儿童的个体差异

一个成熟的IEP计划应该是一个特殊儿童从发现、评估到解决其发展障碍的全过程，计划的制定和执行，需要家庭、社区、教师或康复训练机构等各方面的投入和配合：
个别化项目主要包括的内容：
现有功能水平：
针对某领域的功能进行评估
年度目标：
计划本年度达到的目标
短期规划：
短期内希望达到的目标
特殊服务：
除日常的学习训练外，比如特殊教育教师的服务、社区提供的服务，运动和训练等
儿童发展的个体差异及早期干预
xxxx现代艺术xxxx
人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，
胜过三岁以后直到死亡的总和。―――（意大利）蒙台梭利
意大利教育家蒙台梭利简短的一句话，诠释了儿童早期教育的重要性。在早期教育中，教师很容易看到正常儿童发展的共性，也会发现儿童发展中的个体差异。其实，早期教育的目的就是促进儿童，与此相平行的问题是预防和解决发展的滞后问题。那么，如何衡量儿童发展中的个体差异正常与否呢？我们需要学会的是如何在大致同龄的儿童中对不同的发展情况作出相应的反应。从而在早期教育中帮助有特殊需要的儿童尽早步入正常发展的轨道，改变其一生。
３、智力障碍；一般指智力水平明显低于同龄正常儿童的儿童。
其实过早的断定儿童是智障的做法是不科学的，因为每个儿童在发展过程中都会不断的提高他们的技能和能力，一次智力测验不能给儿童贴上弱智的标签，有的儿童虽然因读写水平较低没有通过测验，但他们具备良好的生活能力和社交能力，不能算作智力障碍。
４、情绪障碍：
避免下诊断
不要用标签描述儿童
不要增加家长的焦虑
告诉家长应该Hale Waihona Puke Baidu什么
不能根据观察资料得出结论
和家长建立良好关系
认真和尊重的倾听
评估时要考虑文化和语言差异
记住所有儿童都是不同的，正常的发展包含了广泛的个体差异
３、个别化家庭服务计划（IFSP）
通过评估，确认了儿童的能力、优势以及需要的领域后，专业人员应根据每个家庭和孩子的实际情况，制定个别化家庭服务计划，该计划首先应适合每个特殊儿童的家庭，目的是使每个儿童在自然的环境中成长，办法是通过专业人员对家庭成员的支持、服务和配合，向特殊儿童和家庭提供个别化服务。通过调动家庭成员的力量，在家庭的范围内给特殊儿童创造自然发展的宽松环境；
母亲在怀孕期服药、沾染烟酒，会造成新生儿体重过低、学习障碍、情绪失调、注意力分散等；遗传和染色体变异导致的唐氏综合征和先天性心脏病；另外，环境风险会对儿童发展带来不利影响，如贫穷、虐待、家长的不良行为、就医条件差等都是儿童发展风险的环境因素。
2、超常儿童：
是指在语言能力、逻辑数理能力、艺术能力、空间能力、肢体运动能力和社会交往能力这六大领域中的一个或几个领域中资赋优异的特殊儿童。超常儿童的形成，也是由先天遗传和环境教育两个因素造成的，大多数超常儿童生活在条件优越的家庭，这是促进孩子较快发展的重要因素。值得我们注意的是，某些发展障碍的儿童同时也是超常儿童，已经发现很多脑瘫、听力障碍、自闭症儿童在某些方面具有超人的职能或突出的艺术、机械天赋。我们长期以来缺乏对这个群体的研究，也很难发现他们的潜能，其实对他们的潜能加以发现、培养和训练，这对于他们的发展是非常必要的。
６、听力障碍：
即聋儿，先天聋的儿童听障程度要严重得多，多伴随语言的缺失。
７、肢体障碍：
影响行走和身体运动的发展问题，如小儿麻痹。
８、健康问题：
有严重健康问题的儿童一定会在发展中遇到困难的。如心脏病、癌症、糖尿病、血友病等。９、视觉障碍：
即盲或弱视
１０、视听障碍；即盲－聋同时具有的儿童。
１１、自闭症（ａｕｔｉｓｍ）又称孤独症：
服务的开始和延续：
日程安排和时间表
评估：
阶段性的对服务的效果进行验证和评估
通过制定和执行IEP计划，对特殊儿童提供的早期干预就正式成型了。这是特殊教育工作中最重要的一个组成部分。
２、教师在早期鉴别中的作用：
教师对儿童发展问题的鉴别起着关键作用，首先教师应该对儿童早期发展的正常和不正常情况有较深的了解；其次，教师作为一名观察者，是能够在自然情境中、在不同的时间、情景和环境中真实观察到儿童表现的人，教师观察儿童的表现，应该系统、客观并做到随时记录，形成观察记录、日记以及各种样本。注意教师的观察，应做到：
三、儿童发展障碍的类型；儿童发展障碍的分类有许多种，美国特殊教育法案将特殊儿童分为以下１３类：
１、特殊的学习障碍：
SLD
这些孩子大多具备正常的智力水平，但是在算术、阅读、书写等方面具有学习问题。
２、xx和语言问题：
这些儿童经常伴随有其他的障碍，如脑瘫儿童、严重情绪障碍儿童或自闭症儿童，无论什么原因引起的语言障碍，需要尽可能在早期发现和干预；
１２、注意力缺陷（ADHD多动症或ADD非多动性注意力缺陷）：
注意力不集中，学习困难。
１３、脑损伤：
