小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略

小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略“我爱阅读”是统编小学语文教材二年级中的一个栏目，是课标关注小学生阅读能力培养的重要体现方式之一。

这一栏目在教学中是否得到了一线教师的认真对待、有效落实呢？领悟其编写体例有何特征、功能如何定位，以及如何实施，就成为一线教师们迫切需要知晓和解决的问题。

一、“我爱阅读”的编写特征“我爱阅读”栏目在二年级教材的每个单元中安排一次，上下两册合计16次。

内容为：《企鹅寄冰》《十二月花》《王二小》《画家乡》《刻舟求剑》《鲁班造锯》《分不清是鸭还是霞》《称赞》《笋芽儿》《一株紫丁香》《小柳树和小枣树》《手影戏》《好天气和坏天气》《最大的“书”》《月亮姑娘做衣裳》《李时珍》。

综观这16篇文本，内容丰富，体式多样。

有孩子们喜闻乐见的寓言故事、童话故事、人物故事等故事类的文本，有介绍自然现象的科普类文本，还有体现民族文化的儿歌、诗歌等。

文本编排在每个单元的语文园地中，构成独特的“我爱阅读”栏目，看似独立，每一篇课文又和该单元的其他课文学习有着密切的联系，学生可以将课文学习中获得的阅读策略在这类文本阅读中进行实践运用。

“我爱阅读”栏目中的短文在难易程度上与现行的课文匹配，符合二年级学生的认知能力和阅读水平，便于学生独立自由地阅读或者在教师的点拨下开展阅读活动。

二、“我爱阅读”的功能定位“我爱阅读”栏目，首先强调一个“我”字，要求阅读行为的主体是学生本人。

它明示我们，这与师生一起共读的课文学习不同。

课文学习强调学生在教师的指导下，系统地学习生字生词，学习朗读课文，学习理解、概括、提取信息等各项关键能力。

而这里的“我爱阅读”，更多的是学生自己尝试着运用阅读策略独立自主地阅读。

同时，它也在告诉我们，它与一年级的“和大人一起读”也不同。

它与“和大人一起读”是姊妹篇，都肩负着培养学生阅读兴趣和阅读习惯的任务，但“我爱阅读”是“和大人一起读”的升级版，它更突出学生是阅读的主体，目的在于引导学生逐步地尝试自己阅读，养成独立阅读的习惯。

“我爱阅读”栏目还突出了一个“爱”字。

“爱”是需要基础的。

教材编者在编写内容与体例上，选择了内容丰富、体式多样、难易适中的阅读文本，这为学生爱阅读提供了基础材料。

“爱”又是有具体表现的。

课标明确了“爱”的要求。

课标对低段学生的要求是：“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

”这其中不仅规定了学生阅读的内容，也明确了学生“爱”上阅读的具体表现，即在阅读中产生“向往”“关心”“乐于与人交流”等情感与能力。

“爱”同时又是需要能力的，教学要培养“爱”的能力，“我爱阅读”并不是学生自己想读就读，想怎么读就怎么读，教材在这里依然是例子，具备例子功能，需要教师借助文本内容，指导学生尝试自己阅读，掌握有关的阅读策略，进而能够阅读更多的内容。

在阅读中体会阅读的发现之趣，阅读的收获之趣，阅读后的交流之趣，逐渐养成阅读的习惯。

三、“我爱阅读”的实施策略目前，“我爱阅读”在教学中的实施现状不容乐观，很多教师将其作为课外阅读，听之任之。

也有的教师将其和精读课文一样进行教学。

应当说这两种安排都是违背编者意图的。

因此，“我爱阅读”栏目应该在阅读时机、课型建构、阅读评价等方面探寻优化策略。

（一）合理把握阅读时机1.安排在本单元学习之后。

“我爱阅读”一般与本单元的学习内容紧密相关，教师在教学本单元的课文时，应该先进行单元整体备课，提前关注“我爱阅读”的内容，并将“我爱阅读”中需要的阅读策略，与前面课文教学的语文要素进行整合。

