对国内外写作教学发展的探究
国内外英语读写教学研究概述
国内外英语读写教学研究概述作者：张丽来源：《东方教育》2018年第10期摘要：在高中英语课堂上进行读写结合教学是近几年的研究趋势。
本文通过文献研究的方法分析国内外读写教学研究发展和现状。
关键词：高中英语；读写结合；研究现状一、国外英语读写教学研究现状阅读与写作教学在西方传统教育中是分离的（Nelson & Calfee， 1998：1-55），但早期也有一些学者发现写作与阅读的相关性，培根曾指出“reading makes a full man”，“writing makes an exact man”。
Robert M. Gay（1926：xv）在其著作中明確指出要通过阅读教写作，提出了：翻译、意译、缩写、扩写、仿写的读写结合过程。
20世纪60年代起，Pattern-Model课堂的出现，使读写教学的目的由单纯的语言语法知识学习向语言组织技能和策略转变（Reid， 1993： 37）。
70年代始，人们开始关注读写的相关性。
一些学者们认为，读者和作者之间是可以相互转换的（Coady， 1979； Rumelhart，1977； Smith， 1971， 1986）。
Widdowson （1978：120）认为阅读和写作应作为整体进行教学。
学习者通过写作可获得阅读技巧，反之写作技巧也可获得提高。
80年代起，过程写作教学法的发展促进了读写整合教学。
Krashen（1984：20）认为写作能力的提高源自于内在动机驱使的自由阅读。
Stotsky（1983：627-642）在读写相关性中表明：写作能力与阅读能力呈正相关；写作能力与阅读量呈正相关；阅读能力强的人写作时句法结构使用更纯熟。
Shanahan和 Lomax（1986：116-123）对阅读和写作关系的模型进行了一系列的结构方程分析，发现阅读和写作是互相影响的。
Straw和 Schreiner（转引自朱晓斌，2007；143）也发现，写作中的联句活动可以改善句子水平上的阅读理解。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
国内外对初中作文教学的研究
国内外对初中作文教学的研究
写作文,可不是件简单的事儿!在国内外,这个问题一直备受关注。
作为一名曾几何时也挣扎过的中学生,我对这个话题有着切身的体会。
老师们总是对我们苛刻得很,要求作文要有"新意"、"创意"、"深度"。
可写作毕竟不是人人都有天赋的事儿,对于我们这些平凡的学生来说,实在太过艰难了。
我曾经也被要求过写一篇关于"宇宙奥秘"的作文,结果写来写去就是绕不开"地球是圆的"、"月球上有环形山"这种老生常谈。
最后只好硬凑了几百字,老师自然不满意。
不过,我们国内的作文教育其实已经比以前有了很大进步。
以前老师们对作文要求更加死板,只允许遵循固定的模式和范文。
如今,老师们倒是开始鼓励学生多尝试,发挥创意了。
在国外,作文教育可能更加人性化一些。
我有个加拿大朋友,他告诉我在他们那里,作文老师更注重引导学生表达自己独特的想法和见解,而不是简单地要求遵从某些规范。
作文教育的目标应该是培养学生的创造力和表达能力,而不应该过分限制学生的思维。
当然,这需要教师和学生的共同努力。
作为学生,我们需要勇于尝试,敢于创新;而老师们也要学会欣赏不同的风格,给予学生更多鼓励。
只有这样,我们的作文教育才能不断进步,培养出更多优秀的写作人才。
小学语文读写结合国内外研究现状
小学语文读写结合国内外研究现状一、以课文讲解为契机，实现读写结合课文讲解，是阅读教学的核心环节。
为了构建读写结合的教学模式，教师应该改变传统的“只读不写”的课文讲解模式，巧妙利用课文资源，将阅读和写作结合起来，构建“读中有写”的新型教学模式，使阅读与写作相互辅助，促进语文教学形式的创新与教学效率的提升。
例如，《当世界年纪还小的时候》，这篇课文虽然情节简单、童趣十足，但是却充满哲思与道理。
对于二年级的小学生来说，要想让他们单纯通过文中列举的太阳、月亮和水的案例，就明白自然界的规则与秩序，并不是一件容易的事。
此时，教师可以在课文讲解过程中融入写作训练，要求学生选择自己熟悉的事物举例，仿照课文的内容和形式，进行文章续写。
通过这种方式，教师能够引导学生从自己熟悉的事物入手，来观察和理解自然规律与秩序，从而更好地理解课文内容。
在上述案例中，教师巧妙地在课文讲解的过程中融入了写作练习，不仅帮助学生更好地理解课文内容，也锻炼了学生的写作能力，实现了读写结合教学模式的构建与实施。
二、以写作练习为契机，实现读写结合写作练习，是写作教学的基本形式。
然而，众所周知，写作是“输出”和“释放”的过程，而阅读是“输入”和“吸收”的过程，如果没有高质量和高密度的“输入”，何谈高效率和高品质的“输出”？因此，教师应该以写作练习为契机，融入阅读教学，使学生由“只写不读”变成“写中有读”，使阅读教学与写作教学相互促进，推动学生阅读能力和写作能力的协调发展。
