三年级下册《去年的树》教学实录
去年的树 教案【优秀7篇】
去年的树教案【优秀7篇】作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
写教学设计需要注意哪些格式呢？为大家精心整理了去年的树教案【优秀7篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《去年的树》第一课时教学设计篇一一只鸟儿和一棵树是好朋友。
鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。
鸟儿说：好。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？鸟儿问树根。
树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音沙－－沙－－地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？门回答说：他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
《去年的树》第一课时教学设计篇二教学目标1.认识并会写本课生字；2.初步学习概括文章主要内容；3.读通课文，品味重点词句；4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备多媒体课件；教学过程一、揭题导入，整体感知：1.揭题，课件出示（小鸟和一颗大树）：今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。
这篇课文就是（生齐）《去年的树》。
2.初读课文，读准字音，读通句子；这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，出示自学指导一：1.用喜欢的方式读课文，圈画本课生字，把字音读正确，把语句读通顺。
去年的树教学实录
去年的树教学实录《去年的树》课堂实录篇一一、导入新课，初步感知1、导入：欣赏《去年的树》动画片，看后说说自己的感受。
2、介绍作者。
3、初读课文：学生自由阅读，边读边画出生词，用自己喜欢的方式自学。
4、教师检查预习情况。
5、说说全文讲了一件什么事？二、精读课文，深入感知师：同学们总结得很好，全文用美丽而又荒诞的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友谊，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同研究。
1、提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？2、学生找出四组对话，在书上标出。
3、研读第一次对话：（课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。
出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我一定回来给你唱歌！我会等你回来的！师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。
4、他们就这样依依惜别，并作了约定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读第二次对话。
指名学生读59段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？指名分角色朗读对话部分。
5、小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。
三、抓关键词，体会情意出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
（看字着重标出）（1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话）（2）透过这个看字，你能体会到什么？（指名学生交流）（3）把你的体会通过朗读读出来。
（指名学生朗读句子）小结：鸟儿找不到自己的朋友，心里着急。
当它得知树被砍倒，被切成细条，条儿做成火柴，火柴已经用光，只剩下火柴点燃的火还亮着时，它的内心是多么难过！它是否还会履行它的诺言？让我们继续读下去。
出示句子：接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
（看字着重标出）（1）从看字，你又体会到了什么？（2）透过这个深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说（学生自由表达）小结：这两个看字看似普通，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。
《去年的树》教学实录优秀5篇
《去年的树》教学实录优秀5篇《去年的树》课堂实录篇一一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是中外童话专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。
这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。
在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点。
基于此。
我把本课的教学重点、难点归纳如下：全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
基于教材的分析，我设计了以下教学目标：教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。
教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。
二、说教法我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。
剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。
把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录
《去年的树》课堂实录去年的树课堂教学实录去年的树课堂教学实录第一部分师:让我们走进这个动人的故事。
请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文沟通、对话,看看你有哪些收获。
开头。
(同学自由朗读,老师也有感情朗读课文。
)师:听到你们琅琅的读书声，老师真兴奋，信任你们肯定有所收获。
你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好伴侣，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发觉了鸟儿是一只非常守信的鸟。
师:你专心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友情。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友情吧?生:是的。
师:你会感受，但是要留意把意思表达清晰。
师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。
让我们连续与课文沟通，三、研读课文，倾心对话师:刚才许多同学都从课文中体会到鸟儿和树是生:好伴侣。