这样在平时的教学中适机渗透，保证学生在课文学习中习得相关的能力，在单元学习之后学生就能够自己阅读，自主阅读。

比如二年级下册第七单元的“我爱阅读”内容是《月亮姑娘做衣裳》。

本单元的课文有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》，这四篇课文都是故事类文本，在内容上都是关于“变化”的主题。

课后的语文要素都涉及到了故事类文本的学习策略、比如依据提示梳理故事脉络，根据线索复述故事内容、根据要求想象续编故事等。

学生在学习了四篇课文之后，就可以运用学习经验自主阅读《月亮姑娘做衣裳》，而在阅读中自主运用所学，自然就容易产生阅读的快乐体验。

2.放入到本单元学习之中。

如果“我爱阅读”的内容、形式与本单元的某一篇课文相似度很高，教师也可以将“我爱阅读”的内容提前，放入到该篇课文的学习当中。

比如二年级下册第六单元“我爱阅读”的内容是《最大的“书”》。

短文叙述的是川川与地质勘探队员的对话，为读者介绍了“岩石就是书”，这个“书”上也有“字”和“画”。

这一内容可以与本单元的课文《要是你在野外迷了路》放在一起学习，因为二者在主题上极为相似，可以说《最大的“书”》是对课文内容最好的拓展。

所以，在学习课文后，教师可以让学生自己阅读《最大的“书”》，因为学生在课文的学习情境中更容易感知本单元“我爱阅读”的内容。

3.归置为集中式阅读单元。

由于“我爱阅读”的编排为每个单元一篇，相对分散，如果篇目的阅读内容与形式有一定的相似性，教师也可以定期将“我爱阅读”栏目中的某些篇目结合起来，进行集中式的阅读，这样还可以更集中地整合学生自主阅读的经历，使其更容易在交流的过程中彼此借鉴，建构起自己的阅读地图。

比如二年级上册中的《十二月花》与《分不清是鸭还是霞》，在阅读时可以将二者结合起来，引导学生自主阅读，体会儿歌语言的韵味，体会儿歌阅读的节奏。

这样能够更有效地引导学生发现文本的规律，更好地感受文本的内容与语言的魅力。

（二）有效组织阅读形式要想有效落实“我爱阅读”栏目的教学，首先要明确“我爱阅读”的目标指向。

其目标指向是培养学生自主阅读的兴趣，提高学生自主阅读的能力，引导学生体验自主阅读的乐趣。

其次要谨记“我爱阅读”的性质。

其教学性质是“助其自助”，教师要帮助学生学会自己阅读，教师不能包办，不可替代，要做到该出手时才出手。

最后还要关注“我爱阅读”的形式。

它不同于课文的学习，教学形式更多的是让“我”运用学习策略自主阅读，教师要做学生阅读活动的组织者、促进者，有效地促进学生“爱”上阅读。

比如，组织学生阅读二年级上册的《称赞》一文：阅读目标：1.尝试读故事，做到读正确，读流利。

2.知道文中谁称赞谁，了解故事的结构特点。

3.能说出称赞要注意的问题，并能尝试运用。

阅读流程：第一板块：我会读1.学生尝试阅读《称赞》。

2.展示读课文。

（师生就其中的某些句段做示范）【在学生尝试阅读的过程中，要鼓励其学会应对课文中的生字生词，比如借助拼音认读、咨询同学助读、观察字形猜读等。

做到读通、读懂短文。

本文对话部分是阅读重点，教师可以点拨学生读出真诚的语气。

】第二板块：我想说1.短文分别写了谁称赞谁？2.小刺猬是怎样称赞小獾的呢？比一比，哪一种最好？为什么？小刺猬看了小獾做的板凳，可以有三种方式对小獾说：A.你做板凳很认真，可是做的板凳都很粗糙。

