教师课堂教学语言技能
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
基本技能-教师语言技能
目
CONTENCT
录
• 教师语言技能的重要性 • 教师语言技能的构成要素 • 教师语言技能的应用场景 • 教师语言技能的训练与提升 • 教师语言技能在教学中的实际案例
01
教师语言技能的重要性
对学生学习的影响
提高学习兴趣
教师运用生动、形象的语言能够吸引学生的注意力 ，激发他们对学习的兴趣和好奇心。
03
教师语言技能的应用场景
课堂教学
01
02
03
知识点讲解
教师需要用清晰、准确的 语言向学生传授知识，帮 助学生理解并掌握课程内 容。
课堂互动
教师需要运用语言技巧激 发学生的思考，引导学生 积极参与课堂讨论，形成 良好的课堂氛围。
评价与反馈
教师需要运用恰当的语言 对学生的表现进行评价和 反馈，鼓励学生进步，指 出不足之处。
教师通过启发性的语言引导学生 思考，培养他们的思维能力，促 进智力发展。
80%
及时反馈与纠正
教师运用语言技能对学生的表现 给予及时反馈和纠正，帮助学生 改进学习。
增强教师个人魅力的途径
塑造良好形象
教师通过优秀的语言技能展现 出专业素养和良好的个人形象 ，赢得学生的尊重和信任。
建立良好师生关系
教师运用温暖、鼓励的语言与 学生建立良好的师生关系，促 进师生互动与沟通。
促进理解与记忆
教师准确、清晰的语言表达有助于学生更好地理解 知识，加深记忆，提高学习效果。
培养语言能力
教师的语言对学生语言能力的形成和发展具有重要 影响，能够培养学生的表达和沟通能力。
提高教学质量的作用
80%
有效传授知识
教师运用恰当的语言技能能够将 知识有效地传递给学生，提高教 学质量。
教学语言技能
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
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教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
教师的语言技能
教师的语言技能12008年12月09日星期二下午 07:59一、什么是教学语言技能教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。
启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。
教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
（苏霍姆林斯基）教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。
课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。
二、教学语言的目的1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
这就要求教师具有良好的语言技能。
2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
这就要求教学语言形象生动，具有启发性。
教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。
教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。
而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。
3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。
语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。
苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。
接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。
”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。
＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。
三、教学语言的构成教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。
教师应该具备的六项技能
教师应该具备的六项技能
教师应该具备的六项技能是：课堂导入技能、提问技能、讲解技能、组织技能、语言技能、结束技能。
教师职业技能是教师业务素质的行为表现，也是教师业务素质的重要组成部分。
导入技能：课堂导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