例如，在以《美丽的校园》为题目的写作练习中，考虑到小学生接触到的写景的文章较少，缺乏景物描写的经验和灵感的实际情况，教师可以带领学生朗读《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，让学生在朗读中体会作者描写景物的写作逻辑及语言特色，并揣摩作者如何通过语言文字，展示景物的美感及个人的情感。
在此基础上，教师可以再推荐学生阅读《黄山奇石》《珍珠泉》等其他版本语文教材中描写景物的文章，让学生在阅读中逐渐掌握景物描写的技巧，积累景物描写的素材，为自己的写作练习奠定基础。
国内外作文教学现状与对比研究
• 美国的作文教学，非常重视学生想像力 的培养，如《当你乘坐的轮船沉了，漂 流到一个荒岛上，你将怎样生活?》、 《评论想像中的一场音乐会》等，因为 大家都没有经历过，所以可以充分发挥 想像，海阔天空，很容易激发起学生的 作文兴趣。
• 中国作文就不一样，如《我了解的XX 人》、《我的故乡》等，则更多地要求 学生将自己所经历的人或事如实地记录 下来，要求主次分明 ，条理清楚而且要 尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像。
6、我国
我国大陆新一轮基础教育课程改革实施以来，教 育部2001年制定的《义务教育语文课程标准》（实验 稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学 应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引 导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在 写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的 能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开 想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和 广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和 有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
国内外作文教学现状对比 研 究
• 目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家 是清楚的。我们需要把视野拨宽，看一看国外 的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发 现我们传统的作文教学的不足和缺失。当然中 外教育背景不同，基础不同，母语特点不同， 教育哲学不同。中国语文教育自有优势，自有 传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高 作文教学的质量。
一、国内外作文教学现状对比研究
（一）作文教学理念对比
1、美国
• 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语 言充分发展的主要因素是语言的创作， 即创设一种情境，使儿童感到自己是真 正的创作者。
国内外作文教学现状与对比研究
• 书面语言是以许多复杂的心理形成物作 为基础的。这些形成物有内部语言、抽 象能力、语言过程的随意性和自觉性等。 因此在发展书面语言的教学大纲中首先 必须规定书面语言形成的专门条件。
• 儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡 到画语言”。十分重要的是,要引导儿童 去发现“绘画的对象不仅可以是实物， 也可以是语言。”维果茨基的思想是进 一步研究小学生掌握书面语言过程的重 要理论基础。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更 应该注重培养学生生活能力，更应该使 学生学会丰富、安排和消遣学习、工作 以外的生活，支配自己课余时间。在作 文教学表现为追求趣味性、幽默性和游 戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
在作文教学中注重学生创造想象、 创造思考及创造精神的培植。特别是结 合学生的学习与生活，展开高度个人化 的自由联想。
2、俄罗斯 • 维果茨基的研究。 维果茨基是第一个在心理学中把书 面语言作为特殊信号活动进行专门研究 的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言 和内部语言有根本的区别，它是一种特 殊的心理形成物。书面语言的特点在于 它是在交谈者不在场的条件下发挥作用 的。同口头语言和内部语言相比，它可 以更加充分地表达交际的内容，并且是 由不同的动机所引起，也具有更大的随 意性和自觉性。
• 这些论述，是针对传统作文教学中普遍 存在着的学生害怕作文，作文教学脱离 学生生活实际，教师命题学生做，学生 习作教师评改等弊端提出来的，具体阐 明了“学生是学习作文的主体”的教学 理念，体现了“以学生的发展为本”的 现代作文教学思想。