脑损伤的儿童多出现空间认知、方向感混乱，明显的注意力缺失、短时或长期记忆缺失以及容易冲动、产生攻击性行为。
四、儿童发展障碍的早期干预
实践证明，早期发现和早期干预，对于发育障碍儿童的发展是非常重要的，政府部门和教育机构应该重视儿童发展的早期干预，通过早期鉴别筛查、早期干预治疗、制定个别化的家庭服务和教育计划，对发育障碍的儿童能够做到早发现、早治疗。这对于提高人口质量，降低社会成本、促进和谐发展都是非常重要的。早期干预分为几个重要阶段：
过程监控：
明确儿童在项目中取得了什么样的进步，监控活动得到的信息用于指导对项目的调整；
项目评估：
对项目实施的效果作出决议；
评估的方法一般有：
标准参照：
把儿童的每个表现与预先确定的标准进行比较；儿童评估中不需要和其他儿童比较。
常模参照：
儿童与同龄儿童相比所表现出来的能力。
智商测验：
常用韦氏智商量表和斯比智商量表对儿童进行测验。实际上这个测验的结果往往是不真实的反映，不代表儿童今后的智力水平。
发展的预期是相同的，大多数幼儿在学会走之前必须会爬，但也有个别幼儿不是这样。有的幼儿会坐起来，有的会单脚跳。有的会用背平卧和用双脚动。上述这些个体不同的发展途径是符合个体发展的独特性的。
二、儿童的异常发展，异常发展的儿童一般指特殊的或发展不典型的儿童，例如行为问题、学习困难、智力低下或唐氏、自闭症儿童等，对于有特殊需要的儿童，我们已经不用“残疾”这样的词语去称呼他们了，所谓特殊儿童仅仅是他们需要适合他们发展的环境来减低障碍给他们的影响以及促进他们各项技能的学习。当然，超常的儿童也是属于异常发展儿童。
一、儿童的正常发展
儿童的发展包括身体和心理两个部分，正常儿童的各方面发育是比较均衡的，有时按照孩子的年龄计算，在某些领域可能有提前或滞后，但一般相差不会太多，不应超出正常范围（不超出6个月）。
儿童在发展的过程中，无论有哪些变化，还是有其基本的脉络和规律的，例如：
正常发展的顺序还是可以预测的。这种预测性来源于对许多儿童在不同阶段发展状况和水平的详细观察和归纳。早期儿童教育的教室和一些有经验的家长都懂得，每一个正常发展的儿童都能按照一定的顺序在每一个发展阶段学会一定的发展技能，但发展的具体情况又有其本身的个体差异。每一个儿童都有自己独特的发展方式和速率。孩子之间的发展快慢可能有所不同，但发展的前后顺序是大致相同的，例如，幼儿在学会行走之前必须学会站立，在学会站立之前必须学会坐和打滚。
(EBD)指出现明显行为问题和情绪问题的儿童，调查发现，多数所谓情绪障碍儿童是和抚养方式、文化价值以及家长的期望等有关的。
５、脑瘫和多重障碍：
有很多儿童有一种以上的发展障碍，２０％－５０％的严重听障儿童伴随有其他障碍，唐氏综合征就是几种障碍集中在一个儿童身上的症状，唐氏儿童多伴随有心脏缺损、呼吸道问题和听力障碍。
在１９４０年左右，出现了对自闭症儿童的描述，这种病症至今不知原因，普遍认为是因脑功能缺失引起的，近年来，自闭症儿童的比例呈快速发展的趋势。
自闭症儿童的表现是发展不均衡，对事物之间的联系缺乏理解，表现为语言能力差、不会表达情感和描述事实，兴趣狭窄、喜欢刻板的行为，缺乏社会交往能力，７５％的自闭症儿童智力水平是低下的，部分儿童在某些领域特别是机械记忆和数字运算等方面表现出超乎常人的智力。这是一种综合性的儿童发育障碍。
１、评估：
评估是指教师通过观察、收集和记录信息评估特殊儿童的能力水平。评估分为５个步骤：
筛查：
鉴别出需要作进一步评估的儿童，早期鉴别一般是从怀孕几周即可开始，到１８岁都可以做鉴别。
确定资格：
旨在确定一个儿童是否存在可确认的障碍及接受特殊教育服务的资格，需要多方面的测试和评定；
规划项目：
为儿童确定合适的项目，并计划可提供的服务以及涉及的领域；
４、个别化教育计划（IEP）
早期干预中，IEP是起到蓝图作用的，在此过程中，教师和不同学科领域的专业人员组成儿童学习小组，首先，通过儿童发展量表评估儿童目前的能力水平，然后，以儿童的全面发展为目的，制定中长期的训练项目和目标，在条件成熟的时候，参加融合教育，最后还要对教育训练的效果进行阶段性的评估。
1、发展障碍和发展迟缓：
现在，专业的幼儿教育中，已经用“发育迟缓或障碍”代理了“残疾儿童”的说法，从而逐步形成这样的理念：
有不典型特征的特殊儿童和正常儿童一样具有生长和发展的潜能，这也等于强调：
那些在一个或几个方面具有障碍的儿童与正常儿童之间的共性大于差异，绝大多数的特殊儿童尽管其发展速率落后与长长儿童，但是发展顺序是相同的。
经过适当的早期干预，多数困难的婴幼儿的发展问题都可以得到解决，比如早产儿，虽然表现出发展的滞后，但是经过早期干预，完全可以在五岁前赶上正常儿童的发展水平。同样，一些严重发展障碍的儿童，只要早期干预得当，虽然其不利的发展条件还会继续，但是孩子会找到一种弥补其不足的方法以保证正常机能的发挥。
儿童的发展风险，许多儿童被认为是高发展风险儿童，发展的过程中可能会出现严重的问题，例如：