的时间，然后进行第二页，第三页……，在整个共读的过程中，教师完全采用原文听赏，未加解释，只留给幼儿一些观察思考的时间。效果呢？幼儿沉浸其中，快乐着、迷糊着，部分幼儿明白了一点点大概意义，很大一部分幼儿一头雾水。因为此时，幼儿要么只关注了画面，要么只听赏了文本，并没有进行图文结合。教师并不着急，进行第二次听赏，和上次差不多，但是在语气、语调上有了变化，节奏仍然是缓缓的，这一次听赏后，有一半的幼儿眼睛放光了，品味到部分有趣的情节。第三次、第四次、第五次共读，在品味中，没有前两次那样安静了，老师一边讲，一边就有幼儿提问：“狐狐的家里还有马桶！”“狐爸爸的电视在哪里呢？”“没有电话．他不打电话吗？”“狐狐的头上怎么变出了长耳朵？”幼儿的观察跟上了听赏，幼儿的语言对应了观察，观察到的细节越来越多，越来越细微，语言也随之连贯、丰富，好

像狐狐变成了他们的朋友，又或者幼儿去到了狐狐的身边。

这个案例可以说明：共读，不是以教师为主导，而是以绘本为主导，幼儿阅读绘本是以图画阅读为方向盘，从中看到故事的风景。因此在共读中，我们一定要注意：不做说教，不做灌输，以儿童的视角去与儿童说话。正如钱理群讲的“牵着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子在一起心贴心地谈话，我只是躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……”

三、阅读环境的营造最能促成幼儿的品味

雅斯贝尔斯说：“真正的教育是用一颗树去摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”要产生这样的良好互动，环境的因素非常重要。我园非常侧重阅读环境的营造，班级和幼儿园除了有阅览室、阅读区、阅读长廊等显性阅读环境，更有世界阅读日主题活动、绘本机构每学期来园讲故事、幼儿园大型活动、班级家长助教等隐性阅读环境，如上表。

该表为幼儿营造的各种阅读环境，采用了不同的形式，其目的在于促进绘本教学的有效性。下面以“献给妈妈的爱”为例，我简单介绍过程做法(此活动不仅促进了亲子情感交流，更充满教育意义，反响很好)。整个活动分四步：第一，园本教研，说明思路；第二，班级家长会，培训家长；第三，亲子制作，教师引领；第四：创设展厅，分时段亲子阅读。绘本的主题是“我与