（二）作文教学内容对比（中、美对比）
• 美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求 学生当堂完成 ，可以到图书馆查资料或调查 访问，给学生充分的思考和准备的余地。 中 国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得 中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活 的家庭、学校、可能接触到的社会。
关于英语写作的国内外研究
关于英语写作的国内外研究
英语写作是学习和掌握英语的重要组成部分，因此在国内外都有许多研究关于英语写作的研究。
以下是关于英语写作的一些国内外研究方向和成果：
1. 写作教学方法：研究者们致力于探索有效的英语写作教学方法，以提高学生的写作能力。
这些方法包括过程写作法、交际性写作教学法、写作策略训练等。
研究表明，结合语言输入和输出、提供具体的写作任务和反馈、鼓励学生进行多次修订等方法对于提高学生的写作水平具有积极影响。
2. 语篇分析和修辞研究：研究者们通过对英语写作中的语篇结构、句子连接、段落组织等方面进行深入研究，以揭示不同类型写作的特点和规律。
此外，还有关于修辞手法的研究，包括比喻、夸张、排比等修辞手法在英语写作中的运用及效果。
3. 写作评估与评价：研究者们探索如何准确地评估和评价学生的英语写作作品。
他们研究和开发了不同类型的写作评估工具，包括标准化评估工具、综合性评价方法等。
这些研究有助于提高写作教学的质量，并为学生提供准确的反馈和指导。
4. 跨文化写作研究：由于英语作为一门国际通用语言，在跨文化交际中被广泛使用。
因此，研究者们关注跨文化写作的特点和挑战，探索如何帮助学习者克服跨文化写作障碍，提高在不同文化背景下的写作表达能力。
5. 科技与英语写作：随着科技的发展，研究者们开始研究科技
对英语写作的影响。
他们探索了计算机辅助写作、在线协作写作工具、自动评估系统等在英语写作教学中的应用，并研究了这些工具对写作能力的影响。
总之，关于英语写作的研究在国内外得到了广泛的关注和深入的探索。
这些研究不仅丰富了英语写作教学理论和实践，也为学生提供了更科学有效的写作指导。
小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述
小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述1国内研究综述写话是习作的开始，而看图写话是写话最常用的训练方式。
因此，教育界的学者、专家以及许多的小学语文教师都十分注重对看图写话规范性的探究。
现将搜集到的资料大体分为四类，小学低年级学生字词、句段运用研究，小学低年级学生理解能力及表达能力研究，小学低年级学生看图写话学情分析研究，小学低年级教师教学方法及教学内容研究。
（1）小学低年级学生看图写话学情分析研究对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣和好奇，才能使学生对看图写话产生学习积极性。
吴悦(2016)提出低年级的孩子要打好字词基础。
既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习———通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记，开启孩子丰富的想像。
低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。
史金玉(2019)认为学生要有写话的好奇心，善于通过读书与课堂中学到的词语表达自己的想法。
看图写话是提升小学生写话能力的有效途径，目前被很多学校普遍应用。
看图写话不仅有助于学生逻辑思维的培养，而且更有利于他们写作能力的提升。
（2）小学低年级学生在看图写话中字词句段运用的研究就小学低年级学生看图写话的规范性而言，最直观且最能体现其规范性的是学生在看图写话习作中字词句段的运用，所以小学低年级学生字词句段的学习是非常必要的。
吴悦(2016)认为低年级的孩子要打好字词基础。
既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习——通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记,开启孩子丰富的想像。
低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。
赵燕兰(2015)认为对于小学生来说，语言文字的运用是学习语文这门课程的基础，对于日后能否更好地学习语文起着决定性的作用。
开题论证报告写作情况