师:(板书：鸟儿、树、好伴侣)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好伴侣?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
师:(出示相关语句，将两个"每天'着重指出)他们一个每天唱，一个每天听，你们感受到什么?生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很欢乐。
师:你能读出他们的欢乐来吗?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。
惋惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。
我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:(自由读)树对鸟儿说："再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
'鸟儿说："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。
请等着我吧!'师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?生:难舍难分。
生:依依不舍。
师:让我们读出他们的依依不舍。
请你找一下你的好伴侣,来读这组对话。
2023最新-去年的树教学实录(6篇)
去年的树教学实录（6篇）小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
来看看这篇文章二年级去年的树教学实录吧。
的小编精心为您带来了去年的树教学实录（6篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
《去年的树》课堂实录篇一课文一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
教案【学习目标】1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。
2、能有感情地按角色要求朗读课文。
3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
去年的树教学实录5篇
《去年的树教学实录》去年的树教学实录（一）：课题：去年的树教材版本：人教版国标本四年级上册主讲人：吴琳课堂记录：一、看板书上的课题，齐读。
课件出示作者照片，教师介绍作者新美南吉。
师：在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢？二、学生自读课文，自己借助拼音解决课文中的生字。
课件出示生字伐，拼音，组词。
分析字形，教师范写甲骨文戈，引出伐的本意是砍杀，此刻引申为砍伐树木。
出示要求会写的融、剩、煤。
复习这些字：融形声字，出示篆字比较，词语，齐读。
师板书示范书写，重点强调下面易错部分剩剩下，煤煤油灯。
师板书示范书写字的笔顺，结构。
打开课文纸，在下面的田字格里每字写一遍，注意写字姿势，教师巡视，纠正姿势。
出示课文中词语，齐读。
三、指名读课文，其他同学思考：课文写了一件什么事？能不能用自己的话复述一遍？教师评价，就应把感情融进去。
指名复述课文。
师：鸟儿都向谁询问了树的下落，找到之后，鸟儿是怎样做的？和学生结合问题一齐回顾课文资料。
1、师：快速浏览课文，看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌，把相关语句画下来。
学生读出相关句子。
师：去年和今年鸟儿两次给树唱歌，读这两次唱歌时，你的情绪一样吗？学生回答。
读到第一次唱歌时情绪怎样样快乐。
读到第二次唱歌时情绪怎样样悲伤。
2、课件出示第一自然段。
师：让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年，读课文，你从哪些语句中读出了快乐，哪句话，哪个词？（天天）齐读，读出其中的快乐。
课件出示一棵树和一只鸟儿是好朋友（），鸟儿站在树枝上，天天给鸟儿唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
教师补充想像部分，学生读后两句。
（记：这个环节很棒，多种形式训练了学生的读。
）体会后，再次齐读。
（配乐）一边想像画面一边读。
（教师范读）师小结：一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。
3、出示鸟儿与树分别时的对话。
指名读。
师：这中小鸟你传呼是离开树吗？（不舍得）那你会怎样回答小鸟？用这个问题来引，点儿不同的学生来回答，最后齐答。
《去年的树》教学实录
《去年的树》教学实录（1）这是一个“干净”的童话师：（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？生：非常简洁，连脸部的五官都没有画出来。
师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。
生：（笑）我也觉得丰子恺的漫画非常干净。
师：我很喜欢你用的“干净”这个词。
今天我们要读的这篇童话也很干净。
（板书：干净）这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物——生：（接）小鸟和树。
师：这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲——小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢？生：鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
师：一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——生：（读）鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
练习干干净净讲童话师：可是有一天，他们不得不分离了。
（出示小鸟和树告别图、提示语）看这个场景图，树对鸟儿说了什么？鸟儿又是怎么说的？把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。
（学生练习说3分钟）生：树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。
”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。
”师：树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。
请再说一遍。
生：寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开树，飞到遥远的地方去。
树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。
”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。
”师：对了，今天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗？（依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。
强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。
