杜威教育哲学对我国教育改革启示论文
杜威的教育哲学思想对我国教育的影响
杜威的教育哲学思想对我国教育的影响1杜威的教育哲学思想在中国的传播19世纪以来由于当时的美国经济发展迅速，美国社会局势的变动，赫尔巴特为主要代表的传统教育受到冲击，教育内容和教育方法的死板单一无法适应社会发展的需求，杜威的教育哲学思想即实用主义教育思想由此“催生”，这一思想针对关注民主和教育、生活与教育等问题，这在一定程度上促进了现代教育的发展。
“五四”运动以后，实用主义教育思想在中国广泛流传。
由于民主观念的深入人心以及民国时期的实业发展促进了民族经济的发展，实用主义教育思想在这一时期贴近当时中国社会发展的需求，社会需要培养适应民族工业发展的人才，这一时期出现了一大批教育界的留学生，如陶行知、胡适等人，他们促进了实用主义教育思想在中国的传播。
1919年杜威来华讲学，在此之前中国对于杜威的教育哲学思想已经大肆宣传，杜威的到来掀起了实用主义教育思想传播的热潮。
尽管在此之后由于中国社会局势的变化，杜威的影响力在中国不如从前，但他的实用主义教育思想并未消失在大众眼前，仍持续不断地影响着中国的教育。
我们学习、借鉴国外的教育思想时，要注重结合本国的国情和教育背景，国内教育学家不断将思想演变修正，使其更加科学地指导我国的教育事业。
2杜威的教育哲学思想的主要内容2.1教育即生活教育是什么？首先，“教育即生活”是杜威对教育是什么的首要的回答。
在杜威的观点中教育要具有生活意义，第一，教育是一种社会的过程，学校是社会生活的形式；第二，教育是一种生活的过程，而不是为将来的生活做准备。
其次，“教育即生长”。
杜威认为是指教育的目的是不断生长，教育作为一种方法来促进个体生长和发展，教育为人的生长提供指引方向。
生活与生长之间具有什么样的关系？杜威的解释是这样的：生活是发展，而不断发展即生长就是生活，所以教育就是不断生长。
“教育即生长”这一观点是从心理学来对教育进行他的阐述。
最后，“教育即经验改造”。
上述两个观点表明在杜威的观点中，教育是生长生活的过程，那在这一观点之中，它实际上也是对经验不断改造的过程，这对教育具有深刻的指导意义。
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示引言本文旨在探讨杜威教育思想在当今教学改革中的启示。
杜威是一位著名的教育学家，他的理论思想对教育领域产生了深远的影响。
通过对杜威教育思想的研究和分析，我们可以发现其中的智慧，以及如何将其应用于当今教学改革中，从而为教育事业的发展提供一些启示和参考。
杜威教育思想的核心观点杜威教育思想的核心观点是以学生为中心的教学。
他认为教育应该关注学生的兴趣、需求和能力，帮助他们全面发展，并培养积极的研究态度。
杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究，注重学生的主动参与和自主研究。
杜威教育思想对当今教学改革的启示1. 以学生为中心：杜威教育思想告诉我们，教育应该以学生为中心，关注他们的需求和兴趣。
在当今教学改革中，我们应该尊重学生的多样性和个体差异，提供个性化的教学方法和资源，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
2. 实践与体验：杜威主张通过实践和体验来促进学生的研究。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，让他们通过实际操作和亲身经历来掌握知识和技能。
3. 学生的主动参与和自主研究：杜威认为学生应该是研究过程的主人。
在当今教学改革中，我们应该倡导学生的主动参与和自主研究，通过启发式教学和合作研究等方法，激发学生的研究兴趣和积极性。
4. 教育与社会联系：杜威认为教育应该与社会联系紧密，培养学生的社会责任感和批判思维。
在当今教学改革中，我们应该注重培养学生的社会意识和实践能力，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
结论杜威教育思想对当今教学改革提供了一些重要的启示。
我们应该以学生为中心，在教育中注重学生的实践和体验，倡导学生的主动参与和自主学习，并将教育与社会联系起来。
通过借鉴和应用杜威的教育思想，我们可以推动教育事业的发展，培养有全面发展能力的学生。
论杜威的教育思想对我国基础教育改革的启示
限于艺术领域， 而且触及到所有教育领域 ， 贯穿于 教育之 中， 因此我们可以称 它为 “ 大美育” 。教育性 质论 、 教育过程论和
２ 想 象具有不 可代 替的作 用 － ３ 在我们通常的教育过程 中，兴趣就像是具有特殊的 目的
教育价值 论这三个 方面构成 了杜威 的教育体系 。但是“ 兴趣” 或者说是情景中的游戏， 想象 的作用就完全表（ 下转第 ｌ 页 ） ７
２１ 趣 是 不 可 或 缺 的 内容 ．兴
作用。我们一般可 以发现， 以实利 为 目的的教学， 牺牲想象的
发展 、 审美能力的改进和理智见识的加深， 这些当然具有文化
杜威所认 为的教育是一种处处体现美育 的教育 ， 以“ 是 兴 修养 价值 ， 以不但有损于 自由的教育， 所 也在同样程度上限制 趣”为中心的教育 。但 是杜 威所 提倡的这种美育它不仅仅局 了所学知识的用途” 。
