数学课堂中的素质教育
小学数学课堂中如何体现素质教育
浅谈小学数学课堂中如何体现素质教育小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。
一、根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求。
处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。
前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。
”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。
”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。
这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。
因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。
教学目标有显性与隐性之分。
显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。
一般地说，教养性目标是显性的。
隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。
一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。
处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。
这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。
有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图。
初中数学课堂教学中实施素质教育的思考
内容。 ２ 世纪被称为 “ １ 教育 的世纪” ， 传统的应试教育正在 向素质教育转变 ，
初 中数学课 堂教学 中如何实施 素质教 育， 我认为应从 以下三个方 面去思考。
一
分 ，而真正从事数学研究 的只占 １ ％。
这个可提示我们 ， 教学生数学思想方法 远 比教给学生形式化 的数学知识更 重 要。 授之以鱼 只供一饭 之需 。 “ 教人 以渔
一
推 理 能 力
学习数学唯一正确方法是实行“ 再 创造 ” 。也 就是 由学生本人 把要学 的东 西去发现或“ 造” 创 出来 ， 教师的任务是 引导和 帮助学生去进行这 种再创造 的
章《 走进 数学世界》 有这样一 个课题
。
上有参差不齐的现象 。 因义务 教育 阶 又
段不能分重点班 ， 不能有 校 中校 生
力 和 归 纳 能力
好， 但已达到了老师的教学 目的。
三 、课 堂 上 采 用 分层 递 进 教 学 ， 促
观察是 人类认识 世界 的一个重要
途 径和开端 ， 是学 生认识事物 、 索 也 探
鱼” 的方法 ， 而不仅是得 到“ 。 鱼” 所以教 师在课 堂教学中 ，不仅要 教会学生 知 识， 更要教会学 生学习 ， 要让学生 形 更
进 学 生 全面 发 展
规律 、 积累知识 的基本方法。数学教学 中需要学生观察 的内容很多 ， 如数 的规
随着 “ 两基” 目标的实现 ， 国家对九 年义务教育阶段 的学生又实施 了“ 两免
一
成终身受教育 ，终身学习的思想 观念 ，
这样才可能立于不败之地。
二 、 视 学 生 课 堂 动 手 操作 和 逻 辑 重
初中数学课堂里素质教育论文
浅议初中数学课堂里的素质教育长期以来，中国的数学教育都是以“知识传授”为中心，以“定理—例题—练习”为主要手段的机械式课堂教学，大多数学生走出课堂后便不知道学数学干什么。
自从1990年以来，“素质教育”这一新词提出，它标志着中国教育新时代开始，它符合国情，适应时代潮流，所以得到教育界的全面支持。
从此，我们数学教育也被贯以“素质教育”的定义 .而中学数学教师自然而然把将素质教育落实到数学课堂上作为我们的教育目的。
一、更新观念，树立数学教学的素质观转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。
转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。
中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。
由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。
在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。
这就是数学教学的素质观。
二、应用数学能力的培养数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。
九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：1.重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。
数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。
如何在数学课堂教学中实现素质教育
如何在数学课堂教学中实现素质教育长期以来，由于地区差异和经济发展的不同，各地对素质教育的理解并不相同，这就导致在素质教育上产生了一些误区。
其实，就素质本身而言，它是指人的综合品质；而素质教育则必须是使受教育者在身体素质、文化素质、心理素质、思想素质等多方面得到全方位的、充分而和谐的发展。
作为数学学科，良好的数学基础和较高的数学能力就是指较高的数学素质和素养。
所以，加强学生的基础、提高学生的能力就成为数学素质教育的重要内容。
数学能力又包括学习能力、创新能力、探究能力和应用能力等。
而无论是传授知识还是培养能力，作为数学学科，都是以课堂教学为主，以课堂为载体。
所以，只有注重课堂教学，才能有效地达到传授知识的目的，使学生掌握良好的数学基础；只有注重课堂教学，才能达到培养能力的目的，真正提高学生的能力。
只有注重课堂教学，才能培养和提高学生的综合素质和素养。
那么如何更有效地进行和开展数学课堂教学呢？我认为应该重点从以下几个方面进行。
一、注重课堂教学有利于培养学生的学习能力数学的概念是最精炼、最严密的。
