小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略

小学语文“我爱阅读”栏目的功能定位与教学设计及实施策略“我爱阅读”是统编小学语文教材二年级中的一个栏目，是课标关注小学生阅读能力培养的重要体现方式之一。这一栏目在教学中是否得到了一线教师的认真对待、有效落实呢？领悟其编写体例有何特征、功能如何定位，以及如何实施，就成为一线教师们迫切需要知晓和解决的问题。

一、“我爱阅读”的编写特征

“我爱阅读”栏目在二年级教材的每个单元中安排一次，上下两册合计16次。内容为：《企鹅寄冰》《十二月花》《王二小》《画家乡》《刻舟求剑》《鲁班造锯》《分不清是鸭还是霞》《称赞》《笋芽儿》《一株紫丁香》《小柳树和小枣树》《手影戏》《好天气和坏天气》《最大的“书”》《月亮姑娘做衣裳》《李时珍》。综观这16篇文本，内容丰富，体式多样。有孩子们喜闻乐见的寓言故事、童话故事、人物故事等故事类的文本，有介绍自然现象的科普类文本，还有体现民族文化的儿歌、诗歌等。文本编排在每个单元的语文园地中，构成独特的“我爱阅读”栏目，看似独立，每一篇课文又和该单元的其他课文学习有着密切的联系，学生可以将课文学习中获得的阅读策略在这类文本阅读中进行实践运用。“我爱阅读”栏目中的短文在难易程度上与现行的课文匹配，符合二年级学生的认知能力和阅读水平，便于学生独立自由地阅读或者在教师的点拨下开展阅读活动。

二、“我爱阅读”的功能定位

“我爱阅读”栏目，首先强调一个“我”字，要求阅读行为的主体是学生本人。它明示我们，这与师生一起共读的课文学习不同。课文学习强调学生在教师的指导下，系统地学习生字生词，学习朗读课文，学习理解、概括、提取信息等各项关键能力。而这里的“我爱阅读”，更多的是学生自己尝试着运用阅读策略独立自主地阅读。同时，它也在告诉我们，它与一年级的“和大人一起读”也不同。它与“和大人一起读”是姊妹篇，都肩负着培养学生阅读兴趣和阅读习惯的任务，但“我爱阅读”是“和大人一起读”的升级版，它更突出学生是阅读的主体，目的在于引导学生逐步地尝试自己阅读，养成独立阅读的习惯。

“我爱阅读”栏目还突出了一个“爱”字。“爱”是需要基础的。教材编者在编写内容与体例上，选择了内容丰富、体式多样、难易适中的阅读文本，这为学生爱阅读提供了基础材料。“爱”又是有具体表现的。课标明确了“爱”的要求。课标对低段学生的要求是：“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这其中不仅规定了学生阅读的内容，也明确了学生“爱”上阅读的具体表现，即在阅读中产生“向往”“关心”“乐于与人交流”等情感与能力。“爱”同时又是需要能力的，教学要培养“爱”的能力，“我爱阅读”并不是学生自己想读就读，想怎么读就怎么读，教材在这里依然是例子，

具备例子功能，需要教师借助文本内容，指导学生尝试自己阅读，掌握有关的阅读策略，进而能够阅读更多的内容。在阅读中体会阅读的发现之趣，阅读的收获之趣，阅读后的交流之趣，逐渐养成阅读的习惯。

三、“我爱阅读”的实施策略

目前，“我爱阅读”在教学中的实施现状不容乐观，很多教师将其作为课外阅读，听之任之。也有的教师将其和精读课文一样进行教学。应当说这两种安排都是违背编者意图的。因此，“我爱阅读”栏目应该在阅读时机、课型建构、阅读评价等方面探寻优化策略。

（一）合理把握阅读时机

1.安排在本单元学习之后。

“我爱阅读”一般与本单元的学习内容紧密相关，教师在教学本单元的课文时，应该先进行单元整体备课，提前关注“我爱阅读”的内容，并将“我爱阅读”中需要的阅读策略，与前面课文教学的语文要素进行整合。这样在平时的教学中适机渗透，保证学生在课文学习中习得相关的能力，在单元学习之后学生就能够自己阅读，自主阅读。比如二年级下册第七单元的“我爱阅读”内容是《月亮姑娘做衣裳》。本单元的课文有《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》，这四篇课文都是故事类文本，在内容上都是关于“变化”的主题。课后的语文要素都涉及到了故事类文本的学习策略、比如依据提示梳理故事脉络，

根据线索复述故事内容、根据要求想象续编故事等。学生在学习了四篇课文之后，就可以运用学习经验自主阅读《月亮姑娘做衣裳》，而在阅读中自主运用所学，自然就容易产生阅读的快乐体验。

2.放入到本单元学习之中。

如果“我爱阅读”的内容、形式与本单元的某一篇课文相似度很高，教师也可以将“我爱阅读”的内容提前，放入到该篇课文的学习当中。比如二年级下册第六单元“我爱阅读”的内容是《最大的“书”》。短文叙述的是川川与地质勘探队员的对话，为读者介绍了“岩石就是书”，这个“书”上也有“字”和“画”。这一内容可以与本单元的课文《要是你在野外迷了路》放在一起学习，因为二者在主题上极为相似，可以说《最大的“书”》是对课文内容最好的拓展。所以，在学习课文后，教师可以让学生自己阅读《最大的“书”》，因为学生在课文的学习情境中更容易感知本单元“我爱阅读”的内容。

3.归置为集中式阅读单元。

由于“我爱阅读”的编排为每个单元一篇，相对分散，如果篇目的阅读内容与形式有一定的相似性，教师也可以定期将“我爱阅读”栏目中的某些篇目结合起来，进行集中式的阅读，这样还可以更集中地整合学生自主阅读的经历，使其更容易在交流的过程中彼此借鉴，建构起自己的阅读地图。比如二年级上册中的《十二月花》与《分不清是鸭还是

霞》，在阅读时可以将二者结合起来，引导学生自主阅读，体会儿歌语言的韵味，体会儿歌阅读的节奏。这样能够更有效地引导学生发现文本的规律，更好地感受文本的内容与语言的魅力。

（二）有效组织阅读形式

要想有效落实“我爱阅读”栏目的教学，首先要明确“我爱阅读”的目标指向。其目标指向是培养学生自主阅读的兴趣，提高学生自主阅读的能力，引导学生体验自主阅读的乐趣。其次要谨记“我爱阅读”的性质。其教学性质是“助其自助”，教师要帮助学生学会自己阅读，教师不能包办，不可替代，要做到该出手时才出手。最后还要关注“我爱阅读”的形式。它不同于课文的学习，教学形式更多的是让“我”运用学习策略自主阅读，教师要做学生阅读活动的组织者、促进者，有效地促进学生“爱”上阅读。比如，组织学生阅读二年级上册的《称赞》一文：

阅读目标：

1.尝试读故事，做到读正确，读流利。

2.知道文中谁称赞谁，了解故事的结构特点。

3.能说出称赞要注意的问题，并能尝试运用。