杨向谊——教研组长专业素养及培训(修改稿)

组合
表露 显性知识
当前教研存在的主要问题
● 限于研究教、辅、考等具体教学环节，不关心学科整体发展，观察视野狭 窄； ● 满足于具体的直接经验感受交流，学习严重滞后； ● 教学与研究结合不紧，缺少连续和有效反思；
● 教材、教参、教辅读物成为教研全部材料，资源利用不足；
● 教师不善公开自我，研讨氛围不浓；
那次的活动，在完成常规工作的布置后，我用掌声请出了这位老师谈一谈上次执 教后的感想，期间，我及时为她补充……就这样，一次有一点探讨和研究味道的教研 活动在你推我助中开始了。这或许是一次转型和突破，以此为起点，教研组日后的 “主题式教研系列活动”、“关键教学事件研讨与叙事撰写活动”等纷纷应运而生。
思考之后对具体活动的设想
1）各备课组围绕专题展开说课、观课和评课活动（内容、 时间另行安排）， 2) 组织教师研读有关增强数学有效练习的文献资料，拓展教 师的观察视野和思考境界（内容、形式另行策划）。 3）组织一次专题讲座，拟请区教研员就练习的有效设计和 教学提供信息和方法（时间另定）。 4）对现有练习的有效性进行评估，突出训练重点，优化练 习，各年级选择两个单元编制“三题”，开展交流和研讨。
专
高中试卷讲评课的有效性
题
内容、形式和技术
时段 成果
铺 1．思考这些问题：
垫 1）试卷分析与讲评的有效性该如何体现？
热 2）试卷的分析讲评课应该怎样上？
身
3）根据你的经验，现在的试卷分析讲评存在哪些问题？具体表现是什 么？根据上述问题每人做好10分钟的发言准备；
5月7 日—— 5月18 日
1、告知书
5月21 日
1、初步形 成指导意 见
2、操作结
动 4、初步形成试卷评讲课的操作要点，使经验结构化
5、注意运用“思维导图”引导教师思维 ，运用“左手栏”展开反思 （注：抓住“展开——深化——突破——梳理”几个环节）
构图
3、录像或 录音材料
后 1、各备课组进行课堂实践，修改完善操作要点， 续 2、组织骨干整理资料形成典型课例及其学校的试卷评讲课教学指导意 跟 见，提交教导处再安排一次教研活动，系统反馈探索成果。
《课程标准》、《 现代教学》学科德 育专辑（2008年7 、8合刊）
由组长选择部分篇目在铺垫热身阶段提供给教师作为 重点研读内容，提出具体思考提纲
网络、录音笔 、大的白板、 彩色水笔
重点部分全程录影、白板和水笔作为讨论时的工具
教研活动之前对学校现有的条件和各种资源进行分析，
是做到心中有数，它不仅仅是条件和资源的简单罗列。概 括的讲,就是三个角度和两条线索的分析： 三个角度—— “人力” “信息资料” “物质技术” 两条线索—— （1）哪些是现成的，哪些是半成品需要开掘的， （2）何时用最恰当。
教研组是一种学术组织，提倡“专业自治”，主 要功能体现在研究、学习、培养和教学管理上。
学习型教研组特征
1、以专业学习引领教师发展； 2、以不断创新推动组织建设； 3、每一个成员拥有成就感和归宿感。
教研活动的追求——改造知识结构，生成教学智慧
教师教学知识结构
学科教学知识（PCK） 知识类型
存在状态与特点
这类组长教学能力比较强，有思想，一般不满足于开展一些常规教研活 动，喜欢想方设法设计策划一些有特色的教研活动，对新的教学和研究信 息比较敏感，关注教研的实效和教师水平的提升，引领作用比较明显，但 个别会因过于主观，可能在沟通协调方面出现问题，影响教研组建设。
教研组长分类
类型
特点
教研组活动 发挥作用
3）三维目标中，许多人感到“情感态度价值观”的落实比较难。你认为呢？ a同意 b难说 c不同意
访谈提纲 每节课在教学目标中都写上三维目标内容吗？ 你用什么办法比较好的落实三维目标的？ 针对这个问题的实践，你需要有哪些具体帮助？
▲资源利用
所谓资源利用，就是根据教研专题，明确哪些条件和资源可供利用，这里 包括人力的、信息的和物质的；也包括现成的与潜在的。
★专业素养和标准
关键的工作策略及其案例-----------有效的动态行为
★在“执行”与“创新”之间寻找衔接，积极注入个人思 想和研究成分（在执行中创新）
案例： 照例，教研活动中传达布置完工作后，老师们做记录。但我想，教研活动不应该