加强课堂教学，就是要加强这些概念的教学，要真正做到字斟句酌，充分理解每一个字、每一句话的深刻含义。
这不仅可以帮助学生正确理解和掌握书中的基础知识，还可以从概念的字里行间挖掘出丰富的内容，从中提炼出数学思想和方法，更重要的是有助于培养学生的阅读能力、文字表达能力和自主学习的能力。
所以在课堂教学中，教师就要充分重视这一点，仔细分析、认真研究，一定要引导启发学生辨清概念，避免不必要的失误。
同时，要学生能通过这类内容的学习来培养学生学习基本知识和概念的能力，并在其他的学科学习中加以应用。
二、注重课堂教学有利于培养学生的思维能力数学作为一门工具学科，它对学生的思维能力有很高的要求。
从现行教材和大纲要求看，也应该把培养学生的思维能力作为数学教学的重要目标。
而从现代高考情况看，则要不断加强对学生思维能力的要求。
数学问题中包含很多的表面条件和隐含条件，而每一个问题的解决都需要学生充分研究这些表面条件、挖掘隐含条件，从中寻找解题思路。
试谈小学数学课堂教学要实施素质教育
试谈小学数学课堂教学要实施素质教育由于长期以来受应试教育的影响，小学数学教学忽视了学生的素质教育，忽视了学生的主体学习，忽视了面向全体学生的教育，也忽视了学生的个性发展等等。
随着素质教育的实施，人们都感到教育要树立新的质量观和教育观，只有充分发挥学生学习的积极性和主动性，才能适应合格人才培养的要求和需要，才能培养出高质量的智能型人才。
因此，教师要善于引导学生会学，能学，善学，懂得学习的方法，能够主动思考，主动探索。
那么怎样才能在小学数学教学中加强学生的素质教育呢？下面就来谈谈自己的一点看法。
一、更新观念，以学生为主体《义务教育数学课程标准》指出：在小学数学教学中，学生要成为主体，是学习的主人，教师只是组织者和引导者。
这就告诉我们，教师和学生的关系已不再是传统那种老师是主体、学生是配角的关系了。
所以，老师要交给学生学习的过程，和学生处于一个平等的关系，对学生所学的知识要引导点拨，不能再像传统教法那样填鸭式地讲授，学生也不再是被动的角色了，要鼓励学生敢于思维、敢想、敢问，不能限制学生的思维空间。
二、让数学走进生活素质教育的实施目的是让学生成为社会有用的人才，注重学生的能力培养，要让他们深入实践中去。
数学源于生活，就学生学习数学必须要走向生活，感受生活。
因为小学生已有了一些生活的经验，他们对生活中的数学事物比较感兴趣，也有较强的求知欲。
所以要放开学生的手脚，教师要根据学生的情况大胆地处理教材，让学生走进生活区探索数学新知识，解决新问题，练就新本领。
三、鼓励质疑，培养探索创新一个民族具有创新精神，那么这个民族就会立于不败之地，这个民族也就会兴旺发达、永不衰败，我们实施素质教育就是要培养出大量的勇于创新和具有实践能力的人。
我们要培养学生具有敢想、敢干的精神，教师也要鼓励学生勇于质疑，培养他们发散思维，具有思维的求异性。
正像有的人说的那样，“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”要允许学生的独到见解、独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
小学数学课堂教学中素质教育贯彻
小学数学课堂教学中素质教育的贯彻【摘要】实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。
素质教育是小学数学教学的改革重点。
随着小学教育的深化改革，素质教育逐渐渗透到小学数学教学中。
在数学课堂中体系素质教育，是当前小学数学课堂教学的关键。
【关键词】小学数学素质教育课堂教学素质教育是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的、按照教育教学规律进行的教育，素质教育相比较以前的教育方法，更加明确、全面。
小学数学作为九年义务教育的基础学科，无疑承担着十分重要的任务，那么如何小学数学课堂教学中实施素质教育，使学生的各种素质在数学课堂教学中得到显著提高与发展呢？一、制定科学的教学目标实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。
因此，制定小学数学教学目标要科学合理。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。
并在“前言”中指出；“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣。
养成良好的学习习惯。
对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。
”制定小学数学教学目标，一要注重培养学生探究和解决问题的技能。
教师要为学生创设问题的情境，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现和解决问题；二要加强数学基本思想方法的渗透。
数学思想与方法主要有；组合、归纳、联想、集合、对应等。
这些思想和方法隐含在小学数学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透；三要培养学生的数学应用意识，从一年级起就把数学知识的学习与实际应用结合起来。
使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯；四要培养学生的情感和意志、情感、意志等目标，既要有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
数学课堂教学中的素质教育
数学课堂教学中的素质教育一、课堂教学中重视兴趣的培养兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。
小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。
教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例。
尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中，轻松愉快的游戏之中，紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望。
满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意培养和发展学生的兴趣。
例如我在教学“小数的性质”时。
首先在黑板上写出“5、50、500”。
问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。