为其 奠定 了丰厚 的物质和社会基础 。 １ ． ２主知主义教 育落后 于时代的要求 经济 的发展必然会造成生产 力和 生产观 的变化 ，而 当时 才可使教育达到事半功倍的效果 。
２２游戏 是 一种 自由 的状 态 ． 杜 威 的 一 个 与 兴趣 同 等 重 要 的概 念 就 是 “ 主动 作 业 ”Ａｃ （ －
教学过程 中， 实验效 果并不理 想。为此， 笔者在实践教学中做
了 以下探索 ， 总结如下： 首先 ， 合理 的规划实验 内容 。即实验 参考文献
１ 】 高频 电子线路实 践教学的建 设和探索 【．电气 电子 教学学报， Ｊ 】 内容 要与学 院实验室硬件设备相统一 ，要与理论教学 内容相 【 刘静波 ．
运动就成 为了实用 主义 的理 论的萌芽。 ２ 杜威 的美 育思想 的意义来看 ，游戏和勤 奋并不像 通常假定 的那样是相互对立
杜威教育思想对我国幼儿教育课程与教学改革的启示
杜威教育思想对我国幼儿教育课程与教学改革的启示摘要杜威依据他的实用主义哲学,提出了儿童中心主义、从做中学、教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造等教育思想,开展杜威教育思想的学习研究,对当前我国幼儿教育课程与教学改革具有重要的指导意义。
中图分类号:G61文献标识码:A1 杜威教育思想的主要内容1.1 教育的本质论1.1.1 教育即生长杜威从生物化心理学理论出发,认为生长是指机体与环境相互作用的过程与结果,未成熟的状态和环境是儿童生长的内部条件与外部条件。
从人的发展过程看,教育总是与人的生活与发展相联系、想伴随,并能够促进人一生持续、不断的生长和发展。
“生活就是发展;而不断发展,不断生长,就是生活。
”①然而,杜威提出“教育即生长”这一命题的本意并不是将教育与生长相混同,而是为了针对当时的学校教育无视儿童本性的发展,将儿童置于被动的、压抑的状态之中,影响限制了儿童的正常发展。
可见,生长是一个内在的、自发的过程,是儿童身体、智力和道德的生长。
“教育即生长”的根本目的是将儿童从被动的、压抑的状态中解放出来,促进儿童发展的过程。
1.1.2 教育即生活杜威指出:“生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。
”“没有教育即不能生活,所以我们可以说教育即是生活”②他认为,儿童生长是在生活中展开的,生活是儿童生长的社会性表现,改造不合理的教育,就在于是学校生活成为社会生活与儿童生活的契合点,恻然符合社会需要,也符合儿童需要。
既然教育是生活所必须的,生活为教育提供了具体的内容,那么,儿童最好的学习就是“从生活中学习”,教育的方法要以儿童的实际生活经验为基本出发点,利用儿童现有的生活为主要内容。
所以,教育不应是未来生活的准备,而是儿童现在生活的过程。
教育应该成为促进儿童美好生活的积极手段,这是杜威“教育即社会”命题的核心要求。
1.1.3 教育即经验的改造“教育即经验的继续的不断的改造”是杜威教育理论中的一个重要命题。
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
论杜威的教育思想对我国基础教育改革的启示
论杜威的教育思想对我国基础教育改革的启示作者：任可心来源：《科教导刊》2011年第15期摘要杜威的教育理论对20世纪现代教育发生了世界性的影响，它实质就是一种真正意义的美育理论。
本文从美育的角度通过杜威的《民主主义与教育》一书来解读杜威，探索其对我国基础教育改革的影响。
中图分类号：G521 文献标识码：AOn Dewey's Educational Thought Reform of Basic EducationREN Kexin(Center for Studies of Education and Psychology of Ethnic Minorities inSouthwest China of Southwest University, Chongqing400715)AbstractDewey's educational theory of modern education in the 20th century had worldwide impact, it is a real sense of real aesthetic theory. From the aesthetic perspective by John Dewey's "Democracy and Education," a book to interpret Dewey, explore its Basic Education Reform.Key wordsDewey; Aesthetic education; educational thought; basic education reform1 杜威教育思想理论产生的历史背景1.1 美国社会的巨大变革南北战争后，美国生产力水平以前所未有的速度大幅度提高，经济突飞猛进的发展。
而且美国工人又强烈反对垄断资本家。
因此全国性的、全面的改良运动在美国开始产生。
[杜威,目的论,课程改革]杜威的教育无目的论对我国课程改革的启示
![[杜威,目的论,课程改革]杜威的教育无目的论对我国课程改革的启示](https://img.taocdn.com/s3/m/57b622095022aaea998f0fde.png)