是这样的？一个大胆的想法冒了出来：何不做到教研活动既有上情下达，同时又留出 时间给老师们交流讨论。在一次大组教研活动中，我向大家袒露了自己的想法。不料 话音刚落，一向平静的会议室有些骚动，有老师说：“没什么可交流的，还不如早点 结束，去批批本子，抓抓差生。”有的说：“教研活动本来就是组长讲，我们又能讲 什么呢？”还有的干脆说：“我们不会讲，以前从来没有这样做过。”这可怎么办？ 在大伙你一句、我一言的场面下，我觉得很难收场！
角色定位—— 执行落实 探索创新 沟通引领 参与管理
教研组长的基本类型
★迷茫依赖型
这类组长的特点是比较听话，缺乏主见和自信，对教研组长的角色和作用意 识不清，自身的教学能力虽不一定弱，但迷信权威，一切听从上级布置或同伴 意见，主要把注意力和精力放在服从和落实上，一旦发生矛盾，便缺少方法， 需要领导出面，引领教研的作用比较弱，这样的教研组有时教研活动不太正常。 ★沟通调适型
▲流程安排
一般而言，对某一专题的教研活动需要通过观课评课、 文献学习和专家讲座等方式落实，因此设计中必须突出重 点，将其有机结合，分步展开，力求让老师能够感悟知识， 内化转换，主动运用和创新，这就需要抓住关键需要解决 的问题（含“认知”和“实践”两个方面）对主要环节重 点展开，仔细考虑先进行什么？再进行什么？活动之间如 何衔接过度？后续活动如何延续？同时对每一个具体活动 的时间进行安排，最后还要考虑每一项活动之后留下来的 成果（如课例、随笔、读书笔记、影像资料等），这就是 教研活动的流程规划 。
2、学习材 料
2．下周将开两节试卷评讲课，请各位观摩并做好对比评课准备。
学习材料：《陈永明评议数学课》一书中的第六部分“试卷评讲课”。
流
（注：利用好学科网络平台）
程
安 排
主 1、各备课组介绍自己的经验及其效果 体 2、围绕主题展开头脑风暴式研讨 活 3、邀请教研员介入参与对教师的经验进行点评，提供相关信息与指导
社会阅历
条件性和 实践性
背景性
半隐性化或隐性的，因人而 异，个性化强，难以表述,却是 学科教学知识中的核心和重要 部分，它是一种教学智慧，一 般不易系统传播和共享，但确 是教学知识体系中的核心与关 键
教研活动的本质——教学知识的流动与增值
野中裕次郎的知识创新螺旋模型
默会知识
感悟
默会知识
实践 显性知识
一个思考框架——围绕“有效教学”的任务和要求
思考要点
自我提问
内容描述
确认 对比 聚焦 活化
上级的意图是什么？ 我们需要什么？ 结合起来拟解决什么问题？ 可以安排的研究活动？
现在的教学低效无效的东西太多，造成 题海战术盛行，这与教师的教学素养不 高直接相关，因为依靠耗时来提高分数 是最简单和省力的教学方法。需要改变 这种局面。
教研活动的策划
教研活动的特点
● 探究性：围绕专题，注重生成，层层递进，伴随探究，将 教师的思维引向深入。
● 体验性：强化“做中学”、“做中悟”，让教师具有感性 认识，体验、内化实践性知识。
● 综合性：将各种活动形式系统有机结合，让教师经历多种 学习状态，促进经验的建构。
教研活动的策划步骤
▲确立教研专题
进 （注：利用好学科网络，关注教师智慧的创新）
Biblioteka Baidu
5月28 日—— 6月4
日
1、活动综 述
2、典型案 例
3、新梳理 的问题
教研组长的专业素养
新课程实施下教研组长的角色定位
★传统意义下的角色扮演 教学任务的执行者; 教学计划的落实者; 上下之间的沟通者；
★新课程实施下的角色调整 课程与教学的率先探索者; 同伴成长的引领者; 教学质量管理的参与者。
示例： 某校教研组长根据“三维目标的有效落实”这一研究专题，对资源进行了分析，
基本情况如下：
种类
可利用对象
何时利用及其形式
人力
信息与资 料 物质技术
教研员、组内 骨干教师
1、专题报告，时间：1——2次，分别安排在第三和第
八周，事前具体协商确立题目和互动形式）、
2、研究课示范，时间：5节课，分别安排在学期的第五 ——第七周，涵盖新授、复习、习题等课型，如张老师 的一堂拓展课“让数据说话”）