这个问题，学生感到新奇，500总比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。
当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。
二、课堂教学中重视能力的培养1、精心设计教学.培养学生独立获取知识的能力数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。
由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙设疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力、能力素质得到提高。
例如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：“你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量。
以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积；长×宽这一计算长方形面积的公式。
2、安排学生动手操作，培养学生观察，概括能力小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。
凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。
我们抓住这一点，让学生动手操作。
素质教育在数学课堂中的渗透
素质教育在数学课堂中的渗透小学数学课堂教学中，应该很好地体现素质教育。
教师应着力发掘各种潜能因素，创设良好的课堂氛围，积极启发诱导学生，让他们生动活泼地参与学习活动，主动积极地学到知识，掌握技能，达到全面发展的目的。
那么，在具体的施教过程中，应如何着眼于发展学生的素质呢？一、改变传统教学模式，树立正确的素质教育观传统教学模式中，有一些积极的因素同样适于素质教育要求，但更多的是消极的、被动的因素。
教师在具体教学过程中，应弃糟粕、取精华，大胆改革传统教学模式，努力使课堂教学转到素质教育的轨道上来。
比如：教师在复习了整数乘加乘减的混合运算之后，就应提问：“在我们学习了分数之后，有关分数乘加乘减的运算，应如何进行呢？”让学生打开课本，阅读课本内容，从而得出结论。
这样既激发了学生的求知欲，又发展了学生自学能力，培养了学生自主获取知识的良好习惯，也体现了学生的主体地位和教师的主导地位，很好地适应了素质教学的要求，改革了以往教师说出结论的“注入式”教学模式。
二、引导和组织学生，构建以小组、班级为单位的课堂讨论机制互助合作教育是素质教育的一个新课题。
在教学中，教师要面向全体学生，促进他们全面发展，这在有限的时间内，了解很多同学的具体情况是很难的。
如果教师建立以小组或班级为单位的课堂讨论机制，让学生充分讨论后，讨论组长或代表向老师反馈结果，就会省时省力，也能了解到全体同学的具体学习情况。
不仅如此，更重要地是通过讨论，学生之间建立了民主、平等、和谐的关系，使每个学生都得到充分的发展，为学生创设一个各抒己见、驰骋想象、大胆提问交往的合作氛围。
整个课堂，学生的学习情趣异常高涨。
三、把知识转化为技能，是课堂教学的重点这一点主要体现在课堂教学中的巩固练习。
小学数学课本，在进行了新内容之后，都配有相应的练习题。
学生掌握了新知识，就会跃跃欲试，想利用新知识去解决问题。
这时候，教师就会通过这些题目，检查学生是否理解了教材内容，是否能正确运用所学知识，在巡视指导的过程中，就会了解到学生的实际学习情况，对于出现错误的地方，教师及时纠正，将典型题目补充讲解，直到学生能正确熟练地运用新知识，将其转化成技能为止。
素质教育在小学数学教学中的实施策略
素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。
数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。
2. 培养数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。
二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。
以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。
3. 培养学生的学习品质。
素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。
三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。
教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。
2. 组织综合性评价活动。
教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。
3. 鼓励学生积极参与自评互评。
数学课堂教学中实施素质教育的设想
都 得到 培 养 和体 现 。 在 课 堂教 学 中 ， 教师 应 在新 的 教学 理念 的指 导 下 ， 将着 力 点放 在 教 学方 法 、学 习指 导 方 法 、成绩 考 查和 评 定等 方
面。
一
仿例题解法， 进行练 习或作业 。（） ２ 知识迁移， 通过一种类
型 的例 题教 学 ， 导 学生 根据 例题 的 形式 内容 掌握 其方 法 ， 指
能力。
根据 数 学 的学科 特 点和 少 年 儿童 学 习数 学的年 龄特 点 及 心 理 承 受 能力 ， 究 、 索 学 生 的 学 习过 程和 学 习方 法 。 研 探 对 于 中、 高年 级学 生 ， 由于他 们 在学 习 过程 中 已掌 握 了学 习 的基 本 方法 ， 师在 教学 中就 应注 重 智力 的 开发 、 教 能力 的培 养 。 如 ： 学 长方 形 、 例 教 正方 形 时 ， 先让 学 生 观察 长 方 形 、 正
题 时 ， 引入方 程 解 法 ， 弓 导 学 生按 照列 方程 解 整数 应用 先 是 Ｉ
Hale Waihona Puke 惯和学习方法 ， 实际操作， 思维语言表达能力…… 四、 实施多变的数学教学
根 据教 科 书 中的 内容 编排 ， 教 师 的指导 下 ， 在 可按 以下
形 式开 展 ：
（） 学游 戏 课 ， 过 数 学游 戏 ， 发学 习 数学 的 浓 厚 １数 通 激 兴趣 和 求 知欲 。