）干净里的“显眼处”师：（出示丰子恺的另两幅漫画）你们有什么新的发现？生：一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。
师：是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，这里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。
这样显眼的地方还有吗？生：“放风筝”那副画里有字。
《去年的树》教学实录-教案教学设计
《去年的树》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解《去年的树》的故事情节，掌握故事中的人物特点和情感变化。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受故事中的友情和承诺，培养学生的诚信和责任感。
二、教学内容1. 故事情节：让学生了解《去年的树》的故事情节，包括小鸟和树之间的友谊和承诺。
2. 人物特点：分析故事中的人物特点，如小鸟的忠诚、树的善良等。
3. 情感变化：探讨故事中人物的情感变化，如小鸟的悲伤、树的坚持等。
4. 阅读理解：通过提问和讨论，帮助学生理解故事中的深层含义。
5. 表达能力：鼓励学生用自己的语言复述故事，提高表达能力。
三、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友情的故事，引导学生思考友情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读故事：教师带领学生一起阅读《去年的树》，让学生初步了解故事情节。
3. 分组讨论：学生分组讨论故事中的人物特点和情感变化，教师巡回指导。
4. 表演活动：学生分组进行故事表演，通过角色扮演加深对故事的理解。
四、教学评价1. 阅读理解：观察学生在阅读过程中的表现，如注意力、理解能力等。
2. 表达能力：评价学生在复述故事和讨论中的表现，如语言表达、逻辑思维等。
3. 小组合作：评价学生在分组讨论和表演中的表现，如合作精神、沟通能力等。
4. 课后作业：布置相关习题，检验学生对故事内容的理解和分析能力。
《去年的树》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解《去年的树》的故事情节，掌握故事中的人物特点和情感变化。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受故事中的友情和承诺，培养学生的诚信和责任感。
二、教学内容1. 故事情节：让学生了解《去年的树》的故事情节，包括小鸟和树之间的友谊和承诺。
《去年的树》教案(优秀6篇)
《去年的树》教案（优秀6篇）《去年的树》教案篇一１、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
２、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
学会把课文读薄、读厚的方法。
３、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
一、媒体激趣、导入新课１、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
２、揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话１、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
２、交流初读心得：读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。
⑵ 疑问：破折号的意思，为什么用“落”？⑶ 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导⑴。
）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。
归纳把书读薄的方法。
词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。
在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
３、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话１、让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？⑴ ……是好朋友。
⑵ ……又来找他的好朋友大树了。
⑶ ……我的好朋友树在哪儿……那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
三年级下册《去年的树》教学实录
三年级下册《去年的树》教学实录就这样，日子一每天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好伴侣就要分别了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样...一起来看看这篇三班级下册《去年的树》教学实录吧。
一、品读“每天”，进入文本1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? (直接进入正题，洁净、利落!)2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美妙的日子，多美的画面，一起读。
(同学齐读故事的开头)3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌?生：难受、快乐、生病了师：还有别的可能吗?师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?生：每天师：齐读开头，留意把“每天”的味道读出来。
师：多美妙的日子啊!(配乐) 当太阳升起，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 当月亮挂上树梢，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 雪都溶化时，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 树叶在秋风中飘落时，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 走过冬，走过夏，引读“鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 鸟儿坐在树枝上唱着美丽的歌，引读“树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。
”师：有这两个“每天”，你体会到什么?生1：鸟儿和树是好伴侣。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?生：鸟儿和树之间的感情很深厚。
(板书：深厚)师：带着这种感情，再读这段文字。
(生齐读故事开头) (通过创设情境，品读“每天”，让同学体会鸟儿和树之间深厚的感情。
《去年的树》课堂实录(优秀10篇)
《去年的树》课堂实录（优秀10篇）《去年的树》教学反思一中外童话是一座巨大的宝库。
故事语言生动，情节奇异。
它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。