B.你真能干，小板凳做得一个比一个好。

C.你真能干，小板凳做得真好啊。

讨论交流：第一种，虽然实话实说，但是小獾心里可能会不高兴甚至会丧气。

第二种，称赞小獾很能干，在进步。

小獾会继续努力，做得越来越好，充满了信心。

第三种，不真诚，也不真实，小獾会觉得是在挖苦他。

由此看来，称赞首先要真诚，要具体，然后要以鼓励为主。

3.小獾是怎样称赞小刺猬的呢？当小刺猬把两个大苹果给小獾时，小獾表示了由衷的喜爱，并且称赞这是他见到的最好的苹果。

这让小刺猬也感到非常自豪，忘记了一天的疲劳。

深入追问：小刺猬给小獾的是“两个大苹果”，从这里你读出了什么？他待人非常真诚，因此得到的也是别人最真诚的称赞。

【此处的问题1，读文后，说一说短文中主要人物和主要事件，厘清短文的结构。

这是教师检查学生，也是学生自查是否读懂课文的一项重要内容，应该形成阅读习惯。

第2、3两个问题的探讨，在于引导学生养成围绕题目或者主旨，学会关注文中的关键词句，通过比较、推敲、品味，体会语句的特点和作用。

】第三板块：我能做生活中我们需要称赞别人，有时候也需要得到别人的称赞。

下面两种情况，你会怎么办呢？1.在本次写字比赛中，你有很大的进步。

班里有同学对你说：“你多厉害，以后没人能和你比啦！”听到这样的语言，你的感受如何？2.妈妈刚从电视里学了一道菜的做法，你吃了以后发现口感不是很好，你该怎样对妈妈说？【不管是内容上的、语言上的还是方法上的，学有所获，学以致用，都是“我爱阅读”追求的意义。

教师引导学生交流自己的想法，学会称赞，也是本文的学习收获之一。

】上述教学中，阅读目标突出了“我”，明确了“爱”，要求学生能够读好短文，能够理解内容，能够尝试运用。

阅读流程中，以学生阅读为主，读中交流，教师适时介入，引导学生联系文本语言，把握文本主旨。

整体而言，教学板块简约，教学流程清晰，教学过程丰满。

这样的教学形式易于教师把握教学流程，易于学生习得阅读策略。

在这里，还需要说明的是，“我爱阅读”的教学指导，可以是40分钟的常态课。

一般建议在开始阶段，作为探路课，教师指导学生经历体验“我爱阅读”的结构样态。

或者在学生自主阅读的成熟阶段，让学生自行阅读，并适度进行相关的阅读拓展。

还可以是20分钟的微型课，这种课型比较灵活，建议在平时使用，内容和形式可以是自读课、指导课，还可以是交流课，教师依据具体情况，采用不同的方式。

（三）积极优化评价策略“我爱阅读”的目的在于鼓励学生尝试自己阅读，习得自主阅读的方法，培养其独立阅读的习惯。

检测学生的阅读内容、能力掌握、习惯表现，能够及时鼓励或纠正出现的问题，调整教学策略，进而保证学生阅读的效果。

一般可以采用如下形式：1.展示交流。

教师在学生阅读结束以后，组织开展班级交流活动，比如，展示学生的朗读，复述故事的内容，回答老师的问题，说说喜欢的角色，等等。

2.记录反馈。

“我爱阅读”很多时候会被作为家庭作业，为了有效地督促学生自主阅读，教师可以设计阅读跟踪单，指导学生记录阅读状态。

比如阅读时间、阅读内容、自我评价等。

如果有条件的话，家长也可以适度参与。

3.定期检测。

教师可以针对“我爱阅读”的内容，设计一些适切的、有趣的书面检测内容。

一方面可以检测学生是否读过，是否读得深入，比如采用填空、连线、选择、判断、问答等形式，考察学生信息提取、人物评价、情节续接等方面的能力；另一方面还可以采用调查问卷，了解学生的阅读兴趣、阅读习惯。

比如，每天的阅读时间，最喜欢的短文，阅读中最大的困难，给老师的教学建议，等等。

这样的评价有别于课文学习的测评，不会变异为另一种形式的应试，避免加重学生和家长的学习负担。

总之，“我爱阅读”作为一种新栏目，需要一线教师准确把握其价值取向，统筹安排阅读内容，整体架构教学形态，然后进行有效指导。