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数学课堂教学中实施素质教 的设 想 育
邓代君 道真 自治县 隆兴镇联 庄 小学 ，贵 州 道 真 Ｉ ５ ３０ ６５０
论 由于学 生 是学 习 的主 体 ， 有学 生 学 习的丰 动 配合 ， 不 可 没 就 坛
数学课堂教学中素质教育的实施
收 稿 日期 ：０ １０ －６ ２ １ —２２
生 的片面 、 畸形 发展 ， 危 害 是 极 大 的． 质教 育 强 其 素 调 发展 功能 ， 在课 堂教 学 中遵 循 学 生 的身 心发 展 规 律 ， 学生 主动 地参 与学 习 过 程 ， 动地 获 取 知 识 ， 让 主
注意 引导 和鼓 励学 生 去 发 现 问题 和解 决 问题 ， 教 使 的过程 与 学 的过程 紧密 结合 起 来 ， 是 现 代 教学 论 这 的根 本观 点 ． 此 ， 堂 教 学 实施 素 质 教 育 是 极 其 因 课
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（ ｈｊ ｎ ｔｒ ｏ ｓｒａｃ ｎ ｙｒｐｗ ｒ ｏ ｅｅ ａｇｈ ｕ３０ １ ， ｈｎ ） Ｚ ｅｉ ｇＷａｅ ｎｅｖｎ ｙａｄＨ ｄｏ ｏ ｅ ｌ ｇ ，Ｈ ｎｚｏ １０ Ｃ ｉ ａ Ｃ Ｃｌ ８ ａ
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职业学校数学课堂中的素质教育
职业学校数学课堂中的素质教育笔者认为，职业学校素质教育任重而道远，数学课的教学更是责任重大。
经过自己多年的教学实践，和同行同事们的交流与沟通，提出以下几点，望大家批评指正，也望我们一起为职业教育的发展，为职校生的发展齐心协力，共创辉煌！一.素质教育的宗旨俗语说，素质教育就是要提高人的素质。
在职业教育中实施素质教育，是一项现实而又重要的任务。
数学作为中等职业教育阶段的一门基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。
但是，长期以来，我国的中等职业学校数学教学存在着教学目标单一、教学方法较死板、教学内容比较陈旧、考试以数学知识为主等问题。
教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使学生实际运用数学知识解决问题的能力比较差。
在这种形势下，在数学教学中如何实施素质教育，已成为每一位中等职业学校数学教师都必须关心的一个重要问题。
二.职业学校数学素质教育的原则职业学校的学生与普通中学的学生相比具有其特殊性，在中考中分数相对较低，不能升到普高学习。
由于社会、家庭的压力，很多学生都表现为学习没有动力，学习目的不明确，不爱学习，缺乏进取精神，缺乏竞争意识。
对于数学学科，很多学生表现出浑浑噩噩，得过且过的心态。
不少学生对上课、作业、考试都持无所谓的态度，被动学习者普遍存在，缺乏青年人应有的朝气和热情，显得懒散、拖拉。
笔者一毕业就进入职业学校，当起数学教师，接触了多届职校生。
笔者认为，结合职校生专业特点，让素质教育走进数学课堂，不失为一种激发学生兴趣，提高学生数学素养，让学生重新学习数学，为将来创业打好基础的好办法。
对于职业学校这一独特的学生群体而言，进行素质教育应该遵循以下原则：1.坚持职业数学素质教育的实践性。
一般地说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。
数学课堂教学中实施素质教育论文
数学课堂教学中实施素质教育的几点思考《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向素质教育轨道.”以现代教育思想为核心内容的素质教育，体现了全新的教育思想，是针对阻碍基础教育健康发展的“应试教育”提出来的.而体现素质教育思想的数学课堂教学，不仅要使学生掌握数学基础知识，发展基本的数学能力，还要让学生在数学活动参与过程中培养应有的态度与行为，从而形成从事未来社会活动所必需的思维品质、思维方式以及创新意识.在数学课堂教学中，实施素质教育的着眼点应放在以学生发展为本，数学课堂要成为学生素质教育发展的天地.要放手让学生动手去做，重视学生的学习过程和良好学习习惯的养成，使他们在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣、情感同步得到发展.在教学改革不断深化，全面推进素质教育的过程中，作为一名数学教师，如何去领悟这场改革的实质，认真钻研新形势下数学课程的标准，将对我们的实践教学起着至关重要的导向作用.下面就数学课堂教学中如何实施素质教育谈谈我自己的几点看法：一、在尊重“以学生为主体”的前提下，教师要从“传授者”向“引导者、组织者、促进者”的角色转变数学学习的主渠道是课堂.如何在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥学生自主学习、主动探究的精神，是培养新时代创新人才的关键，更是我们从事数学教育人员所要切实关注的事情.1.要放下教师威严的姿态传统的教学，以教师为主体的观念根深蒂固，教师不喜欢甚至杜绝学生在课堂上提任何问题，正是有教师这种“威严”的姿态，使学生学习的积极性不再存在，学习能力受到压抑，学生永远都是在教师设计的蓝本中寻找早已布置好的答案，在这样的一种机制下开展的学习，学生的创新精神又怎样才能得到培养？故而，教师只有放下这种“威严”的姿态，平等对待学生，甚至“蹲下来看学生”，与学生交朋友、交心，使他们真正感觉到教师与他们是平等的、亲近的、心心相印的朋友，在教育活动中做他们的“引导者、组织者、促进者”，他们的心灵才不被压抑，学习活动才能变为自然行动，学习积极性亦能自然产生.2. 要赋予学生充分的思考、想象空间思考与想象是一种良好的思维品质，培养这些品质应是数学教学的根本之存在.在课堂教学中，教师要敢于打破传统的教学束缚，要敢于与学生共同探索与研究，赋予他们充分的思考时间，留给他们广阔的想象空间，多种方法激活他们的思维，鼓励他们在课堂上敢想、敢问、敢辩、敢说.只有这样，才能提高他们的学习积极性和互动性，才能为创新思维创造优良的土壤.3.利用并推广“探究——发现”式教学法“探究——发现”是数学探索的一个重要方面，没有发现就没有证明.但传统的数学教学过程是重证明轻发现，这显然是数学“演绎”式教学，不利于学生理解数学.探究式学习的目的是发展学习者自身的探究与解决问题的能力，使学习者成为知识的发现者，而不是被动的接受者，这就要求学生在教师的引导下，设计恰当的素材，互动探究发现，其一般程序为“观察——试探——思索——猜想——证明”，体现于学生学习发现过程的主体地位，注意发现知识的策略和方法培养.