提问技能：提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。
讲解技能：讲解技能是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。
组织技能：课堂组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。
语言技能：教学语言是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的语言。
也是完成教学任务的主要手段，其好坏在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学质量的高低。
结束技能：结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。
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教师语言技能
第四章教学语言技能第一节教学语言技能概述教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。
课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。
言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。
体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。
在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。
一、语言技能的特点与功能（一）教师语言的作用（1）传递教育信息。
教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。
（2）启发学生思维。
教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。
因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。
（3）提高语言水平。
教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。
教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。
（二）课堂体态语言的特点著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。
这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。
课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面：1.辅助性言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。
在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。
教师语言技巧范文
教师语言技巧范文作为一名教师，在教学中掌握好语言技巧是非常重要的，它直接关系到教学效果和学生的学习兴趣。
下面我将分享一些教师语言技巧，希望对广大教师有所帮助。
1.清晰明了在教学中，教师应当用简练、准确的语言表达教学内容，避免长篇大论，让学生易于理解和接受。
同时，教师的语言应当具有逻辑性，将知识点有条不紊地呈现给学生。
2.生动形象教师应该善于运用形象生动的语言来描述事物、现象和概念，通过比喻、夸张等手法将抽象的知识具象化，使学生易于理解和记忆。
生动的语言可以提高学生的兴趣和参与度。
3.互动交流教师在教学中应该注重与学生的互动交流，尽量避免单向的灌输式教学。
教师可以用提问来引起学生的思考和参与，鼓励学生提出问题和表达观点。
同时，教师要耐心倾听学生的发言，并积极给予鼓励和反馈。
4.多样化表达教师在进行教学时，可以运用多样化的语言表达方式。
例如，通过讲故事、引用经典名言、唱歌等形式来激发学生的想象力和创造力，提高课堂氛围。
不拘泥于单一的表达方式可以使教学更具趣味性和吸引力。
5.避免负面评价教师在与学生交流时应当避免使用负面评价的语言，而是要以鼓励和肯定的方式表达观点。
例如，当学生回答错误时，教师可以通过肯定他们的努力和鼓励他们继续学习来帮助他们改正错误。
避免使用批评的语言能够保护学生的自尊心，提高他们的学习积极性。
6.灵活运用教育常识教师在使用语言时应该根据不同的学生和不同的教学环境灵活运用教育常识。
例如，用简短的语句来吸引小学生的注意力，用具体的案例来让高中生更好地理解概念等。
根据不同情况采用不同的语言技巧能够更好地适应和满足学生的需求。
7.温暖关怀教师在教学中应该表达对学生的温暖关怀，用鼓励和支持的语言来激励学生继续努力。