杜威的教育无目的论对我国课程改革的启示内容摘要：在我国，杜威的教育思想流传已久，并在很大程度上影响了我国20世纪上半叶的教育，尤其是“教育无目的论”至今仍启迪着当今我国的课程改革。
虽然杜威的教育思想与我国的新课程改革所依赖的教育哲学基础不同，并于不同的时代和国度提出，但是经过重新思考和审视之后，我们不难发现二者的理念实质上存在许多共同之处。
因此，对“教育无目的论”的再度思考，对于推进我国基础教育课程改革有着特别的意义和价值。
关键词：杜威教育无目的论基础教育课程改革目前，我国的课程和教学中存在着一个极为普遍的现象，即教师们不顾学生的学习经验和学习过程，一味追求分数和升学率而实施应试教育，比如考试考什么科目，教师就教什么科目;仍然固执的使用传统的以教师为中心的教学方法在新形势下进行盲目地施教，无视学生的内在需要进行填鸭式的教育，这种教学教师教得无味，学生学得枯燥。
这种课程与教学现状显然已与时代的发展相脱节，必然导致了我国教学质量的下滑。
那么这些问题该如何解决呢？笔者认为，杜威提出的教育无目的论，对这种现状的改变有着一定的借鉴价值。
一、解析杜威的“教育无目的论”杜威认为教育的过程，在他自身以外没有目的，他就是他自己的目的。
杜威曾明确指出“我们要提醒自己，教育本身并无目的。
只是人，即家长和教师等才有目的：教育这个抽象概念并无目的”。
因此，对教育无目的论的理解要从教育目的的三个特征进行展开。
第一，教育目的的内在性。
杜威强调“教育即生长”，而生长显然是一种内在的活动，也就是活动自己要做的事情，并非是从外面强加给活动的。
从这个层面上来看，外在的教育目的是一种抽象的、预先设定好的、人为的目的，它割断了教育与儿童的具体活动和儿童的需要之间的联系，无法激发儿童活动的积极性和主动性。
而内在性的教育目的则是儿童自己的目的，是儿童自己依据活动的不同阶段和不同的情况灵活确定的目的，因此它能够起到充分调动儿童活动积极主动性的作用，使儿童的经验得到丰富和改造。
杜威实用主义教育思想对中国当代教育的启示
更多 的物质 资源的同时 ，也改 变了教育
目的、 教育内容 、 教育 方式 ，教 育方法和 “
想对我们 的启迪
（） １在基础教育中渗透技能训练。一
课程正在发生 的变化如 同工商业方式 的
一
时的美国教育现实却是 ：赫尔 巴特教育 思想在 学校教 育领域 中 占据统 治地位 ，
学 校 同社 会 生 活 脱 节 ，成 为 了为 积 累知
信息的途径 ，冲击 了传 统学校的知识教 育 ，大众媒体对教 育的影响迫使人－ ；Ｊ ［ｂ Ｉｔ ￣ 以重视 ，网络对学校教 育的冲击与对学 生学习的干扰成为社会 一大隐患 。这一 切构成了我 国当前教育所 处的困境与面
才 然 而 ， 众 教 育 的 发展 、 校 扩 招 ， 大 高 却 忽 略 了 工 业 化 进 程 对 职 业 技 术 人 才 的需
能力普遍薄弱 ， 明显缺乏技能训练。归根 结底 ，是 因为基础教育 中没 有渗透生活
技 能 、 业 技 能教 育 。 此 外 ， 守 儿 童 的 职 留
充分的准备 ，各 种社会 问题在 美国社会
业 的飞 速 发 展 和 新 移 民潮 的 到 来 ，美 国
在内容还是方法上都与社会 现实存 在很
大 的 脱 节 。学 校 所 开 设 的课 程 跟 不 上 社
会 不断发展变化的需求 ，教学不 能及 时
满 足社 会 所 需 的一 些 新 的 知识 能力 ， 生 学
走上社会后往往要花很 长时问来 重新学
然 而 ，我 国传统教育偏重理 论知识 的传授 ， 远离 了学 生的现实生活 ， 其教育 理念 、内容和方法远远 不能满足经济发 展和科技进步 的要求 。即便 在经过多年
简论杜威的教育思想及其对当前新课改的启示——读杜威《民主主义与教育》
简论杜威的教育思想及其对当前新课改的启示——读杜威
《民主主义与教育》
杜威的教育思想集中反映在《民主主义与教育》这部著作里。
它是理解近百年来美国及众多国家教育演进的钥匙，是今天所有关心教育的人士不可不读的经典名作。
杜威的教育哲学虽然是美国在特定条件下的产物，但其中所包含的先进教育理念对我国的教育改革有很深的启示。
早在上世纪初，杜威的理论已传入我国，其后深深地影响着我国的教育改革。
但由于长期以来，传统因素根深蒂固的影响，目前我国教育仍然面临着杜威竭力要解决的一些问题。
因此，学习和借鉴杜威的教育思想，取他者之长，补己之短，立足于具体实际灵活应用，走出一条具有中国特色的教育改革之路是极其可能的。
尽管杜威的教育思想有其自身的局限性，遭到过很多人的批评和攻击，但是，世界各国的教育家都深刻地受到了杜威思想的影响。
从今天的实情来看，教育领域内的问题确实需要我们应用杜威的理论和眼光不断地去思考和探究。
尤其是我国当前的新课改更需如此。
杜威的教育思想对课程改革的启发
杜威的教育思想对课程改革的启发杜威的教育思想对课程改革的启发从当前教育家通过实践、考察、探究，从教育思想教学方法等方面，构建了教育家的学科结构主义理论。
而“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。
研究杜威的“做中学”原则，将对我们当前中国的教育课程改革有一些有益的启示。
结构主义教育思想注重对知识结构的理解，提倡发现学习。
在杜威的理论中“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。