开题论证报告写作情况开题论证报告写作情况篇1一、课题提出的背景当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，与以往历次课程改革相比，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。
然而，在当前学校体育课堂教学实践中，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了巨大的成就。
但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象，体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，我们的学生却没有得到应有的发展。
初中阶段的体育课堂教学中，更应该关注学生的长远发展，可持续发展，注重学生终身体育意识的培养。
学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的主要标准。
任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，从而对学生的长远发展产生影响。
让学生主动地参加体育锻炼。
表现出来的效果是一生的长期效益而非一节体育课的快乐。
所要解决的主要问题：1）通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成无效或低效教学行为的根源，探求有效教学的理念和实施办法;对教师课堂行为进行合理分解，分析对学生进行科学学习方法的指导与训练的高成效教师行为有哪些特征，在实践层面落实学生主体地位有效教学的策略。
2）通过重视学法指导提高教学有效性的探究，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，实现教师教学方式的转变。
二、课题的界定“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
国内外培养学生写作兴趣的现状与趋势
国内外培养学生写作兴趣的现状与趋势在国内外的教学实践中，培养学生写作兴趣一直是一个重要的目标。
写作是一种基本的语言能力，对于学生的综合素质提高和未来的职业发展都具有重要意义。
以下是对国内外培养学生写作兴趣的现状与趋势的综述。
在国内，培养学生写作兴趣已经成为教育领域的热点话题。
随着新课程改革的推进，学校和教育部门更加注重学生的综合素质培养，写作能力作为其中重要的一部分，得到了更多的关注和重视。
目前，国内许多学校开设了写作课程，并采取多种措施来激发学生的写作兴趣。
例如，一些学校会通过开展写作比赛、写作俱乐部等形式，让学生参与到写作活动中，从而提高他们的写作兴趣和积极性。
同时，国内的一些教育机构也在探索新的写作教学方式。
其中，一些机构注重学生的写作实践，通过让学生参与到实际的写作项目中，如社会实践报告、科研论文等，让学生在实践中掌握写作技巧和知识。
此外，还有一些机构利用现代技术手段，如互联网、多媒体等，开展在线写作课程和多媒体写作教学，以提高学生的写作兴趣和参与度。
在国外，培养学生写作兴趣也是教育领域的重要课题。
一些国家和地区在教育政策上注重学生的写作能力培养，例如美国、英国等国家将写作纳入到学生的核心课程中，并通过课程设置和评价体系来加强学生的写作训练。
同时，一些教育机构也采取了积极的措施来激发学生的写作兴趣，例如开展写作比赛、开设写作课程、提供写作辅导等。
在未来的发展趋势中，培养学生写作兴趣将更加注重学生的个性和差异。
随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，写作教学将更加关注学生的主体地位和个性需求。
同时，随着社会的发展和职业市场的变化，对于学生的写作能力要求也将不断提高。
因此，未来的写作教学将更加注重实践和应用，通过培养学生的实践能力和创新思维，提高他们的写作能力和综合素质。
综上所述，培养学生写作兴趣是一个重要的教育任务，需要在多方面进行引导和支持。
随着教育的不断改革和创新，我们可以相信，未来的写作教学将会更加丰富多样，具有时代性。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略小学语文到底学什么?可以从孩子的语文试卷中找到答案。
如果孩子的语文成绩差，家长不要急着去到处寻找学习语文的方法，而是先认认真真的看一遍孩子的语文试卷，去找到孩子学习语文的难点。
识字写字、阅读、写作，基本就是这三大类。
识字写字是基础，能够认识尽量多的汉字，会写一手漂亮的字，对以后各科的学习都有帮助。
阅读是学好语文的关键，能够读懂文章，理解作者表达的思想，看懂文章里各种修辞手法和技巧，语文成绩自然不会差。
家长要多带着孩子读一些课外书，既能丰富孩子的知识量，培养阅读的良好习惯，也能锻炼孩子的理解能力，当孩子读的文章足够多，这类型的题目就等于送分题。
写作是语文能力最直观的体现，语文所学的知识最终都呈现在一篇作文上，用词，造句，修辞手法的运用，文章结构的把握和内容的构思最终汇成一篇作文。
提高孩子的语文写作能力，首先是牢固孩子的语文基础，有了好的根基才能够盖高楼。
