部编版小学语文《司马光》说课稿
部编版语文三年级上册司马光说课(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗【说教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【说教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【说教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。
对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。
“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《司马光》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段安排的第一篇文言文。
本文讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
这篇文言文短小精悍，语言简洁，寥寥数语就把事情的起因、经过和结果交代得清楚明白，为学生初步感受文言文的特点，了解文言文的语言表达形式提供了很好的范例。
二、说学情三年级的学生正处于从低学段向中学段过渡的时期，他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于文言文这种特殊的文体还比较陌生。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生通过多种方式理解文言文的意思，感受文言文的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下几点：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、能正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
四、说教学重难点教学重点：1、正确朗读、背诵文言文。
2、借助注释理解文言文的意思，能用自己的话讲述故事。
教学难点：感受司马光的美好品质，体会文言文语言的简洁性。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用以下几种教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2、注释法：引导学生借助注释理解文言文的意思，培养学生自主学习的能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受司马光的聪明机智和沉着冷静。
4、讲述法：在学生理解文言文意思的基础上，鼓励学生用自己的话讲述故事，提高学生的语言表达能力。
六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下几种学习方法：1、自主学习法：让学生自主认读生字，借助注释理解文言文的意思，培养学生的自主学习能力。
2024《司马光》说课稿范文
2024《司马光》说课稿范文一、说教材1、《司马光》是2024年小学语文六年级上册第四单元第6课时的内容。
它是在学生已经学习了古代文学知识并掌握了一些文言文阅读技巧的基础上进行教学的，是小学语文中的重要知识点，而且《司马光》作为一篇名篇，在文学中有着广泛的影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
②能力目标：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
③情感目标：让学生感受古代文学的魅力，培养对文学的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《司马光》的背景和内容，掌握课文的阅读方法和技巧。
难点是：培养学生理解古代文学作品的能力，提高文言文阅读水平。
二、说教法学法根据《司马光》这个内容的特点和学生的特点，我采用了多种教法和学法。
教法上，我将结合讲解和讨论的方式，让学生积极参与课堂，互相交流和思考；学法上，我将采用自主学习法和合作学习法，让学生主动思考和合作解决问题。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和多媒体辅助教具，以直观呈现教学内容和情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、说教学过程新课标要求教学过程是师生互动、共同发展的过程。
在这个教学理念的指导下，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我将与学生进行谈话，引发学生对古代文学的思考和兴趣，如：你们喜欢读古代的小说吗？我们今天要学习一篇古代文学名篇《司马光》，你们听说过吗？这样的引入能够激发学生对课文的好奇心和学习的欲望。
环节二、检验课前自学成果。
在课前，我会布置相关的阅读任务，让学生预习《司马光》。
在本节课开始时，我将随机选择几位学生讲解课文的背景和主旨，让其他学生进行补充和讨论。
通过这个环节，检验学生课前自学成果，调动学生主动参与课堂的积极性。
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《司马光》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文。
这一单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇精读课文和《手术台就是阵地》一篇略读课文。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了司马光砸缸救友的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
课文语言简洁，仅仅用了 30 个字，就把事情的起因、经过和结果交代得清楚明白。
这篇文言文为学生打开了学习文言文的大门，有助于激发学生学习文言文的兴趣，为今后的文言文学习奠定基础。
二、说学情三年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对于新鲜事物充满好奇心和求知欲。
经过两年多的语文学习，学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，能够初步理解课文的内容。
但是，文言文对于他们来说是一种全新的文体，在理解和朗读上会存在一定的困难。
因此，在教学中，要充分考虑学生的认知水平和学习特点，采取多种教学方法，帮助学生突破难点，感受文言文的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释理解课文的意思，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智和沉着冷静，学习他关爱他人的品质。
四、说教学重难点教学重点：1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、能借助注释理解课文的意思，并用自己的话讲故事。
教学难点：感受司马光的聪明机智和沉着冷静，学习他关爱他人的品质。
五、说教法为了突破教学重难点，达成教学目标，我主要采用以下教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗说教材分析：《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
说教学目标：1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。
