部编版语文七上初中语文教材介绍与编写说明课件

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位等始终是新教材追求的目标。
语文素养
积累 理解 扬弃
学习策略
文化传承
学习方法
策略方法
诵读 学习习惯
语文素养
阅读与鉴赏
写作
品味
表达
梳理
口语
语言与思维
积累
心得
理解
整合
探究
二、主要特点及创新设计
1.双线组织单元,创建灵活的单元结构体例。 人文主题?文体组元?主题+文体?
新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求,坚持课改方向,守正创新。 新教材努力遵循《课程标准》(2011年版)的要求,
尊重语文教育基本规律,合理有序地安排学习内容,切实
做到“守正”,抓住语文教学的根本。
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求,坚持课改方向,守正创新。
新教材的编写也是对课改的总结与支持,注意吸收课改
二、主要特点及创新设计
5. 强调活动、体验,重视在语文综合实践中获得语文能力。
新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上,新增 “活动探究”单元,以任务为轴心,以阅读为抓手,整合阅读、
写作、口语交际,以及资料搜集、活动策划等项目,形成一个
综合实践系统,读写互动,听说融合,由课内到课外,培养学 生的综合语文运用能力,培养在特定情境中完成特定任务、解 决特定问题的能力。
精神和实践能力;在语文课与学生生活之间建立一条通道,构 建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系;参 与社会实践,获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
一、指导思想和总体思路
3. 以学生为本,突出“语文素养”。(中国学生发展核心素
养:文化基础、自主发展、社会参与)
新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念,力 求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中,既包括听说读写能力的培养, 也有整体素质方面的要求,有对学生未来必备品格与核心能 力的要求。因此,语言能力、思维能力、审美情趣、文化品
阅读体系
• 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体, 课外阅读成为课程的有效组成部分,沟通课内外阅 读,强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
D 整本书阅读
• 每册推荐6部
C 课外自读
• 每单元推荐3—5篇
B 课内自读
A 教读
• 教读课文2—3课,自读课文1—2课
二、主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学设计,强调向课外阅读的延展。 设计目的,力图改变以下三种状况:强调由教师引导到
比喻 比拟 排比
补白
文学常识 关于词 关于律诗 古代戏曲
文化知识
谦称与敬称
三、编写框架及体例结构
全套教材6册,每册6单元,由不同的板块综合构成。
阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章
的能力和初步欣赏文学作品的能力,写作相对独立同时又与 阅读教学相互配合。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗 词诵读等内容,扩大学生的阅读量。
二、主要特点及创新设计
2. “三位一体”的阅读教学设计,强调向课外阅读的延展。
新教材特别重视阅读教学,以各单元课文的学习为主
(分“教读课文”和“自读课文” ),辅之以“名著导读” 和“课外古诗词诵读”,共同构建一个从“教读课文”到 “自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系,并 在这方面凸显特色,更好地贯彻课程标准提出的“多读书, 读好书,好读书,读整本的书”的倡议。
* 略 读 : 确 *比较阅读 定阅读重点 * 学 习 主 要 * 对 内 容 和 描写方法 表达有自己 的心得
三、编写框架及体例结构
(一)阅读单元 八、九年级则以文体阅读为核心,力求培养学生某一类文 体的阅读能力。八年级以实用性文体为主,如新闻、传记、演 讲词、游记等,交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品 的阅读;九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品,交叉
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识,随文学习,学以致用。
新教材特别注重语文知识“随文学习”的原则,主要
素材来自课文,又很自然体现在各单元习题和相关设计中; 避免过分追求系统性所造成的机械与繁琐,又能体现教学 的层级和梯度。
补白:知识补给站
语言知识 修辞知识
词义 词汇 词类 短语
阅读 策略
了解抒情方式 感受文章风格 学有心得 学会思考质疑
概括文章中心 发挥联想想象
维度之二:语文要素
二、主要特点及创新设计
1.双线组织单元,创建灵活的单元结构体例。 两种倾向:强调知识和能力的时代,反复操练,题海战术;
淡化甚至取消知识的时代,教学梯度被打乱。
新教材按照课标的学段目标要求,细化知识的掌握与能力 的训练,落实到各个单元,努力做到“一课一得”, 建构适 合中学生的语文核心素养体系。但这是“隐在”的,并不刻 意强调,防止过度的操练。
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
4
社会主义 核心价值观
革命传统 教育
中华优秀 传统文化
法制教育
整体规划、有机融入、自然渗透
一、指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标,有机融合,自然渗透社会 主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
教材按照“整体规划,有机融入,自然渗透”的基本
思路,采用集中编排与分散渗透相结合的方式,使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染,逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操,最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求,外化为自觉行为。
安排议论性文章的阅读。
八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用 类文本的能力,培养学生初步欣赏文学作品的能力。
三、编写框架及体例结构
(一)阅读单元 2.课型的区分:教读和自读。
阅读部分,每单元一般4课,分为教读和自读(以前为
“精读”和“略读”,“讲读”和“自读”)两种课型,强 调由课内向课外的延伸,由教师引导到由学生自主阅读的转 变,有助于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。 精读、略读;讲读,自读;教读,自读。
的养成,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等,大致 按照难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合。
三、编写框架及体例结构
第一单元 七
四时之景
第二单元
亲情之爱 * 朗读二:体 会思想情感 * 把握作者的 情感 祖国之恋 * 精读二:学 做批注 * 学习主要抒 情方式
第三单元
校园之美 *默读一: 一气呵成 *梳理文章 的主要内容 凡人小事 *精读三: 熟读精思 *掌握叙事 角度,分清 详略
第四单元
人生之舟 *默读二: 圈点勾画 *理清作者 的思路 修身正己
第五单元
生命之趣 *默读三: 摘录积累 *概括文章 的中心 哲理之思
第六单元
想象之翼 * 默读四:快 速阅读 * 理解联想和 想象 科幻探险 * 浏览:提取 主要信息 * 对内容和表 达有所思考 和质疑
* 朗读一:体 上 会语言之美 * 品味精彩语 句 群星闪耀 * 精读一:字 七 斟句酌 * 把握人物特 下 征,理解人 物情感
三、编写框架及体例结构
三、编写框架及体例结构
(一)阅读单元
2.课型的区分:教读和自读。 教读课文,由教师带着学生,运用一定的阅读策略或阅 读方案,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目标,目的 是学“法”。
自读课文,学生运用在教读中获得的阅读经验,自主阅读,
进一步强化阅读方法,沉淀为自主阅读的阅读能力。
二、主要特点及创新设计
4. 多层次构建自主学习的助学系统,便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本,更是学生自学的学本。
新的教学理念强调学生为学习主体,教材编写也特别突出
学生的主体性,从内容到形式,处处为学生考虑,适应学生自 学的需要。比如自读课文、名著导读的设计,凸显学生自主学 习的特质。
二、主要特点及创新设计
三、编写框架及体例结构
(一)阅读单元 3.两类课型:加大课型的区分力度。 现行教材:阅读提示+注释+研讨与练习。 新教材两种课型设臵不同的助读系统,加大区分力度, 显示教学差异。
教读课文:预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写
写、补白。以便于学生把握重点,学习目的性更明确。
“预习”兼有助读和作 业双重功能,或激发学 生阅读兴趣,或调动阅 读期待,或与学生的经 验、以前所学进行勾连, 或提供必要的文本解读 需要的背景知识,或照 应单元重点提示必要的 阅读方法,或指出阅读 中需要思考的问题等, 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
阅读+写作+综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读
三、编写框架及体例结构
三、编写框架及体例结构
(一)阅读单元 1.双线组织单元结构。 人文主题+语文要素 在阅读教学中,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的 训练,在不同年级有不同的要求。如七年级,阅读方法方面强调
朗读和默读,精读和略读;阅读策略方面,着眼于一般阅读能力
者的协调统一,强化语文学习的综合性和实践性。 课标:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实 践性课程。 人文主题+语文要素
阅读:双线组元
四季美景 • 动物与人 • 科幻探险