如果孩子的语文基础差，第一部分失分多，那家长要先帮助孩子牢固语文基础，才能去考虑提高写作能力。
其次是增加孩子的阅读量，多读书才能够积累素材，增长见识，写出好的作文。
另外家长也可以为孩子挑选合适的优秀作文书，好的作文能给孩子更多的灵感和启发。
语文的学习是环环相扣的，哪一环出了问题，都会影响孩子的学习成绩。
那么，学好语文都有哪些方法呢?通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是：多读，就是反复读。
据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。
有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。
理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。
古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。
久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。
国内外写作教学改革的新走向
国内外写作教学改革的新走向国内外写作教学改革的新走向写作教学一直被世界各国重视，成为语文教学的重要内容。
学生写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。
在西欧教育史上，“写”曾经和“读”、“算”被称作“三基”同，即三种最基础的知识和最基本的功能。
美国一位教育家指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对有效的民主制度是非常根本的。
”中国的语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。
”因此，在面向21世纪的语文课程标准修订中，各国对于写作教学都制定了一些新目标，无论在观念层面，还是指导模式，还是写作训练方式都有一些突破，已经形成一些新的教学走向。
今天就和大家做一个简单介绍：一、写作教学观念的变革1.写作者身份：由“单重”向“双重”过渡传统：学习者从实质上说，写作教学就是通过写作训练，使学生学习写作基础知识，掌握写作能力。
无论是中国，还是西方国家，尽管也很强调学生在写作中的创造性行为，但是总体说来，是把学生的身份定位在学习者的角色上的。
现在：学习者和思想者90年代以来，许多学者认为，在阅读教学中，通过课文的学习使学生学会分析观点、筛选信息，那么，写作活动中，则通过口头或用文字清晰地表达自己的看法。
这个过程，是学习过程，但不是简单的模仿，也不是被动地学习，而是思想参与的过程。
因此，不少国家在新制定的语文课程标准中提出，写作是思想者和学习者双重参与的过程。
加拿大安大略语文课程标准所描述的：“学生们认为有意义的写作活动激发他们围绕论题展开创造性的思维，他们对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固。
美国的语文课程标准的制定者认为：写作力求条理清楚、表达正确，这只是训练学生的写作目标之一；为之提供最佳创作机会，写出妙趣横生、富有独立见解的作品，反映出学生独立思想能力，则是写作教学的另一重要目标。
在我国的语文课程标准中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”、“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作！启示：习作教学尽管是教儿童学习写作的，但是教学目的不仅仅是写作知识的传授，还有儿童文化的尊重，儿童个性的呵护，儿童思维的发展。
2019年整理国内外作文教学现状对比研究
4、香港
“创意写作”是香港大学课程系谢锡金博士 在参照外国学者韦法等人研究成果的基础上提 出的。他指出，写作是创意，是多于语法运用 的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的 创作意欲。
创意写作强调有目的地沟通，它认为教师 不应为学生提供统一的写作内容和要求，可以 教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象 力。教师应协助学生学会组织和归纳自己的意 念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。
1、中国小学生作文教育中有明显的 “道德判断”，在美国小学生作文中难 觅踪迹。
• 中国传统文化一向重视道德教育，所谓“制礼作乐以 摄取社会势力，倡人格教育以羁縻士学”。再如孔子 《论语》所言“学以四教：文、行、忠、信”、“大 学之道在明明德”。我们的母语教学自然负载着德育 教育的重任，“教作文就是教做人”，“学作文就是 学做人”，是我们多年来作文教学的主要的德育目标， 这是值得肯定的。值得研究的是在这样目标的指引下， 我们的作文大多是一些渗透着“德育”意识的选题， 诸如《一件有意义的事》《我尊敬的人》《责任》等 等，