常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。
拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。
超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。
借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。
《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。
处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。
二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。
一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。
刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。
课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：一、重视了解学生的知识结构平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。
其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。
这就要求我一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。
《去年的树》教学反思二《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。
《去年的树》课堂实录及感想(优秀3篇)
《去年的树》课堂实录及感想(优秀3篇)《去年的树》教学实录篇一教学片段一：指导有感情地朗读师：鸟儿和树是好朋友。
课文中很多次出现了好朋友这个词，请你找一找，读一读。
（生自读）师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。
请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。
（生自读）生：（读第3至5自然段）。
师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。
师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。
（两名学生分角色读）师：我听出来了，它说一定回来，它愿意回来，在向好朋友保证。
你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？生：它们都特别不想让对方走。
师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？（生自由找小伙伴对读）师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？（男女生合作读）师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？生：（读第1自然段）。
师：天天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？生：我感觉很幸福！师：请带着这种感觉再读读这句话。
（生读）师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。
让我们一起来读读这句话。
（生齐读）师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。
还有什么想说的吗？生：鸟儿找了很多地方。
师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？生：千辛万苦地找。
生：不顾一切地找。
生：千里迢迢地找。
师：对，心急如焚地找。
因为它们是好朋友。
鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
去年的树教学实录6篇
去年的树教学实录6篇去年的树教学实录篇1《去年的树》教学实录之二一、揭题导入，初读交流T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的图画呀。
是吗？S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。
你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。
鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。
他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。
最后火柴被点燃了，变成了……T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？S：我想对作者提个意见，提一个疑问。
为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？T：同学们问题很多，感受也很多。
你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。
这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。
你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
T：哪四组，你数出来？S1：小鸟和大树的对话。
S2：小鸟和树根。
S3：小鸟和大门。
S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读1、指导学习第1组对话。
T：我们先来看第一组对话。
冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
（学生串读对话。
）T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
《去年的树》课堂实录
《去年的树》课堂实录《去年的树》课堂实录篇一师：今天我们一起来读一篇童话，好啊生：好。
师：一起来说说这篇童话的题目生：十一，去年的树师：伸出手，和我一起写课题。
(师写课题，生书空)师：我知道在上课之前，同学们都反复读了课文，这篇课文是一篇非常吸引人的童话。
在这片课文里，肯定有一些内容，非常吸引你，你最喜欢哪一部分，或者，你把哪一部分读得最熟练，今天就展示给大家好吗生：我读的是树根的回答。
师：你读得很熟练。
生：我读的是小女孩儿回答的话。
生：我读的是旁白。
生：我想读树对鸟儿说的话。
生：我想读的是鸟儿对树说的话。
师：听了这些同学的朗读，我觉得咱们班同学科前预习读得真充分，把课文读得又正确又流利。
那么课文中出现的生字词，对咱们一定形不成障碍。
来看一看。
这些词，你会读吗一个词读一遍。
生读词。
师：在这些词里，有没有你不理解的。
生：我不知道什么叫做煤油灯。
师：谁来给他解释解释。
生：煤油灯就是古时候有人把火柴放到灯里面。
师：不是古时候，现在也有。
其实有一个最简单的解释的办法，看看书页，上面有没有煤油灯。
找一找。
就是这个样子的，点煤油灯，我们管它叫作煤油灯。
师：还有没有那些词不理解生：我不知道伐木人的意思。
师：谁来给他解释。