某门学科的基本价值与核 心思想方法原理；学科体系 中的难点与重点；某一知识 在整个体系中的地位和与其 它知识的关联性
学科本 体性
显性化的，一般在学科课程标 准和学科教学法等文献中阐述 ，但各人的理解有一定差异， 比较容易传播与共享
将特定学科内容转换并呈现 给学生的技术与技巧
与教学有关的环境、社会、 哲学、历史等知识，是一种
教研专题确立的三个视角
●困惑中寻找突破
●成功经验中探寻再生
●不同经验或观点间梳理出交叉与空白
教研专题确立的四条路径
●观察思考中来 ●交流互动中来 ●细节处理中来 ●研读分析中来
▲现状的诊断
所谓现状诊断，就是实地了解教师或同伴目前对研究专 题的了解与实践状况，以确定合适的切入口。一般来说， 现状诊断主要是通过问卷和访谈进行，也可以结合平时的 观察获取信息，无论是何种技术，主要聚焦于三点： 一是同伴对这个研究问题的认识； 二是他们实际拥有的知识； 三是他们的实际操作怎样。
本组教师终日忙碌，潜意识中习惯于加 班加点，尤其是学生的练习，总不放心 ，认为多练总比少练要好，可否改变一 下。
影响教学有效性的因素很多，不可能一 一去抓，只能确定重点，看来先要解决 学生练习的有效性问题，具体解决“三 题”的有效性。
从现状分析、文献研读和课例研讨入手 ，适当请区研训员（教研员）介入指导 。
示例：本学期，教研组围绕数学学科三维目标的落实展开教学研究，教 研组长打算通过课堂实践和理论学习来提高教师的操作及其认识水平为了 有的放矢，他决定先进行现状调查，手段是问卷和访谈。
下面是他设计的简单小问卷和访谈提纲： 小问卷 执教年级------------- 教龄-----------1）三维目标具体是指-----------------------------------------------------------------------2)有人认为学科教学中的“情感态度价值观”是虚的，没有“知识技能”和 “过程方法”实在，你同意吗？ a同意 b难说 c不同意
迷茫依赖型 沟通调适型 自主创生型
盲目服从 缺少自 主灵活性 工作缺 不太正常 乏方向
善于沟通 研究主 要依靠外部资源 自身缺少引领性 的学术功底
有思想 问题意识 强 研究意味浓 有时比较主观 沟 通发生障碍
维持常规 后 劲不足
有深度 专题 性明显
较弱 一般 较强
教研组长专业素养浅析-----静态的描述框架 ★教师中的“骨干”和“首席”
立足经验建构 系统策划实施
——教研活动的策划与教研组长专业素养
上海市徐汇区教师进修学院 杨向谊 jyyangxy@yahoo.com.cn
聚焦有效教研
教研组是什么
教研组是教师学习研究有关课程标准、教材和教 学，结合教学工作钻研教学理论和专业知识，总结 交流教学经验，进而改善教学，促进教师学科素养 和教学素养发展的学习共同体，是校本研修的最基 本单元。
这类组长教学能力也许在组内并不突出，但特点是比较善解人意，沟通 能力比较强，能根据组内大多数教师的意愿，开展常规教研活动，有时也 向上级反映呼声，协调多方关系，化解出现的矛盾，有时通过各种渠道利 用外在资源，弥补自身指导水平的不足，组内人际关系不错，但教研活动 缺乏深度和发展后劲，引领作用一般
★自主创生型
● 组长包办代替，组员被动“搭便车”；
● 单纯上通下达，无实质研究内容。
总体上讲，尚存在一定的组织行政化、功能单 一化、活动形式化、成果功利化的现象。
追求有效教研值得注意的抓手
1）了解个体差异，积极推动研究； 2）发现问题困惑，连续驱动学习； 3）营造信任氛围，鼓励公开自我； 4）掌握技能技巧，学会倾听回应； 5）关注变化生成，引导连续改进； 6）注重经验梳理，形成知识积淀； 7）善用非正式研讨对话，让研究成为常态。
第二天一早，我调整了自己的安排，抽时间去听一位备课组长的课。听完课，我 认真地和这位备课组长进行沟通，对她这节课中几处成功的地方予以表扬，然后，请 她说说自己对这节课的想法。我们交谈得很愉快。最后，我建议她能将我们探讨的内 容，在下次大组活动中向大伙讲讲。她听了后，有些为难。我诚恳地说：“不用担心， 就把我们今天讨论的和大伙聊一聊，到时我会配合你一起说的……”经过再三的做工 作，她勉强同意了！