如：在学习平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定时，引导学生利用平行四边形性质和判定知识的迁移，探究——发现矩形、菱形、正方形的性质和判定.通过这样的学习每一名学生都成了一次发明家，学生既体验到成功的喜悦和乐趣，也发展了自己多方面的思维，变被动学习为主动学习.4. 要充分培养学生的发散思维古时已有的事物，到今天已更加完善，古人不敢想的事情，到今天已成为了现实，所有这一切体现了人类的创新思想是在不断进步的，而发散性思维训练在此起到了重要作用.学生发散思维的培养在学生思维能力提高方面既是特效药又是长效药，对培养学生创新能力有着极其重要的作用.教师在课堂教学中，无论是新授课还是练习，都要有充分的准备，要从一题多解、一题多问、一题多思变式练习等形式来训练与提高学生的发散思维能力.二、在数学课堂教学中培养学生的数学应用能力1.创设适当的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性要培养学生的数学应用能力，就必须激发学生的学习兴趣.由于兴趣来源于动机，动机来源于需要，因此，应使学生潜移默化地认识数学是来源于生活，服务于生活.如我编拟的一道问题：沛县汉源中学计划购进某型号电脑，市场价每台5800元，现在甲乙两电脑商家竞标，甲商家报出优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70%计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85%计价，两家的品牌质量、售后服务均相同.假如你是该校有关部门的负责人，你选哪家？请说明理由.通过此题让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深了他们对数学与生活密切相关的认识，提高了应用数学知识解决生活实际问题的能力.2.从实际问题切入数学概念，培养学生对应用数学的兴趣数学概念的引入存在一个角度和切入点的问题，角度不同，切入点不同，学生学习的效果会有不同.因此，我在讲授数学概念时，尽量结合实际，设置适当的问题情境，提供观察、实验、操作、猜想、归纳、验证等方面的丰富直观的背景材料，引导学生参与教学活动.例如，在学习合并同类项时我设计了这样一个问题：分别取宽为n厘米，长分别为6厘米和8厘米两个小长方形，拼凑到一起组成一个较大的长方形，让学生仔细观察.然后问“这个大长方形的面积是多少？它是否等于两个小长方形的面积之和？这样学生自然知道6n+8n=14n，再让学生试一试:-5x2y+9x2y的结果是多少？然后问：为什么6n+8n与-5x2y+9x2y的结果由二项式变成一项呢？引导学生观察、思考、讨论、归纳出合并同类项的法则，然后练一些变式问题，这样不仅调动了学生学习的兴趣和积极性，而且使他们很快地学会了合并同类项.3.选编或改编“好”的数学应用例题和习题，进行建模的示例和训练，培养学生解决实际问题的能力人们在日常生活中经常接触到的是一些平凡的事物，如果我们能以数学的眼光对这些看似平凡的事物进行审视，就可能发现一些有趣的规律性的东西，以此为背景，编制出一些富有启发性的数学“应用问题”，就能促使学生体会到“处处留心皆学问”的道理.如我编拟的一个问题：“买鸡蛋时，假设鸡蛋质量（内在品质）相同，你如何挑选呢？”学生通过探究，发现了“周长相等时，圆的面积最大，面积相等时，球的体积最大”的数学与生活道理.三、营造合作式学习环境合作性是在个体性和独立性的基础上的体现，两者的关系是相辅相成.师生、生生之间有效的互动，有助于发展学生评价、判断和交流等综合分析问题的能力，有助于培养学生的发散性思维能力.在数学课堂教学中我们可以从以下的方面着手：1.给学生提供一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，提倡“学生向教师发难”，提倡不同意见的争论.2.将班级上课与小组学习和个别化教学有机地结合起来，倡导课堂“超市”，因材施教.3.寻求多向、多维的交往形式，增加师生、生生之间的多维有效互动.四、创设民主和谐的课堂教学氛围人类学家鲍亚士在《原始人的心理》中指出：“人类行为和信仰所反映的不是他与生俱来的智慧，而是他所生活的文化系统.”因此，培养学生的创新精神和实践能力，必须营造良好的文化氛围.我觉得民主和谐的课堂教学气氛是良好课堂文化的重要组成部分.给学生创设民主和谐的课堂教学氛围时，教师要注意以下几点：1.当学生对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动.2. 尊重每一名学生的个性，给学生表达的信心和勇气.3. 教师要自觉地走下“神坛”，在课堂上宽容、理解、体贴学生，用爱的阳光照耀每一名学生.4. 让学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的关系.总之，我们所从事的工作是素质教育的一个重要组成部分，我们工作的重要性就在这里，我们工作的意义也在这里.在数学课堂中实施素质教育是我们广大数学教师义不容辞的责任和义务.。
小学数学课堂教学中素质教育论文
小学数学课堂教学中的素质教育把素质教育贯彻于小学数学课堂教学之中，提高学生的整体素质是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。
本文拟就小学数学课堂教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。
一、操作实践启迪学生思维能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。
因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。
例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。
通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。
《新课程标准》指出“让学生在做中学”。
开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。
它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：在学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。