当前，我国教育改革与发展正在如火如茶地进行和深化中，人们以巨大的热情投入其中。
在这场改革与发展中，教育的课程改革处在一个尤为显眼和重要的位置。
这使我们不得不用理性的态度和精神去申视和感悟杜威的“做中学”原则，从中领其深刻的思想实质。
1.“做中学”原则的基本观点。
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理念中的三个核心命题，这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
对知与行的关系进行了论述，在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。
它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
2.“做中学”原则对我们教育的启示。
杜威的“从做中学”对于我们当前的教育改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。
我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其教育思想的精髓，学为中用，不断完善，只有这样，我们的教育改革才能成功。
长期以来，我国教育存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向，教育和社会存在脱节现象。
教育不适合青少年身心发展的规律。
杜威的“做中学”恰恰给了我们一个很好的启示。
对于教育改革来说，把知识技能和智力间的关系，改变过去过于注重知识传授的倾向和学科缺乏整合的现状，更好地体现课程结构的均衡性，综合性和选择性，加强课程内容与生活及社会，科技发展之间联系。
搞好教育是万万不能离开劳动的实践的。
对文化基础不扎实的学生，坐在课堂里面“教师讲、学生听”方式生烦，教学依然老一套，教育势必也得不到长足健康的发展。
论杜威教育思想对我国教育改革的影响
2012-01高教前沿论杜威教育思想对我国教育改革的影响文/赵小丽摘要：美国著名的教育理论家与实践家杜威根据独特的哲学观、心理学观、社会观以及他进行的一些教育实践，创立了完整的教育理论体系。
他的教育思想对我国教育改革存在着积极与消极的影响。
关键词：杜威；教育思想；教育改革；影响一、我国教育改革的基本内容（一）关注学生的个性发展新一轮的教育改革要求教育应该谋求学生智力与人格的发展，追求个体、自然与社会的和谐发展以及每一个学生个性的全面发展，从而达到适应社会发展的目标，为社会培养个性全面发展的人才。
（二）寻求学生主体对知识的主动建构从某种意义上说，在传统的教育中学生是作为知识的接受者存在于课堂教学过程中的，因此，也就无法从根本上使得学生倾向于对知识的发现与创新，学生主体性在知识的建构中缺失。
而新一轮教育改革致力于打破陈旧的知识观与教学观，倡导学生自主学习，促进学生的自主发展，充分体现学生的主体性。
（三）加强学校课程与学生生活的联系我国新一轮的教育改革提出把“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系”作为重要的改革目标之一，从课程内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。
二、杜威教育思想对我国教育改革的积极影响（一）改变传统教育忽视生活经验，注重活动教学杜威认为，学生应该从实践活动中学习，教学应该从学生的经验和活动出发，学生在学校中参与到真实的生活中，才是身心成长和改造经验的正当途径。
他批判以教科书、教师为中心，压制学生个性、阻碍学生身心发展的教育。
而我国传统教育忽视了教学实践活动在学生发展中的作用。
因此，在教学中，我们应该以活动促进学生自身的发展，发挥学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性，真正掌握学习的主动权。
同时要加强对活动课程的建设，加强对活动课程的理论研究，优化活动课程的内容，使学生能有效地参加活动课程。
为克服传统教学中的一些弊端，新一轮的教育改革提倡“从做中学”，以学生感兴趣的活动为中心开展教学。
杜威的儿童教育思想对我国基础教育改革的启示
乏实际操作能力， 以至于教育培养了大批的 “书呆 子”。 而杜威的“做中学”的教学方法对我国的基础教 育的教学改革是值得借鉴的。“做中学”的方法能充分 发挥学生的动手能力，有利于增强学生对知识的理解 和记忆， 能调动学生学习的积极性， 使学生爱学、乐 学、活学，教育培养出的学生能灵活运用知识而不是 “书呆子”。 那么，教育中我们应如何活用“做中学”的 方法呢?我们可以多增加活动课程、运用好活动课来 培养学生的动手能力；使用现代化多媒体教学增加学 生的理解力；提高提问的技巧，发展学生的发散思维 等，让学生由被动接受者变为积极的参与者。
2.在教育中发扬民主。 教师不再是教学的权威、 知识的权威，校长、教师不再是学校教育的权威管理 者，让学生积极参与教学和管理的过程，培养学生的 民主精神，改变教师“灌输者”的形象，使教师变为指 导者或指引者。 教学中教师平等地对待每一位学生， 使每位学生平等地具有发言的机会， 不放弃每位学 生，发现学生的长处，引导他们体会成功的乐趣。在学 生的管理方面，应让学生参与学校的管理，即使学生 在很多方面考虑不周，学校也要大胆放手，加以引导。 班级管理中应让每一位学生参与，使学生有为班级发 展献言、献策的机会，倾听学生的声音。