2、俄罗斯
• 维果茨基的研究。 维果茨基是第一个在心理学中把书
面语言作为特殊信号活动进行专门研究 的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言 和内部语言有根本的区别，它是一种特 殊的心理形成物。书面语言的特点在于 它是在交谈者不在场的条件下发挥作用 的。同口头语言和内部语言相比，它可 以更加充分地表达交际的内容，并且是 由不同的动机所引起，也具有更大的随 意性和自觉性。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更
应该注重培养学生生活能力，更应该使 学生学会丰富、安排和消遣学习、工作 以外的生活，支配自己课余时间。在作 文教学表现为追求趣味性、幽默性和游 戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略《国内外小学作文教学的现状》但是有时候，也会出现一些小问题哦。
比如说，有的小朋友可能会觉得写作文很难，不知道从哪里开始写。
还有呀，有时候老师讲的方法可能不太好理解。
在国外呢，情况也不太一样。
有些外国的老师会带着小朋友们去外面玩耍，然后让大家把看到的、感受到的写下来。
他们更注重让小朋友们自由地表达自己的想法，不太在意语法是不是完全正确。
不过呢，也有外国小朋友觉得写作文很头疼，因为要用不太熟悉的语言来表达心里的想法。
小朋友们，不管是国内还是国外，写作文都是一件很有趣的事情，只要我们认真去观察、去感受，就能写出好作文！《国内外小学作文教学的现状》亲爱的小朋友们，今天咱们来聊聊国内外小学作文教学的情况。
在咱们国内，老师常常告诉我们要多读书、多积累好词好句。
比如写春天，我们会说“春暖花开”“鸟语花香”。
老师还会让我们先列提纲，想好开头、中间、结尾怎么写。
但有的小朋友会因为害怕写错字、用错词而不敢大胆写。
国外的小朋友呢，他们的老师会鼓励他们大胆想象。
比如写一个故事，可以是关于会飞的房子，或者能说话的小动物。
可是也有困难的时候，比如语言不太通顺，表达不清楚。
小朋友们，不管怎样，只要我们勇敢去写，慢慢地就能越写越好啦！《国内外小学作文教学的策略》小朋友们，咱们来聊聊怎么能把作文写好。
在国内呀，有很多好办法。
老师会让我们多写日记，把每天好玩的事儿记下来。
就像我昨天和小伙伴一起放风筝，我把这个过程写下来，下次写作文就能用上啦。
还有呢，老师会组织作文比赛，谁写得好就有小奖品，这样大家就更有动力啦。
国外的老师也有妙招哦。
他们会让小朋友分组讨论，一起想故事。
比如说，大家一起想一个关于公主冒险的故事，每个人都说出自己的想法，这样故事就特别丰富。
而且呀，外国老师还会让小朋友把作文画成图画，这样能让我们想得更清楚。
小朋友们，这么多好方法，咱们试试，作文一定会进步的！《国内外小学作文教学的策略》小朋友们，今天来讲讲写好作文的办法。
国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示
生只为教师而写作，只注意形式而忽略内容， 的透明度，教师的教是创造情景，着眼引导；
写出来的作品不是矫揉造作，就是空洞乏味。 学生的学是参与探索，着眼会学。学生在教
另外，大多数作文题目脱离现实，没有考虑到 师的指导下，追求、发现和利用外来的信息
学生作为写作主体的交际需要，致使他们对 （刘宽平等，!"";：#%）。合理借鉴过程写作法 写作失去信心。写作不仅成为应付差事，也 的教学原则，教师尤其应注重学生的具体写
英语写作是体现英语应用能力的一个重 要方面，经国家 教 委 批 准，从 $&&’ 年 ( 月 份 起，四、六级考试采用“作文最低分制”计算成 绩。按规定，考生写作成绩若为"分，无论其
总分是否高于("分，均按不及格处理；若其 作文分高于"分，低于(分，计算成绩时，需 从总分中减去(分，再加上实得作文分，也就 是说，要从总分中减去实得作文分与(分之 间的差额部分。这一评分原则无疑对四、六 级考试中成绩一直处于低谷的写作提出了更 高的要求，体现了国家对提高大学英语写作 水平的高度重视。
体裁教学法可以克服过程法的 某 些 不 足，但其缺陷也很突出：（%）体裁的规约性可 能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现 千篇一律现象； （!）容易造成课堂教学出现以 语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的 描述和复制，忽略学生创造性写作活动的开 展，学生的学习显得有些被动；（#）由于体裁 种类繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来可能 遇到的所有体裁； （&）对写作技巧不够重视。 三、我国外语教学的现状 %$我国外语写作教学的现状
国外作文教学研究
国外作文教学研究1．维果茨基的研究。