学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。
以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。
二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。
教师在此过程中只起点拨引导作用。
自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。
因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。
总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。
试论如何在初中数学课堂教学中实施素质教育
试论如何在初中数学课堂教学中实施素质教育素质教育，就是依据社会发展和人的需要，以全面提高全体学生的素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，开发学生的智力潜能，形成人的健全个性为特征的教育。
素质教育理论告诉我们：“素质教育要遵循年青一代身心发展的规律，通过科学有效的途径，采取生动活泼的方式，促进其自然素质、心理素质和社会文化素质的全面发展，以适应未来社会需要和促进社会发展。
”而在初中数学课堂教学中实施素质教育，正是培养适应全球充满竞争和挑战的2 1世纪的新人才所不可缺少的重要环节。
那么，在如何在初中数学课堂教学中如何实施素质性教育呢?一、改革课堂教学课堂教学改革首要的问题，就是要改革教育观念和教学方式，把知识性教育转向素质性教育，把提高知识水平变为发展人的能力水平。
我们强调的课堂教学改革，就是如何处理课堂教学中教师、学生、教材和教学方法这四大要素及它们之间的相互联系，从而使这四大要素成为全程的课堂教学结构。
素质型课堂教学，就是要根据素质教育的目的，用科学有效的教学方法，去组织课堂教学活动，使学生的潜能和个性得到最大发展的一种教学形式。
这种课堂教学是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，强调通过教师的主导作用去充分发挥学生的主体作用，教师变讲为导，充分调动学生内在的积极性，让学生成为学习的真正主人。
这种课堂教学的设计，应能充分体现教师的主导作用，教师通过引导、诱导和疏导，使学生掌握知识，学会技能，开发思维；应能充分体现学生在教师的指导下所进行的积极有效的操作活动，使学生对所学的知识加深理解，深化巩固，并能不断提高学习能力。
在课堂教学中实施素质教育，就是要克服过去在课堂教学中以考试作为教学的指挥棒，考什么就教什么，教什么就背什么、练什么的弊端，把课堂教学组织得生动活泼，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，使学生在接受文化的同时，培养创造思维，锻炼各种能力，从而全面提高学生的素质。
中学数学课堂教学思维的培养与素质教育探究
中学数学课堂教学思维的培养与素质教育探究随着社会的不断发展，人才培养已经成为教育工作的核心任务，而素质教育则是人才培养的重要内容之一。
作为中学数学教学工作者，我们要深入思考如何在数学课堂教学中培养学生的思维方式，以及如何将素质教育融入到数学教学中。
本文就中学数学课堂教学思维的培养与素质教育进行探究。
1. 注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的核心，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重要任务。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，例如通过提出问题，引导学生进行思考和探究，帮助学生建立正确的逻辑推理能力。
可以引入数学游戏和解题方法，激发学生的兴趣和热情，从而培养学生的逻辑思维能力。
2. 强化学生的创新思维能力3. 提升学生的问题解决能力问题解决能力是数学思维的重要组成部分，也是中学数学课堂教学的关键点。
教师可以通过让学生学习和掌握一定的数学方法和技巧，引导学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。
可以设置一些具有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生的问题解决能力。
1. 强调数学思维与素质教育的融合数学思维与素质教育是相辅相成、相互促进的。
在中学数学课堂教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力的还要注重培养学生的素质教育，如培养学生的批判性思维、创新精神、团队合作能力等。
这样既可以提升学生的数学素养，又可以培养学生的综合素质。
数学思维是需要实践来支撑和完善的。
在中学数学课堂中，教师应该注重将数学思维与实践能力结合起来，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题，从而培养学生的实践能力。
可以通过实际案例引入数学知识，让学生在实践中感受数学的力量，从而强化学生的数学思维和实践能力。
3. 培养学生的自主学习和终身学习能力素质教育的重要目标之一是培养学生的自主学习和终身学习能力。
在中学数学课堂中，教师可以通过灵活的教学方式和丰富的教学资源，引导学生主动探索和学习数学知识，培养学生的自主学习能力。
数学课堂中素质教育
浅述数学课堂中的素质教育在实施素质教育过程中，课堂作为实施素质教育的主要渠道，得到了广泛关注。
教师是课堂教学方案的主要运作者，教师只有充分挖掘教学的素质教育功能，才能达到我们的教育目的。
一、重视教学的模式素质教育应使学生全面发展，上海关于数学教育的行动纲领明确指出“以学生的发展为本”。
这标志着数学课堂教学要面向全体学生，满足学生的需要，注重学生的发展。
教师应尽可能地配合新教材，采取低起点、多层面、具体化、现实化、分散难点等方法，运用多种先进的教学方法。
如“层次教学法”“四环递进教学法”，它有层次地实现课堂教学，具体而言，第一层展现本课时的全体知识点；第二层攻克本课时的重点；第三层解决本课时的难点；第四层深化本课时的内容。
广泛地调动学生的兴趣和积极性，做到师生互动。
二、重视过程的教学数学的素质教育，绝不是“应试教育”中数学知识的传授，故不能将重点放在数学知识的层面上，不仅要提高学生的数学水平，更重要的是提高学生数学的能力，使学生掌握数学思维，数学方法，甚至数学文化。