当代教育科 基础教育改革的启示
● 季开瑞
一、杜威的儿童教育思想对我国课程改革的启示 现代课程改革是教育改革的重点，究竟什么样的 课程才是适合儿童的课程?在杜威的儿童教育思想里 我们会发现很多有意义的内容。 1.儿童的课程和教材内容应注意儿童潜能的发挥。 杜威认为语言和交际的潜能、 探索和发现的潜能、制 造的潜能、艺术的潜能确实存在儿童身上，也许它并 不是全部，但在制定儿童的课程和教材时我们应该考 虑到这些内容，以便能促进儿童的潜能的发挥，促进 儿童的发展。 2.注意教材的心理化组织。 我国的基础教育以前 在教材的编排中更多的注意了知识的逻辑关系，这样 有利于教师的教授，使学生掌握系统的知识。 可是由 于这种编排没有考虑儿童已有经验和心理特点，儿童 可能难以理解和接受。因此在制定和编排课程时学生 的心理特点应作为考虑的要素之一，儿童已有的经验 和心理是儿童接受教育的基础。注意间接经验与直接 经验的联系，使学生在直接经验的基础上掌握间接经 验。 当然，完全像杜威那样，使课程完全心理化，可能又会 导致学生学到的都是零碎的知识，也不利于儿童的发展。 3. 当今的学校教育与社会的发展紧密的结合已 是不争的事实，因此杜威关于课程的社会性对我们制 定课程有所启发。 依据杜威的观点，我们的课程应该 考虑社会的需求，具体应指教育培养的人才要在各方 面适应社会的发展，如创新能力、合作能力、工作能 力、心理素质和个人修养等。 二、杜威的儿童教育思想对教学改革的启示 杜威的儿童教育的思想除了对我国的基础教育 的课程改革有影响外，在教学改革方面也有很多值得 我们学习和借鉴的地方。 1.“做中学”的启示。 我国当前的教学多数以课堂 教学为主，固定场所、整齐成排的课桌、固定的讲台 等，所有这些教室的布置都是符合杜威所说的“静听” 的。 而这种“静听”的方式，学生只是知识被动的接受 者，不利于学生学习积极性的提高和创造性思维的提 高，另外教学任务大部分是在教室中完成的，学生缺
杜威对教学论实践的启示(3篇)
第1篇摘要：杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文从杜威的教育思想出发，分析其对教学论实践的启示，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言杜威的教育思想强调儿童本位、生活本位和经验本位，主张教育应从儿童的兴趣、需要和经验出发，关注学生的全面发展。
在我国教育改革不断深入的背景下，杜威的教育思想对教学论实践具有重要的启示意义。
二、杜威教育思想的核心观点1. 儿童本位：杜威认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需要和个性差异，尊重儿童的主体地位。
2. 生活本位：杜威强调教育应与生活相结合，关注学生的生活经验和实际需求，使教育成为学生生活的一部分。
3. 经验本位：杜威认为，教育应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
4. 教学过程：杜威主张教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程，教师应引导学生主动参与、积极思考。
三、杜威教育思想对教学论实践的启示1. 关注学生的兴趣和需求杜威的教育思想强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在教学实践中，教师应充分了解学生的兴趣爱好，关注学生的个性差异，设计符合学生需求的教学内容和方法。
同时，教师应关注学生的生活经验，将教学内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 强调学生的主体地位杜威认为，教育应尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
在教学实践中，教师应转变传统的灌输式教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
3. 注重实践与体验杜威主张教学应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
在教学实践中，教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验和感悟。
例如，开展实验、参观、调查等活动，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
4. 强调教学过程杜威认为，教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程。
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
根据杜威教育思想对当今教学改革的启示
杜威是20世纪著名的教育学家，他的教育思想对当今教学改革仍然具有重要的指导意义。
本文将探讨杜威教育思想对当今教学改革的启示。
首先，杜威提出了“体验式研究”的观点。
他认为学生应该通过实际经验和互动参与来构建知识。
这对于当今的教学改革意味着，在课堂上要注重学生的主动参与，提供实践机会，激发学生的研究兴趣和动力。