维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动实行专门研究的学者。
从心理学角度看，书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物。
书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。
同口头语言和内部语言相比，它能够更加充分地表达交际的内容，并且是由不同的动机所引起，也具有更大的随意性和自觉性。
在揭示了书面语言的心理特征之后，维果茨基指出要把书面语言看成是形成一种确实是新的、复杂的语言活动。
这是维果茨基研究书面语言教学的根本出发点。
根据书面语言的特点．维果茨基提出了一系列相关书面语言的教学原理。
结果斯基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。
让儿童形成相对应动机的一个方法是激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”。
书面语言是以很多复杂的心理形成物作为基础的。
这些形成物有内部语言、抽象水平、语言过程的随意性和自觉性等。
所以在发展书面语言的教学大纲中首先必须规定书面语言形成的专门条件。
发展手势、游戏和绘画活动是儿童顺利地掌握书面语言的先决条件。
这就是说，儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡到画语言”。
十分重要的是,要引导儿童去发现“绘画的对象不但能够是实物，也能够是语言。
”维果茨基的思想是进一步研究小学生掌握书面语言过程的重要理论基础。
2．勃朗斯基的研究。
勃朗斯基提出，为了设计小学书面语言的教学过程，必须分析作家——规范书面语言代表者的活动。
他提出的发展小学生书面语言的方法是独特的，这就是：把儿童培养成为作家。
这个设想同著名的美国心理学家布鲁纳的想法很相似。
他认为，对小学生来说，最合适的、他们最能接受的文艺创作类型是写小故事，是虚构“以自我为中心的短小的作品”，而不是写描写文。
按照勃朗斯基的见解发展书面语言的主要方式是独立作文，而“复述和叙述的效果是不大的。
”他建议教师要特别重视让小学生修改文章。
教师还应该协助孩子们写好故事，组织他们实行小组讨论。
对国内外写作教学发展的探究
对国内外写作教学发展的探究摘要：本文通过对过去十年中（2002 — 2012年）国内关于写作教学的学术论文和学位论文的趋势分析和刊登在国内十一种外语类核心期刊上有关英语写作研究的文章的统计分析，探究国内外写作发展的趋势，并从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理，对写作教学作出探索性展望。
关键词：写作教学写作研究发展趋势发展特点英语的“听、说、读、写”四种基本语言技能相辅相成，而写作是实用性和综合性最强但训练难度最大的一种技能。
为了解英语写作研究的现状和发展特点，促进写作研究和提高英语写作教学质量，笔者展开关于写作的文献研究。
一、关于写作的文献研究笔者对当前^一种外语类核心期刊自2002至2011年发表的文章进行了统计分析，通过专业检索，共检索出92 篇（表1）,并将其按内容进行初步分类（表2）。
表1过去十年中十一种外语类核心期刊发表写作研究论文情况表2过去十年中写作研究论文的分类情况由表3可以清楚地知道：第1类和第2类论文最多，占了将近总数的二分之一，其次是第3类和第6类论文，其他三类所占比例最少。
由此可见：（1）研究涉及范围更广，多种研究方法结合并用，呈逐渐深化完善的特点，跨学科和多学科综合的研究趋于明显；（2）研究对象从教学主体转向学习主体，关注写作认知心理过程和影响写作和写作教学的因素等；（3）写作评价的研究重点由量性评价转向质性评价, 评价主体多元化，评价手段多样化；（4）计算机和网络等手段更广泛应用于写作研究，重视信息技术与写作教学的整合。
二、国内外写作教学理论研究Hyland归纳了二语写作理论研究的三大流派，即写作文本研究、写作对象研究和写作主体研究。
笔者从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理。
1•“文本中心”的写作教学。
以写作的文本作为研究的重点的教学法，代表为结果教学法，强调语言的正确性及文章的结构和质量。
由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师评改、打分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对国内外写作教学发展的探究
摘要：本文通过对过去十年中（2002―2012年）国内关于写作教学的学术论文和学位论文的趋势分析和刊登在国内十一种外语类核心期刊上有关英语写作研究的文章的统计分析，探究国内外写作发展的趋势，并从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理，对写作教学作出探索性展望。