所以，不但要重视数学结果的教学，更重要的是重视数学的过程的教学。
一方面是数学家的思维、创造、推理等的过程，在教材中，这些过程有的已被过滤成了捷径，就是这样的捷径，有时也被教师所忽略，这是相当可惜的浪费。
所以，数学家的数学思维过程要有所重现才好。
另一方面是教师的思维过程，也应当揭示给学生看，学生是来向教师学习的，不是来看教师表演的，结论再精彩，也是教师一个人的，要使学生真正学好数学，必须将数学结果与数学过程一道上，才能使学生真正有所收获。
再一方面是学生的思维过程，也是相当宝贵的教学资源，不可浪费和忽视，特别是高中生，更富于创造性，其思维方法也特别便于同龄人接受，是引诱学生讨论、参与、探索的良好开端。
在教学中重视上述三种过程的揭示，可以帮助学生弄清数学知识、技能、原理、思想、方法的来龙去脉，知其然且知其所以然，为以后的应用创造条件，同时可以调动学生的思维积极性，使学生有一个展现自己才华的机会，学生的创造欲也得到了一定程度的满足，进而提高了学生的数学水平，甚至其他水平，这才是素质教育。
如何将素质教育贯彻于数学课堂之中
在 教 学 中 ， 师 可 借 助 多 媒 体 教 学 ， 学 生 的 思 维 “ 路 教 为 铺 搭 桥 ” 学 生 透过 抽 象 教 材 ， 看 到 丰 富 多彩 的现 实 世界 。 。 能 如在 讲 “ 对 称 ” ， 师 制 作 演 示 一 只会 飞 的蝴 蝶 。 生 就 能从 蝴 轴 时 教 学 蝶 翅 膀 的 运 动 中认 识 轴 对 称 关 系 ， 能举 出许 多 轴 对 称 实 例 。 并 多 媒 体 教 学 能 使 学 生 知 道 现 代 信 息 技 术 在 教 学 中 的应 用 ． 从 而 快 速 、 效 、 观 地 完 成 教 学 内容 。 高 直
■墨
如 何 将 素 质 教 育 贯 彻 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 数 学 课 堂 之 中
杨 支 晗
（ 义 市 航 天 中学 ， 州 遵 义 遵 贵 ５ ３０ ） ６ ００
素 质教 育 的本 质 特 征 是 培养 具 有 健 康 、丰 富 个 性 的 创 造 性 人 ７ 。柳 斌 同志 曾把 素质 教 育 定 义 为 ： 面 向 全 体 学 生 的 教 １ “ 育 和 对学 生 进 行 全 面教 育 的 教 育 。 ” 所谓 素 质教 育 ， 即培 养 一 个 人 的 综合 素质 ， 学 生学 习 的 使 知 识 技 能 与社 会 生 活 紧 密结 合 ，让 学 生 步 人社 会 不 会 有 一种 肓 然 感 ，这 样 培 养 出 的 人才 才能 既 有 广 泛 的知 识 又 有 各 方 面 的 技 能 和 创造 力 ， 才 是社 会 真 正 需 要 的 复合 型 人 才 。 此 素 这 因 质 教 育 的起 点 是学 生 ， 脚 点 还 是学 生 ． 持 以 学 生 发展 为本 落 坚 改进 课 堂 教 学 ， 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 实 施 素 质教 育课 堂教 激 是 学 的 关键 。 怎样 才 能 在 课 堂上 激 起 学生 们 学 习的 兴 趣 ． 全体 使 学 生 主动 发 展 呢 ？ 下 面我 就 数学 学 科 谈 谈 一 些 看法 。 因 材施 教 ． 学 生 主 动地 学 使 课 堂 教 学 要兼 顾 学 生 的个 体 差 异 ， 生 在 学 习 习惯 、 为 学 行 方式 、 维 品质 和 兴 趣 爱 好 等 方 面都 存 在 差 异 ， 思 表现 在 学 习需 要 和 动力 发 展 上也 不一 致 。课 堂 上 ， 教师 要 扮 演 导 游 的角 色 ， 而 不是 口若 悬 河 的讲 演 者 。教 师 要 尽 量 体 现 学 生 获 取 知识 的 独 立 性 ， 保 学 生 的 主体 地 位 ， 营造 快 者 快 学 、 者 慢 学 的 确 并 慢 学 习环 境 。 课 本 让 学生 看 ， 念 让 学 生记 ， 路让 学 生 找 ， 如 概 思 结 论让 学 生 得 ， 误 让 学 生折 。 错 同时 教 师 应及 时 了解 各 层 次学 生 对 所 学 内容 认 知情 况 和 疑 难 问题 ， 此才 能 做 到有 的放 矢 如 教师 应 该 多 花点 心 思 在 成 绩 差 的 学 生 身 上 ，给予 必 要 的 提示 铺 垫 ， 导他 们 细 心 剖 析 疑难 问题 ， 助他 们 制 订 符 合 实 诱 帮 际情 况 的 学 习 计 划 ， 层 次 安 排 学 习 难 度 ， 易 到 难 ， 他 们 分 由 让 在不 断 尝 到进 步与 成 功 的喜 悦 中 克 服 自卑 意识 ，树 立 顽 强 拼 搏 的信 心 ， 被 动 学 习 为 主 动学 习 。 变 二 、 发 兴 趣 。 学 生 乐 学 激 使 教 师 要 依据 教 材 内容 ， 设 引人 人 胜 的生 活 情 境 ， 学 生 创 从 非 常熟 悉 的 生 活情 境 导 人 ， 样 既 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ． 有 这 又 利 于使 学 生体 会 到 数 学 来源 于生 活 并服 务于 生 活 。 教 学 “ 如 圆 的性 质 ” ， 师 一 上课 就 问 ： 我 们 的 自行 车 车 轮 是 圆 的 ． 时 教 “ 换 成方 的行 不行 ？” 生 回答 ： 不 行 。” 为 什 么 ？” 方 的不 易 滚 学 “ “ “ 动 。” 那 椭 圆 的行 吗 ？” “ …… “ 为什 么 圆 的行 呢？” 样 的设 问 这 能够 使 教 学 内容 很 好 地 导 人 ， 生 脑海 里 自然 呈 现 出 圆 的 基 学 本特征 ， 以较 高 的热 情 投 入 到新 的学 习 内 容 中 。 只要 教 师 把 学 生 的兴 趣 调 动 起 来 ，学 生 就 会学 得 轻 松 。“ 趣 是 最 好 的 老 兴 师 ” 当学 生对 所 学 的 知识 产 生兴 趣 时 ， 习起 来就 更 有 劲 ． ， 学 效 率 更 高 ， 果 更好 。 效 三 、 循 善诱 。 循 使学 生 会 学 “ 识是 死 的 ， 知 而学 校 要 为 活人 服 务 ” 教师 要 将 数 学 社 会 。 化 ，把 纯 粹 的 数学 知识 融 于 丰富 多彩 的 生 活 和 现 代 科 学 实 验 中 ， 迪 学 生 的 心 智 ， 步锻 炼 学 生 独 立 获 取 知 识 的 能 力 ， 启 逐 使 其 最 终形 成 创 新 能力 ． ． 在课 堂 教 学 中 ， 师 引 入 数 学 实 验 ， 培 养 学 生 乐 于 探 索 教 可 的精 神 。例 如 ， 讲 解 “ 在 三角 形 ｊ 边 关 系 ” ， 提 出 问题 ：三 时 我 “ 根 本棒 能 不 能 组 成 一个 三角 彤 ？ ” 多数 学 生 回答 是 肯 定 的 ， 大 这 时 ， 拿 出 三根 木 俸 进行 演示 。 我 当学 生 看 到居 然不 能 组 成 三 角 形 时 ， 到奇 怪 ， 我 把 最 长 的 木 棒 适 当 截 去 一 段 时 ． 可 感 而 就