生：伐木人就是砍树的人。
师：这个伐字还是个生字呢，要求我们写，看看这个字，怎么才能一下子记住它，每次写都写对，你能想个办法吗生：代替的代，加上一撇就可以了。
师：这个伐字，你还能再给他组个词吗生：砍伐，伐树。
师：最后，我们再把这些词读一遍，把他们记到你的脑子里。
师：生字词大家掌握的这么好，现在请大家闭上眼睛，听我把课文读上一遍，听完之后，请你说一说，你都记住了这个故事里的哪些情节。
师范读课文。
生：我记住了，原本一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。
鸟儿天天给树唱歌，树就天天听着鸟儿唱歌。
可是，寒冷的冬天来了。
鸟儿要飞到很远很远的地方去。
树就对鸟儿说，明年春天请你回来，还常给我听(讲故事完整的复述了下来。
去年的树教学实录(精选5篇)
去年的树教学实录(精选5篇)去年的树教学实录1一、导入师：同学们，今天我们要一起走进一个关于树和鸟的感人故事，题目是《去年的树》。
（板书课题）二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。
（学生自由朗读）师：谁来说说这篇课文主要讲了什么？生：课文讲了一只鸟和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树被砍了，鸟儿回来找树，最后对着灯火唱歌的故事。
三、精读课文，体会情感师：鸟儿和树是好朋友，课文哪些地方让你感受到了他们的友情？生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”这里能看出他们关系好。
师：是啊，天天相伴，多么美好。
那后来树发生了什么？生：树被砍了，做成了火柴。
师：鸟儿知道后是怎么做的？生：鸟儿四处寻找树。
师：鸟儿在寻找树的过程中，心情是怎样的？生：着急、担心。
师：从哪里能看出来？生：“鸟儿问树根：‘立在这儿的'那棵树，到什么地方去了呀？’树根回答：‘伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
’鸟儿向山谷里飞去。
”师：鸟儿千辛万苦找到了变成灯火的树，它是怎么做的？生：鸟儿对着灯火唱歌。
师：鸟儿此时心里会想些什么？生：它可能在想，这是最后为朋友唱歌了。
四、深入探讨，感悟主题师：同学们，故事读完了，你们觉得鸟儿和树的友情珍贵吗？生：珍贵，鸟儿一直没有忘记树。
师：那这个故事告诉我们什么？生：要珍惜友情。
师：对，还有呢？生：要保护环境，不能乱砍树。
五、总结拓展师：这节课我们一起感受了鸟儿和树之间深厚的友情。
课后，请同学们把这个故事讲给家人听。
去年的树教学实录2一、导入新课师：同学们，今天我们一起来学习一篇感人的童话故事——《去年的树》。
（板书课题）二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考这篇课文主要讲了一个什么故事。
（学生自由朗读课文）师：读完课文，谁能来说说这篇课文主要讲了什么？生1：课文讲了一只鸟和一棵树是好朋友，鸟天天给树唱歌，树天天听鸟唱歌。
《去年的树》教学实录(7)
《去年的树》课堂实录（第一课时）师：同学们，童话一直伴随我们长大，今天我们就再一次走进奇妙的童话世界。
（板书课题）生齐读课题。
师：看到课题你想知道什么？生：树是怎样的？生：去年的树和今年的树有什么区别？师：看来大家有许多想探究的。
现在就赶紧捧起课本，自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍，把句子读通读顺，开始吧。
（生自读课文，教师巡导。
）师：看同学们读得这么认真，老师想检查大家对生字词的掌握情况。
（多媒体展示：融化剩下煤油灯伐木）指名读指导书写“伐”：（1）咱们老祖先造字可有意思了，请看这个，（课件出示“伐”字小篆）多像一幅图画呀！仔细看看，左边是个——人，右边是——？嗯，是兵器、武器。
（2）想想，人拿着兵器去干什么？对了，去打仗，所以这个伐有征讨的意思。
再想想，人要是拿着这样的工具会去干什么呀？嗯，去砍树、割草，所以呀，这个伐字还有砍的意思。
（3）现在咱们来写写这个字吧！写伐字时你觉得该特别注意什么？对了，这一撇可别忘了写，要忘了写就成——代字啦。
现在请大家在写字本上工工整整地写一个吧！（生动笔写字，师巡视）师：写得真不错！同学们，把笔停下，这一课还有一些特殊的词语，请看。
（媒体展示：鸟儿这儿哪儿细条条儿提示儿化音的读法，教师示范，学生跟读。
自读。
）师：放到句子中，你会读吗？（多媒体展示）a一只鸟儿和一棵树是好朋友。
b“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根说。
c鸟儿……师：在这棵树的身上到底发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，读着读着都有怎样的感受？请拿出笔在字里行间做简单的批注。
（读后交流分享）师：呵呵，不少同学都用自己端正的坐姿在告诉老师，你们读好了。
那开始吧，咱们来分享读书收获，谁先来，你请！生：我读出了树和鸟儿是一对很好的朋友，我从是这里的两个“天天”体会到的。
师：你有一双慧眼哪，孩子！一下子就抓住了两个“天天”感受到树与鸟儿深厚的感情，真会读书！那你能不能带着你的感受来读一读这句话。
去年的树教学实录 (5)
去年的树教学实录1. 引言去年的树教学是我们学校一年一度的传统教学活动之一，旨在让学生对大自然中的植物有更深入的了解和认识。
本文将详细记录去年的树教学实录，包括教学目标、教学内容、教学过程以及学生的反馈和总结。
2. 教学目标去年的树教学活动的主要目标如下：•让学生了解树的基本特征和结构；•培养学生对树的分类和命名的能力；•培养学生对树的生长和繁殖过程的认识；•提高学生对大自然的保护意识。
3. 教学内容本次树教学活动涵盖了以下内容：3.1 树的基本特征和结构在第一次课堂教学中，我们向学生介绍了树的基本特征和结构。
通过投影仪展示图片和示意图，我们向学生详细解说了树的根、茎、叶和花的特征和功能。
学生们积极参与，提问和回答问题，对树的基本结构有了初步的了解。
3.2 树的分类和命名在第二次课堂教学中，我们将学生分成小组，让他们围绕树的分类和命名展开合作研究。
每个小组被分配一个树的样本，他们需要观察样本的形态特征，并根据观察结果进行分类和命名。
最后，每个小组向全班展示他们的研究结果，并与其他小组进行讨论和交流。
3.3 树的生长和繁殖过程在第三次课堂教学中，我们利用实地考察的方式，带领学生们参观校园内的不同树木。
我们向学生展示了树木的生长和繁殖过程，包括树的种子萌发、幼苗生长、树的茂盛时期以及树的繁殖方式。
学生们在观察过程中提出了许多问题，并积极与老师和同学们进行讨论和交流。
4. 教学过程教学过程分为三个阶段，包括课堂教学和实地考察。
4.1 第一次课堂教学在第一次课堂教学中，我们通过投影仪展示了树的基本特征和结构的图片和示意图，并对每个部分逐一进行解说。
我们提出了一些问题，引导学生思考，并鼓励他们积极参与讨论。
学生们对树的基本结构有了初步的了解。
4.2 第二次课堂教学在第二次课堂教学中，我们将学生分成小组，让他们围绕树的分类和命名展开合作研究。
每个小组被分配一个树的样本，他们需要观察样本的形态特征，并根据观察结果进行分类和命名。
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三年级下册《去年的树》教学实录就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样...一起来看看这篇三年级下册《去年的树》教学实录吧。