关键词：写作教学写作研究发展趋势发展特点
英语的“听、说、读、写”四种基本语言技能相辅相成，而写作是实用性和综合性最强但训练难度最大的一种技能。
为了解英语写作研究的现状和发展特点，促进写作研究和提高英语写作教学质量，笔者展开关于写作的文献研究。
一、关于写作的文献研究
笔者对当前十一种外语类核心期刊自2002至2011年发表的文章进行了统计分析，通过专业检索，共检索出92篇（表1），并将其按内容进行初步分类（表2）。
表 1 过去十年中十一种外语类核心期刊发表写作研究论文情况
表2 过去十年中写作研究论文的分类情况
由表3可以清楚地知道：第1类和第2类论文最多，
占了将近总数的二分之一，其次是第3类和第6类论文，其他三类所占比例最少。
由此可见：（1）研究涉及范围更广，多种研究方法结合并用，呈逐渐深化完善的特点，跨学科和多学科综合的研究趋于明显；（2）研究对象从教学主体转向学习主体，关注写作认知心理过程和影响写作和写作教学的因素等；（3）写作评价的研究重点由量性评价转向质性评价，评价主体多元化，评价手段多样化；（4）计算机和网络等手段更广泛应用于写作研究，重视信息技术与写作教学的整合。
二、国内外写作教学理论研究
Hyland归纳了二语写作理论研究的三大流派，即写作文本研究、写作对象研究和写作主体研究。
笔者从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理。
1.“文本中心”的写作教学。
以写作的文本作为研究的重点的教学法，代表为结果教学法，强调语言的正确性及文章的结构和质量。
由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师评改、打分。
教学方法有其缺陷：（1）教师严格控制，学生毫无自由创作的空间；（2）重语言形式，忽视写作内容、作者观点，表达平淡无力；（3）只看结果，不管过程，忽视对学习者思维能力和读者意识的培养；（5）教师精批细改费时费力，评
语式反馈流于形式，而学生只关心分数，不得写作要领。
2.“作者中心”的写作教学。
此写作教学将写作过程视为复杂的心理认知过程和语言交际过程。
其代表是过程教学法，设计了输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流和定稿七个步骤。
评价时遵循以下原则：（1）以读者的身份进行阅读；（2）避免标出我们发现的所有错误；（3）授予学生正确的修改观。
过程教学法的优点在于提倡学生合作，写作过程的及时反馈有助于作者精确的自我表达，学员既是读者，又是作者；既是审稿者，又是被审稿者；既是反馈者，又是被反馈者。
3.“读者中心”的写作教学。
Weigle认为，在写作中，尽管读者不在场，但作者也有责任帮助读者产生连贯的信息思路，考虑读者已有的知识、兴趣和阅读。
其代表是体裁教学法，认为教师应引导学生建构对目标语体裁在语篇层面的宏观理解和读者意识，注意目标群体普遍承认的写作规则。
其不足有：（1）教学易倾向于以语篇为中心，忽视写作技巧和学生主动性的培养。
（2）难以在课堂上穷尽所有体裁，教学活动呆板。
以上三个维度分别关注了“写什么”、“怎样写”和“为什么写”或“为谁写”等问题。
三者各有利弊，只有将
其整合统构，才有可能从根本上解决写作教学中的问题。
三、写作教学发展的评述及启示
课堂教学实践复杂变化，没有一种教学方法适合不同课堂的需要。
写作教学研究不断深入，呈现出了新特点。
1.从宏观上讲，写作教学走向实用化和课程化。
B.Kumaravadivelu提出，外语教学法研究已进入后方法时期，具有“寻求用什么来取代方法”“教师自主”和“合理的实用主义”三个特征。
外语写作教师因地制宜地对各种方法进行理性取舍。
如Badger和White将写作教学中的结果法、过程法和体裁法取长补短，提出“过程体裁教学法”。
国内学者也提出了具体方法，如“写长法”“综合写作教学法”和“体验性英语写作”等。
课程设计者们认为，教学方法只是课程中的一个组成部分。
课程设计过程中还需研究课程目标、课程原则、课程体系与设置、课程资源、课程评价等重要环节。
因此，构建独立的写作教学课程已是写作教学的一个必然趋势和关注课题。
2.从微观上讲，写作教学越来越关注人文素养，重视教学多元整合。
西方国家把写作分两大类：一类是“为自己写作”的文章，包括日记、书信和生活文类。
以培植学生的个性和创造思考为目的。
另一类是“为不同读者写作”的文章，包括
记录、通讯、评论文等。
以沟通思想为目的。
写作教学的发展具体表现在：（1）强调写作要表达自己，与不同的读者交流。
（2）写作评价多元化，将评价的动权还给学生，教师从批阅者向读者和反馈者转变。
（3）重视阅读教学和写作教学的整合，读写结合，以读促写。
（4）重视信息技术与写作教学的整合，重视电脑写作教学。
基于以上研究，只有整合“写作即结果”“写作即过程”“写作即交际”三层面的关注点，整合多种教学方法，以课程的视角看待写作教学，使写作教学结合教材，符合学生的语言和心理发展规律，进而促成高效、长效的写作教学。