相关概念界定(混合式学习)

相关概念界定(混合式学习)

1.教学模式的概念界定

“模式”英文是“model”，美国的乔伊斯和韦尔最早将“模式”这一概念引入教学范围并加以研究，他们在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”，该说法表现出教学活动设计的程序性。

在20 世纪 80 年代，“模式”这一概念开始出现在我国的教育领域，国内学者们开始从不同角度对教学模式的定义进行了概括，于是就形成了“方法说”、“程序说”、“结构说”和“理论说”等不同的观点。根据不同的教学内容与教学条件便形成了多种风格的教学模式，比如：探究教学模式，传递-接受教学模式以及自主学习教学模式等。教育者与一线教师们根据实际存在的情况选择适合自己的教学方式，并按照综合选择、混合使用的原则，使教学模式发挥最大的功效，进而取得比较符合期望的结果。

笔者认为教学模式界定义应该是：为了实现一定的教学目标，遵循学生的身心发展规律，并结合一定的教学实践，在相关教育理论的指导下，所形成稳定教学活动的基本流程。

2.混合式学习的概念界定

印度的 NIIT 公司在 2002 年于美国培训与发展协会网站上发表了名为《Blended Learning 白皮书》的文章，在这篇文章中教学专家提出一个观点，那就是混合式学习是多种学习方式的结合，其中就包括传统的面对面教学、学生的自主学习和e-learning。

Chris Reed 和 Harvi Singh在研究的基础上揭示了混合式学习的实质，他们二人指出：混合式的学习注重应用“恰当的”教学技术要匹配“恰当的”个人学习风格，以便于在正确的时间将正确的技能传达给正确的人。

William Paarmann 和 Craig Barnum则认为混合式的学习的定义为：是一种由教育者提出、使学习者掌握某种特殊技能所使用的，且基于课堂教学、印刷品和网络的学习方式。

美国发展训练协会（ASTD）的singh&Reed（2001）提倡混合式学习的五个“适当的”定义：“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”Ｍ。这一说法得到了国际学者的肯定，被公认为此概念是最贴近混合式学习本质。

在国内关于Blebded-learning的研究开始于2004年，其一初被译作“混合

式学习”、“混合学习”，亦或者是“混合式教学”，或是“融合学习”等等。然而在事实上，国内外对混合式学习的定义基本上是大同小异，其核心均在于如何混合。从微观上看，是指学习内容、学习方式、教学媒体、学习资源等元素，根据混合原则进行混合，来实现教学目标，以取得学习效果的最优化；从宏观上看，则混合式学习是在线教育与传统教育的有机融合。

在2003 年 12 月 9 日的第 7 届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教授提出:“B-Learning 就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势有机融合起来。既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。”这一概念被国内的广大学者所认同，该事件也标志着教育技术理论的进一步发展。

李克东教授随后也结合我国国情对 B-Learning 的概念进行了界定，他提出B-Learning是出现在教育技术领域中的一个较为流行的术语，B-Learning是实现面对面教学和在线学习两种学习模式的有机结合，以达到降低成本、提高效益为目的的一种教学方式。

在2016 年，丁蕾在其所写的《基于“互联网+”的中职物理混合式教学》艺文中指出，所谓混合式教学就是基于学生混合式学习的需求，在“互联网+”的理念下，结合教育信息化要求与新课程的标准，对传统的教学模式进行扬弃的一种新式的教学模式。

从国内外各个学者对 B-Learning 的探究中可以看出，大家对该模式的界定角度都有自己的见解，因而得出的定义也都是不太相同的。但从这也可以看出学界对混合式教学的研究从未间断过，而且对该模式的认识是在不断地进步与发展中的。虽然学界关于B-Learning的表述不同，但是可以看出混合式教学的本质都是 e-learning 与面对面教学优势的有机融合与结合，也都同时体现了“双主”的思想。

笔者认为混合式教学的含义应为：在学生的需求与教学现状的基础上，以传统课堂为主阵地，以网络教学的平台为载体，实现传统教学与在线学习优势的有机融合，以此致力于提高师生综合素质以及教学效率的教学方式。