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读? (直接进入正题，干净、利落!)2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
(学生齐读故事的开头)3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌?生：难过、开心、生病了……师：还有别的可能吗?师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊!(配乐) 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：有这两个“天天”，你体会到什么?生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?生：鸟儿和树之间的感情很深厚。
(板书：深厚)师：带着这种感情，再读这段文字。
(生齐读故事开头) (通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。
)读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树?森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟?生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
让我们带着这样的感情再读故事的开头。
师：故事的开头，写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有，师擦去词语)师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌)师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。
(板书：浅近)师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。
(学生自由读课文)师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢? (指名读对话)师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
分角色朗读。
(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)师：读得都挺好，只有一个人没读好。
(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。
怎样的提示语读起来才有味道? (由分角色朗读引出提示语，巧妙!自然!)生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。
(三处：很生气、又发脾气了、大声斥责)师：每段话当中有一个词提醒了你。
我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
(在语言实践中学习语言文字的运用)师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……)师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。
(齐读对话)师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……)师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。
我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂…… (指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……)师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——(树和鸟儿的约定)师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——(树和鸟儿的约定)师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读，板书提示语)师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍; 当树提出约定，她是如此地——爽快; 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安; 当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
(师朗读修改后的提示语)师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。
在我们这个故事中，写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗? (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近)师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。
一个动作，一个字——看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。
它想起来了—— (出示开头)师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
” (再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。
)师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。
看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。
请用“树啊，树啊”开头。
(配乐，生写话)师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
(根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
(板书：浅近)师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话? (师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。
这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词? (生自由发言：告别、永存友谊)师：这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。
(一一擦去板书) 师：他为什么不写? (师在浅近和深厚之间画了一个方框) 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
附王崧舟课后分享：贯彻一条主线落实三个融合——《去年的树》设计理念一条主线即学习语用1、创设语言运用的情境写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3、提升语用品位写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
落实三个融合4、学习语用与陶冶情感5、学习语用与内容理解6、学习语用与思想梳理。