例如，教师可以对学生提出的问题给予认真解答，用耐心和理解的语言鼓励学生克服困难。
同时，教师还可以适时地给予肯定和赞扬，增强学生的自信心。
总之，教师语言技巧对于教学的效果和学生的学习兴趣起着至关重要的作用。
教师课堂教学语言技能范例课件
提问性语言技能
提问性语言技能的定义
提问性语言技能的特点
提问性语言技能是指教师在课 堂上以提问的方式引导学生思 考、启发学生思维的一种语言 技能。
针对性强、启发性好、开放性 强。
提问性语言技能的应用场 景
适用于引导学生思考、探究课 堂内容，以及检测学生对知识 的掌握情况。
提问性语言技能范例
例如，在数学课上，老师通过 提问：“什么是三角形？”引 导学生思考三角形的定义和特 点，进而引出三角形的周长和 面积的计算方法。
提升情感支持
教师需关注学生的情感需求，用温暖、 鼓励的语言引导学生积极参与课堂活 动。
教师课堂教学语言技能培训建议
01
02
03
定期组织培训
学校应定期组织教师参加 课堂教学语言技能培训， 提高教师的语言素养。
专家指导
邀请教育专家为教师提供 课堂教学语言技能培训和 指导，帮助教师提高教学 质量。
交流学习
THANKS
感
教育性
教师课堂教学语言应该具有教 育性，能够传递知识信息、培 养学生的思维能力和发展学生
的综合素质。
教师课堂教学语言技能的发展趋势
01
多元化
随着教育改革的深入和信息技术的发展，教师课堂教学语言技能的发展
趋势将更加多元化，教师将更加注重运用多种语言形式和手段来激发学
生的学习兴趣和提高教学质量。
02
交互性
教师课堂教学语言技能将更加注重交互性，教师将更加注重与学生的交
流和互动，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的思维能力和创新精
神。
03
个性化
教师课堂教学语言技能将更加注重个性化，教师将更加注重根据不同学
科、不同学生的特点和需求，运用不同的语言形式和手段，实现个性化
课堂教学语言技能
课堂教学技能——语言技能1.1 课堂教学语言技能课堂教学技能是教师圆满完成教学任务的行为方式。
可以肯定，一个没有熟练教学技能的教师难以有效组织学生主动的学习。
而在各种教学技能中，教学语言技能是最基本的技能，难怪美国每年评选“年度教师”的两个主要条件之一是语言表达能力。
教学语言是指教师在课堂上激发兴趣、传授知识、复习巩固等教学全过程中所运用的语言。
课堂教学的目标多种多样，教学手段不断创新，但是，教师“传道、授业、解惑”的主要方式仍然是“言传身教”，无论是完成知识目标还是能力目标，无论是思想教育还是美育教育，教学语言总是主要的信息载体。
较好的掌握教学语言技能就能使教学目标的实现“事半功倍”。
苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”有些教育学家认为，教师的教学语言应该融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、故事大王的激情于一体。
当然，这是教学语言的理想境界，不可能要求每一个教师都达到，但肯定是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。
尽管随着科技进步，科技媒体语言愈来愈显重要，但是课堂教学有声语言具有的情感特质仍然是无法替代的。
一般说，教学语言应该是具有普通语言和教学语言的双重要求。
教学语言和其他语言有很多共性，例如普通语言的语音、吐字、声调、频率、响度及词汇、语法的适当要求等，还具很多自身的特色，例如课堂教学语言不仅要求科学性，还要求学科性；不仅要求明确性，还要求启发性；甚至不仅要求语言本身的教育性，还要求言行一致性等。
一、教学导入语言的基本要求众多教师的教学经验表明，由于学生学习的内容不可能总是学生正好想学的内容，学生也很难认识到当前学习的意义，因而，缺乏学习的动机是学生学习的主要障碍。
如果能在教学之始引起学生的学习兴趣和求知欲望，就能顺利完成教学任务。
优秀的教师常常会利用恰当的引导语言集中学生的注意，由注意生兴趣，由兴趣生动机，创造良好的教学开端。
课堂教学中的语言技能
技能I 课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。
这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。
教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。
因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
语言是信息的载体，是最直接的交流工具。
条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。
第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。