其次，杜威主张将研究与实际生活联系起来。
他认为学生研究的目的是为了更好地适应社会生活。
对于当今教学改革而言，这意味着学校应该注重培养学生的综合素质，培养他们解决实际问题的能力，使他们能够更好地应对未来的挑战。
另外，杜威倡导将教学与学生的兴趣和需求相结合。
他认为个体差异是不可忽视的，教学应根据学生的兴趣和需求来调整。
对于当今的教学改革来说，这意味着教师应该关注学生的个性化需求，灵活运用不同的教学方法和策略，满足学生的多样化研究需求。
最后，杜威主张培养学生的批判性思维能力。
他认为学生应该
具备分析问题和独立思考的能力，而不仅仅是接受外界给予的知识。
对于当今的教学改革来说，这意味着学校应该注重培养学生的创新
能力和批判思维能力，使他们能够主动思考并解决社会和现实中的
问题。
总之，杜威教育思想给予我们当今教学改革很多有益的启示。
我们应该注重学生的体验式学习，将教学与实际生活联系起来，关
注学生的个性化需求，并培养学生的批判性思维能力。
这样才能有
效地推进当今教育的现代化和个性化发展。
课题研究论文：杜威教育哲学对我国素质教育的启示
146143 教育理论论文杜威教育哲学对我国素质教育的启示约翰?杜威（John?Dewey，1859―1952）是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的。
杜威的教育哲学以实用主义的意义理论为出发点，认为经验是人与环境的一种交互作用，实际经验的过程和教育之间有着紧密和必要的联系。
一、杜威教育哲学的几个重要命题学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
“学校即社会”。
杜威把教育分成两种，一种是在和别人共同生活中得到的教育，另一种是人们对年轻人有意识的教育。
前一种是偶然的教育，后一种是正规学校作为进行这种正规教育的机构。
杜威认为只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能够为儿童将来的生活做准备。
他把教育看作是一种社会过程，把学校看成社会生活的一种形式。
因此，他认为校内的学习和校外的学习应该连接起来，两者之间应该有自由的相互影响。
学校一旦与社会隔离，学校里的知识就不能够应用于生活，更不能够对道德产生有利的影响。
试论杜威教育哲学本体论对基础教育改革的启示
回顾20世纪，也许惟一对20世纪教育理论和实践具有最 “ 大影响的哲学是实用主义哲学” 杜威将实用主义哲学和教育 。 理论相融合，开创的进步主义教育成为20世纪上半世纪美国 教育的主流， 直到20世纪60 ,70年代的存在主义教育哲学仍然 留有进步主义教育哲学的影响。 众所周知， 杜威的进步主义教 育哲学是其实用主义哲学在教育领域的延伸。在探讨杜威的
试 论杜 威教 育哲 学本体 论对 基 础教 育 改革 的启 示
刘 静 吴立保
(阜阳师范学院 教育系， 安徽 阜阳 236032)
摘 要: 经验论构成杜威实用主义哲学的根基。他以经 验统摄心与物， 把经验引向本体化， 人化的实在和生活世 导出 界。 人在生活世界中就是不断的生长， 因而， 生长和经验相通， 生长就成为杜威教育哲学的本体。教育即生长， 教育即生活，
要的元素。
是不断拓展公民权利和自由的空间， 扩大和加深对国家事务 和公共事务的参与， 切实保障人民当家作主的权利。 为此， 我
们必须完善包括人民代表大会制度在内的各项民主制度， 不 断扩大并切实保障公民权利的行使， 为和谐社会提供政治上 的基础和保障。 二是强化对公共权力的制约， 建立起合理入 设 置科学 、 程序严格 、 制约有效的权力运行机制。 三是倡导和弘 扬法治精神， 按照现代法治的要求构建和谐社会。法治是社 会调整摆脱任意性和特权 ， 形成稳定协调、 运转有序的和谐 社会的必然要求 ， 也是实现人与自然 、 人与人之间和谐关系
教育即经验的不断改造。它用主义哲学进行简单的介绍。
一、 经验:杜威的实用主义哲学根基 实用主义把经验论以及来 自欧陆的哲学与美国人特殊的
生关系“ — 边缘” 中心 的理解模式， 实现“ 主体” 关系范式到 “ 主体间” 关系范式的转变， 关注学生的生活世界的教育， 与学
杜威的教育哲学对中国大学教育改革的启示
杜威的教育哲学对中国大学教育改
革的启示
杜威的教育哲学是以塑造人文学科能力为中心，以探索真理、培养创新思维和自由思想为目标。
它强调以包容性、普遍性、多元性和体验性等原则作为指导，从而促进人的全面发展，从而激发学生的创造力，帮助学生发展出独特的素质和创新能力。
杜威的教育哲学对中国大学教育改革有着重要的启示：
一、注重学习者个人发展：应该摆脱传统教育的“一刀切”，以每个人的特点、兴趣和发展潜力为基础，给予学习者个性化的指导和服务，不断激发他们的积极性和创造力，使学习者在知识和能力发展方面得到全面提升。
二、打破封闭式教育：大学教育应该重视学习环境的多样性和开放性，把学习空间拓宽到社会、文化、历史和现实之外，注重外部资源的利用，加强与社会的联系，让学生在校外学习和实践中积累丰富的知识和经验，拓宽他们的视野，提高他们的创新能力。
三、多元化教学方式：应该从多种角度和多种形式深入学习，重视学习的体验性和实践性，引导学生在经验和
实践中发现学习的乐趣，激发他们的积极性，并将学习融入到日常生活中，让学生更好地发挥自己的潜力。
