高中英语阅读策略的教学PPT课件

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初级与高级阅读训练的区别
以语言知识为主要目 标的精读；
强调阅读过程中学生 已知信息的交流；
读后语言知识的引导 性总结、归纳和必要 的巩固性操练与朗读 训练。
以阅读策略和语言文化 知识为目标的阅读训练 （含精读与泛读）；
强调阅读过程中学生对 信息的搜寻、运用与思 维能力的培养；
读后语言文化知识、阅 读策略的体验性总结与 扩展性的课后阅读。
2020/3/22
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前言：为什么关注阅读策略？
由于不少英语教师对阅读、阅读教学的误解（阅读教学 仅为了考试做题），不但造成学生阅读兴趣削弱、阅读 材料有限、决定阅读效果的策略被严重忽略或误解。
学生要成为积极的的阅读者必须具备基本的阅读策略， 如：记忆、理解、联想、推理、归纳、评价、应用等， 并在阅读中贯穿批判性的思维和策略性学习，才可能增 强学生的阅读动机与兴趣，提高学生的阅读效果；
掌握文章的组织模式能提高学生对文本的快速解 读能力。
阅读中有四个层面的语篇教学内容：
1. 文本体裁（如：记叙文、说明文、论说文和议论文）； 2. 顶层结构 (top-level structure），文本的初步宏观布局，如主
题句，可以让学生尽快抓住文章中心思想； 3. 段落模式 (logical pattern)，如段落、句与句之间有时间、空
间、举例、对比、过程、因果、转折、递进、罗列等，9种 逻辑模式； 4. 句子与段落的衔接(cohesion)，比如有指代、替代、省略、 连接和词汇等衔接手段。
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什么是外语学习策略？
2. 在阅读理解的过程中帮助学生建构内部语言，包括“语言图示” （语音、词汇、句式等丰富的语言知识）；“内容图示”（提 取和激活相关主题文化等背景知识）；“结构图示”（完善关 于文本体裁、篇章结构的篇章知识）；
3. 根据课文内容和作者意图引导学生从不同层面理解课文，培养 批判性、创造性的思维方式。
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高中英语阅读的课标（考试大纲）
理解主旨和要义； 理解文中具体信息； 根据上下文推断生词的词义； 做出判断和推理； 理解文章的基本结构； 理解作者的意图、观点和态度。
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我国英语阅读教学的误区
把阅读看成解码的过程，引导学生逐字逐句地朗读、讲 解和翻译课文，不利于学生了解阅读本质、阅读训练的 目的、内容和方式，不利于其阅读能力的发展；
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什么是阅读理解：预测与交流？
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什么是阅读理解：读者的不同解释？
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阅读文本是自己动手建构的物件
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阅读理解既是自上而下的过程
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阅读理解也是自下而上的过程
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阅读理解是意义交流互动的过程
From “global meaning” to “detailed understanding” (from “top-down” to “bottom-up” model) ；
在以“策略”为中心的高中英语学习中，阅读是学生运 用各种阅读策略建构学生语言知识系统（内部语言）、 发展语言综合运用能力、训练思维能力的重要活动。
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什么是阅读策略？
根据Johnson（1998)，阅读策略是“学习者为解决阅读中 的困难而采取的行为过程。” 如，为激活图式、唤起相 关主题经验和知识、忽略冗余信息而采用的“预测”，又 如，为了快速确认文章结构，从整体把握作者思路的“略 读”，以及“查读”、“归纳”、“猜词”和“推理”等 行为手段。
两个阅读模式交替进行：从整体把握到局部理解，再到 总体意义，该过程能使读者灵活地根据阅读的目的选择 阅读方式，并能迅速把握文章大意和篇章结构，有利于 深入文章的重要细节，以便全面理解文本。
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基于互动模式的建构tive reading, there are five interactions in a reading lesson: teacher & students; students & students; students & teacher; students & writer; thinking & language (construction of personal views.)
根据社会建构主义的学习理论，学生不但可以通过与教师、同 学和作者互动更有效地协商意义，还可以在个人建构的过程中 发展个人的 批判性思维能力与语言创造能力。
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英语阅读教学的目的
英语阅读教学是英语教师对学生英语阅读实践的课堂 指导和促进活动。
高中英语阅读教学的主要目的：
1. 根据课程标准的要求指导学生学习有效的英语阅读方法（了解、 实践、反思各种阅读策略，发现适合个人的阅读方式）；
2013 海中英语骨干教师培训 讲座四
高中英语阅读策略的教学
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主讲人：海南师范大学 韩刚
ganghan@ 2013. 11. 13.
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内容提要
前言：为什么关注阅读策略？ 阅读理解的本质与阅读教学 阅读教学的目的、内容与误区 高中英语阅读策略教学的内容 高中英语阅读策略教学的方式 结语：让学生做积极的阅读者
忽视学生阅读策略的学习和训练，难以形成良好的阅读 习惯和正确的阅读方法；
缺乏语篇意识和对学生语篇能力的培养，不注意将学生 从阅读中获得的语篇知识迁移到其写作中去；
缺乏读者意识和让学生与文本的对话，不注意阅读过程 中学生思维能力的培养。
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阅读过程中的语篇教学
语篇就是句子与段落的逻辑组织形式；
根据Wallace (1992)，阅读策略是“学习者在阅读过程中能
根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用的阅
读方法” ，如根据阅读目的和阅读材料自动调整阅读速度
或综合性地运用各种阅读方式。
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什么是阅读理解：交际过程？
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什么是阅读理解：接受文本意义？
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