各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。
学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。
形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。
第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
基本教学技能 教学语言技能
三、教学语言的构成
语调 语调是指讲话时声音的高低、声调升降的变化。 语调能体现教师的语言情感。 假如教师讲课的语调较长时间低沉而平淡，则会
使课堂气氛沉闷，学生精神不振，接受信息会很 费力；教师讲课时的语调较长时间高亢激昂，则 会使课堂气氛嘈杂，学生感到心烦，也会降低学 生对信息接受率。要做到语调自然适度、抑扬顿 挫，教师要深刻理解教学内容，对全班学生充满 感情，讲课时身心投入，做到语言情感的自然流 露。
到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法 则或原理。
二、教学语言的类型
4 启发性语言 一般用在师生相互问答的过程中，通过教师的启发，
以引起学生对已有知识或生活经验的回忆，或通过老 师提供的具有启发性的材料和问题建立联系。 5 解释性语言 一般是在师生互问互答的讨论中，或教师自问自答的 讲解中，教师对某原理、结构、规则等进行解释或说 明。如仪器设备的使用方法、实验原理等。
乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西， 不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的：它的门齿成了凿 形，经常咬硬的食物，但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨 损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来 看一下门齿的构造吧。（精心设计了“矛盾情节”，有启发性）
奏心地中交有替数转。换；结尾要有余味，激起学生继续学
习新知识的渴望。
三、教学语言的构成
词汇和语法 课堂教学语言对词汇的要求是：规范（用普通
话）、准确（专业词汇正确）、生动；对语法 的要求是符合用词造句的原则，合乎语法，合 乎逻辑，语言流畅。
四、应用原则与要点
（一）学科性与科学性原则 教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进
课堂教学语言技能教案
课堂教学语言技能教案本教案旨在帮助教师提高课堂教学语言技能，使课堂教学更加生动、有趣，有效提高学生的学习效果。
一、教学目标：1.能够使用多种语言技能，如口语表达、写作、听力等，在课堂教学中有效地传达知识和信息。
2.能够灵活运用语言技能，根据不同的教学内容和学生群体，选择合适的语言表达方式，提高教学效果。
3.能够通过课堂教学语言技能的提高，增强学生的学习兴趣和学习动力，有效提高学生的学习效果。
二、教学内容：1.口语表达技巧①掌握清晰、流畅的口语表达技巧，如语音、语调、语速等。
②能够根据不同的教学内容和学生群体，选择合适的口语表达方式，有效传达知识和信息。
2.写作技巧①掌握正确的写作技巧，如语法、词汇、组织结构等。
②能够根据不同的教学内容和学生群体，选择合适的写作方式，提高学生的写作水平。
3.听力技巧①掌握有效的听力技巧，如听说结合、内容概括、关键词记忆等。
②能够在课堂教学中，通过良好的听力技巧，有效掌握并传达知识和信息。
三、教学方法：1.实践教学：通过实际操作，帮助学生掌握语言技能。
2.案例分析：通过分析语言技能运用的案例，加深学生对语言技能的理解和掌握。
3.小组讨论：通过小组讨论，帮助学生掌握不同的语言技能，提高教学效果。
四、教学评估：1.考试评估：通过考试，检测学生对语言技能的掌握程度。
2.作业评估：通过布置作业，检测学生对语言技能的掌握程度。
3.课堂表现评估：通过观察学生的课堂表现，检测学生对语言技能的掌握程度。
五、教学反思：1.教学过程中，及时总结教学效果，对教学方法进行调整。
2.通过不断反思，提高自身的语言技能，提高课堂教学效果。
教师课堂上的语言技巧
教师课堂上的语言技巧教师在课堂上的语言技巧对于提高教学质量、促进学生学习效果具有非常重要的作用。
在教师的语言技巧方面，以下几个方面的技巧是非常关键的。
首先，教师需要使用明确、简洁的语言表达自己的意思。
在教学中，教师要避免使用过分复杂的词汇和句子结构，以免让学生难以理解。
特别是对于初学者和语言能力较弱的学生来说，简洁明了的语言更容易被理解和吸收。
教师应该时刻注意自己的用词和语句结构，力求用最简单、最清晰的方式传达自己的信息。
其次，教师需要使用多样化的教学语言。
在教学中，教师不应该一味地使用口头表达，而应该通过多种方式来呈现信息，例如图表、图片、实物等。