四、培养独立思考的能力：重视学习者的自主性，让学生在自觉选择和积极思考中发现、表达自我，拓宽学习者的思维，提高他们的分析推理能力，激发他们对真理的探索，培养他们自由思考的能力，从而让他们能够在未来的工作和生活中发挥独特的作用。
杜威的_经验_思想及其对我国新课改的启示
杜威的“经验”思想及其对我国新课改的启示汤慧丽 刘广利(河南大学教育科学学院,河南开封475004) 摘 要:在杜威的教育理论中,“生活”和“经验”是教育的灵魂,尤其是经验论成为杜威教育理论的一块基石,也是他教育哲学的核心。
杜威“经验”思想的提出有其特定的时代背景和现实意义,克服了当时美国传统教育面临的困境。
在我国新课程改革顺利进行的同时,也不免出现了这样那样的问题。
因此,现在用杜威的“经验”思想反思我们现行的课程改革,我们必须要确定学生的主体地位;关注学生的生活;重视学生的过程体验;创设良好的教育环境。
关键词:杜威;经验;新课改约翰・杜威(1859-1952)是美国著名的实用主义哲学家,更是20世纪最伟大的教育家之一,他的教育理论对世界教育产生了重大影响。
尤其是对中国,通过蔡元培、胡适、陶行知等教育家大力传播,再加上杜威亲自来华宣传,他的教育思想在中国产生了非常大的影响。
在杜威的教育理论中,生活和经验是教育的灵魂,尤其是经验论成为杜威教育理论的一块基石,也是他教育哲学的核心。
因此,在进行新课改的今天,再次研究杜威的“经验”思想对我们仍有很大裨益。
一、杜威提出经验思想的背景杜威生活在美国资本主义迅猛发展的年代。
突飞猛进的发展,以及大量移民的纷至沓来要求教育适应急剧变化的社会需要。
而在美国的教育领域中,学校的制度、课程、教学方法还是沿袭欧洲旧传统,形式主义占统治地位,传统教育的合理化束缚了对人创造性的培养。
再加上传统的哲学“二元对立”和美国传统的教育又极大影响了儿童身心的发展。
面对教育上这两大课题(使美国学校和美国社会发展的需要合拍;使美国学校和儿童以及青少年的身心发展的规律合拍。
)杜威提出了“教育即经验的改造或改组”的“经验”思想。
西方教育哲学里,一直存在关于理性与经验的争论,此消彼长没有定论。
到了现代,杜威又加入其中。
杜威的经验思想是在黑格尔、詹姆士和达尔文等人的影响下联系美国的教育现状,在长期研究和批判传统教育中形成的。
杜威对教学实践进行改革(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家和心理学家，被誉为“现代教育之父”。
他提出的以儿童为中心的教育理念，对后世的教育实践产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育思想出发，探讨他对教学实践进行改革的理念和方法。
二、杜威的教育思想1. 教育即生活杜威认为，教育不仅仅是知识的传授，更是生活的过程。
教育应该关注儿童的生活，将教育与儿童的生活紧密结合起来，使儿童在生活的实践中学习和成长。
2. 教育即生长杜威强调，教育是儿童自身发展的过程。
教育应该尊重儿童的个性，关注儿童的兴趣和需求，让儿童在自主、自由的环境中成长。
3. 教育即经验的改造杜威认为，教育是儿童在经验的基础上进行知识建构的过程。
教育应该通过实验、探究和实践活动，帮助儿童将经验转化为知识，从而实现经验的改造。
4. 以儿童为中心杜威主张，教育应以儿童为中心，关注儿童的需求、兴趣和潜能。
教师应成为儿童的引导者和协助者，而不是权威的灌输者。
三、杜威对教学实践进行改革的理念1. 破除传统的教学观念杜威认为，传统的教学观念忽视了儿童的需求和潜能，将儿童视为被动接受知识的容器。
因此，他主张破除传统的教学观念，将儿童置于教育的中心。
2. 强调实践性教学杜威强调，教育应该关注儿童在实践活动中的体验和感悟。
实践性教学能够帮助儿童将理论知识与实际生活相结合，提高他们的动手能力和创新能力。
3. 注重师生互动杜威认为，师生之间的互动是教育过程中不可或缺的一部分。
教师应鼓励儿童积极参与讨论、交流和合作，培养他们的批判性思维和合作能力。
4. 重视个性化教学杜威主张，教育应该尊重儿童的个性差异，关注每个儿童的需求和潜能。
个性化教学能够满足儿童的个性化发展，提高他们的学习效果。
四、杜威对教学实践进行改革的方法1. 设计活动课程杜威提倡设计活动课程，让儿童在活动中学习和成长。
活动课程应注重儿童的生活经验，关注儿童的兴趣和需求，以促进儿童全面发展。
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杜威教育哲学对我国教育改革的启示【摘要】杜威是20世纪最伟大的教育家之一，其思想深刻地影响着世界各国的教育。
当前我国的教育事业在取得巨大成果的同时也正处于教育改革的浪潮中，如何结合我国自身特色构建教育模式是一个值得思考和探讨的问题。
本文旨在通过阐述杜威教育哲学思想探讨其对我国传统教育模式所产生问题的启示意义。
【关键词】杜威教育哲学教育改革
一、引言
约翰.杜威（john dewey,1859~1952）是美国实用主义的代表人物，其教育思想来源于他的实用主义哲学思想，被誉为“现在教育之父”。
他倡导的尊重学生的兴趣与爱好、“从做中学”等思想为促进美国创新教育做出了极大的贡献，对我国创新教育和素质教育的改革也有很大的启发意义。
二、杜威教育哲学内容简介
1教育本质
1.1教育就是经验的改造