ຫໍສະໝຸດ Baidu

• • • •
至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国
人生之舟 • 想象之翼 • 生活哲理 • 修身正己

人与自然
经典性为主,兼顾时代性,让学生接触人类智慧的结晶,
对中外经典文化有尊严感,又贴近学生生活,反映时代特点。 审美性(语文性),选美文,值得咀嚼、涵泳,激发阅 读兴趣,提升审美能力。 曹文轩的主张。
二、主要特点及创新设计
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化,文质兼美。
适用性,以学生为本,难度适中,适合教学。有些偏南
的经验,如“以人为本”的理念,重视学生整体素质发展, 以学生为主体引导学生学会学习,注重基本能力培养等等, 并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想,力求达到“创新”。
一、指导思想和总体思路
2. 遵循课要求,坚持课改方向,守正创新。 具体做法:少做题,多读书,勤练笔,注重语文积累和语
感培养;自主、合作、探究,自主阅读,自由表达,培养创新
的文章,希望带给学生思考的空间。 多样性,以现代文为主,兼顾古代诗文,外国作品也占 一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。
二、主要特点及创新设计
特别强调:增加古诗文的阅读量 根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精
神,加大文言比重,注重对优秀传统文化的学习和传承。
七年级文白混编;八年级以后,每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读,全套书一共选编古代诗文 130篇(首),约占总篇目数的52%。此外,每册的综合性学 习中有一个专门的传统文化专题。
4. 多层次构建自主学习的助学系统,便于学生使用。 新教材注重建构助学系统,包括单元导语、预习、注释、
练习、阅读链接、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。不
只是注重字、词、句、段的积累和理解,也重视学生阅读兴趣 和阅读品味的培养;注意搭建适合学生交流、探究的平台,培 养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。
由学生自主阅读的转变,改变现在普遍存在的精读、略读不
分的状况;强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品 阅读的拓展,改变过于强调单篇阅读的状况,更好地起到举 一反三的作用;强调由课内向课外的延伸,改变现在普遍读 书太少的状况。
二、主要特点及创新设计
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化,文质兼美。
新中国教育出版事业从这里开始„„
守正创新,构建“三位一体”的 语文教科书编写体系
——部编《义务教育教科书 语文》介绍
一、指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标,有机融合,自然渗透社会
主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充 分发挥语文学科在育人方面的独特优势,将构建社会主义 核心价值观、继承和弘扬中华优秀传统文化、坚持革命传 统教育、建设良好的思想道德风尚等融合在整套教材的设 计之中,为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。
人与社会
人与自我
维度之一:人文主题
阅读:双线组元
七年级上册 朗读
语文要素,即语文素养的各种 基本要素,包括必要的语文知 识、必需的语文能力、适当的 学习策略和学习习惯等。
七年级下册 精读
阅读方法
略读
默读
浏览
维度之二:语文要素
阅读:双线组元
七年级上册 品味精彩语句 体会思想感情 把握文章大意 理清作者思路 七年级下册 把握人物特征 掌握叙事角度和详略
二、主要特点及创新设计
6. 合理安排各种语文知识,随文学习,学以致用。 过分重视知识系统性,或取消知识教学,都是不妥当的。 新教材格外重视程序性知识,诸如阅读策略、写作策略
等,目的是让学生能自主建构知识;各单元还安排一些小补
白,以简洁易懂的方式适当介绍有关语法修辞、阅读、写作、 文学等方面的知识。
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