这样不仅能够激发学生的兴趣，还可以提高学生的理解能力和记忆效果。
此外，教师还可以利用丰富多样的课堂活动来培养学生的口语表达能力，让学生在实践中提高语言水平。
再次，教师要注重肢体语言的运用。
肢体语言是一种非常重要的交流工具，在教学中，教师可以通过手势、表情和姿势来增强自己的表达效果。
例如，当教师介绍一些概念时可以用手势示意相关操作，当教师表达愉快的情绪时可以通过面部表情来强调。
肢体语言的运用可以增强教师与学生之间的互动，提升教学的吸引力和趣味性。
另外，教师在课堂上的授课语言要具有启发性。
教师在讲解知识点时可以采用一些开放性的问题，引导学生思考并参与到课堂讨论中来。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在教学中，教师还可以采用一些案例分析或故事讲述的方式，将知识点与实际情境结合起来，让学生更加深入地理解和记忆。
除此之外，教师还要注重语调和语速的运用。
教师的语调和语速可以直接影响学生的注意力和理解效果。
教师应该根据自己的教学内容和学生的特点来调整语调和语速，尽可能地使语言更加生动有趣，并且让学生能够清晰地听到和理解。
例如，在讲解重要知识点时可以使用较慢的语速和强调的语调，而在进行复习或回顾时可以加快语速并增加语调的变化。
总之，教师在课堂上的语言技巧对于提高教学效果至关重要。
课堂教学语言技能心得体会
课堂教学语言技能心得体会在教学过程中，教师的语言技能是至关重要的一环。
良好的语言技能能够提高课堂教学的效果，增强教学的吸引力和互动性。
在长期的教学探究中，我总结了一些心得体会，与大家分享。
第一，教师要注重口语的表达。
教师是课堂的主体，语言技能决定着教学效果。
口语表达要生动准确，句式清晰，语调抑扬有度，不仅要给学生留下深刻的印象，更重要的是吸引学生的注意力，引导学生认真思考。
第二，语速要适中。
语速是教师语言技能中的重点，语速不仅要讲得快，也不能讲得太慢，还要注意停顿和语气。
语速适中可以让学生理解更透彻，掌握更牢靠，同时也能够减轻学生的听力负担。
第三，理解学生的语言水平。
教师要了解学生的语言背景和程度，合理安排教学内容和难度。
在教授新知识时，一定要用浅显易懂的语言讲解，逐步提高难度。
教师还要尽量避免使用学生不理解的专业性语言和艰深的词汇，保证教学内容的可理解性。
第四，注重互动。
课堂互动是教学的核心，教师要注重学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间的互动。
教师应通过丰富多彩的教学手段，开展一系列互动活动，营造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣和热情。
第五，创造轻松的教学氛围。
轻松的教学氛围能够有效地缓解学生的紧张情绪，提高学生的自信心和学习动力。
教师应在教学中穿插幽默谈话、诙谐语言、活泼表现等元素，让学生在轻松快乐中接受学习知识。
总之，教师在课堂教学中的语言技能是十分重要的。
要注重口语表达，掌握合理的语速，理解学生的语言水平，注重互动，创造轻松的教学氛围。
只有这样，才能提高教学质量，帮助学生取得更好的学习成效。
教师课堂教学语言技能
有声语言的技能
无声语言的技能
有声语言的四美
语不惊人死不休——有声语言的风格美
大珠小珠落玉盘——有声语言的声情美
淡妆浓抹总相宜——有声语言的结构美 自在娇莺恰恰啼——有声语言的幽默美
有声语言的风格美
(1)教师要具有化繁为简、化深为浅
的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力
和穿透力。 (2)课堂教学语言运用之功，在于把抽 象的概念具体化．深奥的理论形象化，
目光
目光语是表情的核心，教师的目光要有神采、富有 变化，能利用眼神维持课堂秩序、组织课堂教学。 积极的目光语言： 环视：扫视整个教室的学生，捕捉信息、表达关注 注视：亲切中有严肃 肯定中有期待 否定中有鼓励 容忍中有警告 消极的目光语言：不正视学生（看天花板、看窗外、 低头等）、眼神飘忽不定、冷漠、呆滞
消极的面部表情:
强烈愤怒、明显的藐视、打哈欠等
教师板书
板书的要求：大方得体，整洁美观 简明扼要，突出重点
无声语言技能小结
2
运用态势语的关 键在于自如恰当， 要切实配合教学 精心设计，将哀乐形于色，集于目。
内容。
1
做到举手投足端庄大方，抬放自然， 伸缩有度，挥洒自如．恰到好处。
3
谢谢大家
情的一种教学行为。
教学语言技能作用
苏霍姆林斯基说……
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是 合理利用时间的重要条件。”
由此可见：
（1）教学语言技能的好坏与课堂教学效果有密切的关系。一堂 课评价的好与坏，很大程度取决于教师的语言表达水平
（2）教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，
手势
积极型手势：