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论数学课堂中的素质教育
【摘要】素质教育是指以开发学生的身心潜能，培养和提高学生各方面素质为出发点，以社会文化的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体和谐发展的教育。
中学生的基本素质一般包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质。
【关键词】数学课堂素质教育
提高人的素质，重视人的发展，是当今世界教育改革的主流。
也就指出了我们新时代的教育方向，应有应试教育向素质教育转轨。
课堂作为素质教育的主要阵地，该如何在教学中去发挥它的功能和作用呢？
1 重视知识的形成过程教学
在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论著或实践中。
①数学语言、符号的理解能用语言准确地表达数学概念，能识别概念的语言描述正确之处；②解释性理解：即对数学概念内在联系的理解，能理顺概念间的关系，深刻理解概念的内涵和外延，能把握概念产生的过程，揭示概念间的联系等；③推断性理解：在充分理解数学概念的基础上，能对有关数学对象作出个人推断；④创造性理解：能摆脱有关材料的束缚，对数学概念提出创造性理解；拿绝对值来讲：（直接性理解）①绝对值|a|；②|a|≥0；③|a|是数a所对应的点a到原点的距离，故|a|是非负数。
（解释性理解）绝对值可看是距离|a|≥0。
（推断性和创造性理解）。
2 要注重数学思维能力的培养
能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。
而数学能力应具备数学特点。
数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。
数学思维能力是数学素质的核心。
因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。
诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，用一题多解培养思维的广阔性，用逆向思维培养思维的批判性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。
教师应鼓励学生发挥想象，发挥学生的表现力。
如：在学习“平行线分线段成比例”定理的推论时，归纳起来遇到两个特殊图形：
学生很容易想到从点e、点f、点g作特殊图形得到5种解法，这样提出问题，从变换的角度来训练学生分析问题、解决问题的能力，虽然多个角度去观察问题、解决问题，但基础知识点只有一个。
经过长期实践，学生的素质会有大幅度提高。
3 重视数学思维方式教学
数学思维方式是对数学规律本质的认识，作为数学这门学科，应在建立数学认知结构的基础上，注意数学逻辑思维，注重知识的基本点、连接点、关键点和生长点，把数学基本知识和思想构成统一整体，充分调动学生数学思维的内动力。
在整个数学过程中，让学
生参与数学的发现过程和思维探求过程，在教学中强调数学思想方法的渗透和加强数学思想方法的学习指导。
让学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于新知识和旧知识进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，形成自己独特的思维方式。
①当x取什么数时分式（x-2）/（2x+4）有意义？
②当x取什么数时分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？
4 加强数学应用性数学，培养实践意识
学习的目的全在于实践，数学教育教给学生的不仅是知识，重要还在培养学生应用数交流和民主和谐氛围，通过激发学生兴趣使学生增强学习欲望，增强学生的自信、自立、自强的观念，消除学生的心理障碍，给学生创造成功的条件，帮助学生提高自身的学习素质，注重开发智力，提高能力，引导学生注重对象的实质和特点，及事物间的联系，培养学生观察想象能力，培养学生良好的思维方式，这都是课堂教学中素质教育的体现。
从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上的走捷径，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。
它排斥学生的思考与个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
强调过程，就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。
它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力，而且也使所学的知识更牢固。
当
然强调探索过程，也要处理好时间问题，因为强调探索过程，也就意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。
但是，这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，是一种不可量化的/长期效应0，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
5 结束语
素质教育是指以开发学生的身心潜能，培养和提高学生各方面素质为出发点，以社会文化的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体和谐发展的教育。
中学生的基本素质一般包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质。
参考文献
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