杜威教育哲学，始于他用“经验“阐释”生活“，又用“生活”与“经验”阐释“教育”。
基于此，杜威为教育下过一个专门的定义：“教育就是经验的改造或改组。
这种改造和改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
”[1]
1.2教育即生活
杜威说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”
“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。
”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。
”[1]
2教育的目地就是成长
“我们探讨教育的目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，是教育服从这个目地。
”“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目地。
”[1]杜威反对把成人的目标看成是儿童的标准，他认为儿童的生长本身就是教育的目的，“教育无需用一个外在的，成人的目的来约束自己”。
3教育的原则是“从做中学”
杜威反对“以书本为中心”，主张“在做事中求学问”。
他认为在教育的过程中“要以儿童为中心”，要依据儿童的兴趣，爱好组织学习内容和形式，提倡儿童的个性和自由。
而学习的形式强调是让儿童从实际活动中去学习，在活动中培养他们的能力，以学生的亲身体验代替书本教授。
他提议：“学校科目的互相联系的真正中心，不是科学，不是文学……而是儿童本身的社会活动。
”[2]
三、杜威教育哲学对我国教育改革的启示意义
1.教育生活化
教育应当学以致用，从生活中来又回归生活。
教育不应被视为功课的授予、专业科目的学习，教育本身就是生活的一部分。
学习到的知识,在社会实践面前都不能摆脱纸上谈兵的命运。
只有体验过的世界,人们才可能建立真正的自我把握感和自我胜任感。
学生
对真实世界的经验越广泛,关于生活的概念越完整,适应生活也就越容易。
因此,学校不仅需要提供知识,更需要提供广泛的经验世界的可能性。
家庭、学校、社会要为儿童提供广泛接触社会、体验生活的机会。
以人完整的生活为教育准绳，生活需要的才是有用的，这也使人从海量信息中得以解放，为应对信息爆炸对教育的挑战提供了基本方针。
[3]
2.方式多样化
多样综合的运用教学方式。
教学方式是指为完成教学目标所采用的各种方法与策略。
在当前各种教育新思潮下涌现了多种教学方式，譬如，自主、合作、探究等等，这些新教学方式的出现，丰富了教学方法的运用，给课堂教学带来了生机与活力。
在教学中，教师要根据学习内容的特点、培养目标的要求，互补的运用不同的教学方式，防止陷入绝对化思维的泥潭，最终达到促进学生全面发展的目的。
3从做中学
从批判传统教育“书本中心”出发，杜威主张“从做中学”。
在他看来，“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识”……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。
”据此，他认为，“在做事里面求学问”，比“专靠听来的学问好得多”。
学校课程的真正中心应是学生本身的社会活动。
4注重德育培养
对社会有用的，就是道德的———这是杜威实用主义道德观的基本内涵，因而“所谓社会的目的便是道德的目的。
”[4]一个人，如果能承担其所应尽的社会责任，那么他就是有道德的、合格的。
杜威反对把道德与特定的“少数可以指名的和排他的特性”相等同，他指出，“所谓德行，就是说一个人能够通过在人生一切联合中和别人的交往，使自己充分地、适当地成为他所能形成的人。
”[5] 准备社会生活的唯一途径就是进行社会生活。
要养成良好公民、共同生活的参与者，学校生活必须建成真正的社会生活：一方面要打破学校中的小团体，使学校生活根据于共同的利益。
另一方面要从管理训练方面入手，强调儿童参与学校的管理训练，建立立法、司法、行政的机关，制定法律，开展选举等。
总之，儿童在学校里要认识的义务与责任，不应是孤立的学校的要求，而应来自共同参与的社会生活。
四、结尾
杜威是20世纪美国影响性巨大的教育家，他的教育理论对后来美国甚至世界性的教育发展都有很多方面的影响。
正如我国教育史学家，华东师范大学教授赵祥鳞先生早在1980年就深刻地之处:“只要旧学校空洞的形式主义存在下去，杜威的教育理论就将依旧保持生命力，并继续起作用。
”[7]目前，在我国课程改革全面发展的今天，现行的教育体制仍然是陈旧的传统教育，我们应该充分借鉴杜威博大精深的教育思想结合我国具体国情，消除其糟粕，吸纳其精华，努力构建适应中国特色的先进的教育模式。
参考文献：
［1］杜威.民主主义与教育[m].王承绪编译.活动师范大学出版社,1981，1
［2］李家成.论教育生活的生命价值—从民主主义与教育谈起[j].湖南师范大学教育科学学报,2002,（1）.
［3］冯建军.生命与教育[m].山东出版社，2000（39，67）
［4］沈益洪.杜威谈中国[m].杭州：浙江文艺出版社，2001( 86，91，100)
［5］杜威.王承绪译.道德教育原理[m].浙江教育出版社，2003，（376）
［6］卢景昆.杜威的德育思想及其借鉴意义[j].中国德育，2007.。