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有声语言幽默美
幽默应该从即时的教学内容出发，始 终围绕着教学内容。
幽默语必须要有启发性，有助于教 学。
无声语言技能
目光：检索的目光无疑是一种最重要的体态 语言。 手势：教师恰当的手势、动作在课堂教学中也 起着不可忽视的作用。 表情：教师的表情对课堂氛围起着极其重要的 作用，且教师的表情在某种程度上决定着学生 的心情，也影响着我们的课堂效益。 板书：教师的板书教学设计的环节之一，也 是学生关注的重点之一。
枯燥的知识趣味化。
有声语言声情美
教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学
生的心弦，在于对课堂语言的全面设
计和处理。 根据内容的不同需要，使课堂语言具
有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节
奏美。
轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘， 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。
有声语言的技能
无声语言的技能
有声语言的四美
语不惊人死不休——有声语言的风格美
大珠小珠落玉盘——有声语言的声情美
淡妆浓抹总相宜——有声语言的结构美 自在娇莺恰恰啼——有声语言的幽默美
有声语言的风格美
(1)教师要具有化繁为简、化深为浅
的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力
和穿透力。 (2)课堂教学语言运用之功，在于把抽 象的概念具体化．深奥的理论形象化，
手势
积极型手势：
翘起拇指向上、双手随意相叠在身前等
消极型手势：
一动不动地把手放在课桌上、胡乱比划、大拇指指向身体 外侧并晃动、渲怒性地拍打桌面、双臂交叉置于胸前、手 插在口袋里、手撑讲桌台、玩弄粉笔、触摸鼻子、挠耳朵、 挠脖子、提裤子、叉腰、修饰头发
面部表情
积极的面部表情:
微笑，表示关注、饶有兴趣的面部表情，表示询问 和疑问的面部表情，表示表扬和赞扬的面部表情， 表示亲切、友善的面部表情，表示严肃认真的面部 表情等。
情的一种教学行为。
教学语言技能作用
苏霍姆林斯基说……
“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是 合理利用时间的重要条件。”
由此可见：
（1）教学语言技能的好坏与课堂教学效果有密切的关系。一堂 课评价的好与坏，很大程度取决于教师的语言表达水平
（2）教师的教学语言技能水平，是影响学生学习的重要因素，
软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草! 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。
有声语言结构美
课的开头，导言要精辟，要一下子引 起学生的兴趣，集中学生的注意力。
教学过程中，教师要根据教材内容 的主次、详略、难易程度确定教学语
言的变化。
目光
目光语是表情的核心，教师的目光要有神采、富有 变化，能利用眼神维持课堂秩序、组织课堂教学。 积极的目光语言： 环视：扫视整个教室的学生，捕捉信息、表达关注 注视：亲切中有严肃 肯定中有期待 否定中有鼓励 容忍中有警告 消极的目光语言：不正视学生（看天花板、看窗外、 低头等）、眼神飘忽不定、冷漠、呆滞
教师课堂教学语言技能
教学语言技能的定义
教学语言技能的定义
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教师用准确、生动、富于启发性
的语言来传授知识方法、训练思
维能力、不断激发学生的学习热
消极的面部表情:
强烈愤怒、明显的藐视、打哈欠等
教师板书
板书的要求：大方得体，整洁美观 简明扼要，突出重点
无声语言技能小结
2
运用态势语的关 键在于自如恰当， 要切实配合教学 精心设计，将哀乐形于色，集于目。
内容。
1
做到举手投足端庄大方，抬放自然， 伸缩有度，挥洒自如．恰到好处现教学目标等方面具有重要 作用。
三、语言技能的构成要素
• 1、语音 使用普通话，力求清晰、清脆、 悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。 • 2、音量 课堂口语的语量，最好控制在教 室最后一排的学生也能听清楚，还要注意 语量的保持。 • 3、语调 要求语调自然、适度、力争优 美．能掌握高亢、沉重调、短促调节器、 加长调、重音调等＂调式＂，进行朗读与 讲述．
• 4、词汇 熟练运用口语词汇，做到语言正 确、语言准确、语言精练、语言生动、语 言纯洁。 • 5、语速 语速适中，一般每分钟200到250 字。 • 6、语境 注意学生的年龄特征、当时的心 理情绪。 • 7、语态 要自然、大方、适度、不拘谨、 不夸张，做到态势语言与有声语言的巧妙 配合。
教学语言技能的分类