2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
说教学重点：正确、流利、有节奏的朗读课文说教学难点：借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教法：朗读指导法、启发提问法学法：诵读法说教学准备：多媒体课件教学时间：40分钟说教学过程：一、激趣导入1．猜图导入师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。
（出示：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史司马光传》中。
今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2．师板题、生书空、齐读二、初读文言文。
出示阅读提示有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。
读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法1．指导朗读第一句。
（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）（2）去拼音读通句子（指读、领读）（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）2．学习句子，渗透方法（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。
（群儿、一儿）（2）学习方法：看注释师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光说课稿第1篇】教学目标：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。
会借助注释、借助插图、组词的方法去理解课文文意，用自己的话讲故事。
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：1.能借助注释，读懂文章的意思，用自己的话讲故事。
2.通过重点语句体会学习司马光的沉着冷静的品质。
课前准备：教学课件。
教学过程：一、课前谈话导入：同学们，老师要和大家做一个看图猜一猜的小游戏，敢挑战吗?第一幅图，你能猜出它讲的是哪个故事吗?对，孔融让梨，这个故事让我们懂得了谦让;第二幅图呢?真厉害，卧冰求鲤，这个故事让我们懂得了孝顺;第三幅图呢?了不起，铁杵成针告诉我们做事要持之以恒。
最后一幅图呢?一起说——想不想知道古人是怎么写这件事的呢?好，让我们一起走进24课《司马光》。
伸出小手，跟老师一起写课题。
“司”是半包围结构，横短折长，口字偏左。
你知道司马光姓是什么?名是什么?司马是一个复姓，你还知道其他的复姓吗?(欧阳、上官)指导朗读、理解文意古人的名字有意思，古人的文章更有意思呢!指导朗读《司马光》是我们要学习的第一篇文言文。
文言文就是古人写的文章。
快打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
大家读得很认真。
来，谁来读给大家听一听。
指名读。
来，一起听老师范读，认真听，范读和你读得有什么不一样?你读得字音准确，如果能把语速放慢，适当停顿，就更好了。
来，你来试着读一读。
对，就这样一停一顿一延长，就读出了文言文的节奏，古文的味道就读出来了。
(二)总结妙招，疏通文意读文言文，读准了字音，读出节奏和韵味，我们还要读懂文意。
我们先来读第一句话(指名读)，“群儿戏于庭”中“群儿”指的是一群孩子，我们可以用组词的方法来理解单个字，这是学习文言文的第一个小妙招。
部编版语文三年级上册司马光说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光说课稿（推荐３篇）部编版语文三年级上册司马光说课稿【第1篇】一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）从课件中你都观察到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。
2024年部编版语文三年级上册第八单元《司马光》说课稿附反思含板书和课后练习及答案和知识点汇总
（一）、读拼音，写词语。
Jiā tíng dēng gāo zhòng rén fàng qì
（
）（
）（
）（
）
（二）、给画线字选择正确的解释。
1．足跌没水中。(
)
A．没有
B．埋没
C．淹没
2．光持石击瓮破之(
)
A．代词，指群儿
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生 在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够 理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的 韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本 课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程， 在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品 味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
2.借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩， 一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边 哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸 去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇 事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。
3.这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。
这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释， 理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。
2023年部编版语文三年级上册司马光说课(精推2篇)
部编版语文三年级上册司马光说课（精推２篇）〖部编版语文三年级上册司马光说课第【1】篇〗说学习目标：1、认识本课生字，能正确跟读课文，背诵课文。
2、能借助注释、插图等了解课文大意，能用自己的话讲故事。
3、初步感受文言文语言精练的特点，学习司马光机智冷静、关心同伴的美好品质。
一、故事激趣，巧妙导入（课起）1、孩子们看向大屏幕，这幅图上的故事大家熟悉吗？2、这个故事流传了千年，可以说是家喻户晓。
古人曾经用文言文将这个故事记录在一部史书——《宋史》里。
这节课我们就一起来学习这则文言文。
第24课司马光。
3、（板书课题）齐读课题。
4、司马是复姓，他姓司马名光。
你还知道哪些复姓？诸葛亮，欧阳修，东方朔，上官婉儿，欧阳询，西门豹，尉迟恭，令狐冲……二、读一读（课承）1、同学们第一次学习文言文，文言文怎么读，和现代文有什么不一样？请大家捧起书，静静地听老师读。
学会欣赏，世界更美。
和现代文的朗读有什么不一样？（语速慢，有停顿，抑扬顿挫更明显等）2、孩子们，拿出笔，这次，请你跟着老师读，边跟读边试着标出句中的停顿。
老师读一句，你跟一句。
标注好停顿了吗？对照大屏幕再做调整。
我们常说：书读百遍，其义自见。
学习文言文最基本的方法就是多读。
好的，照老师刚才读的方法自己读课文，读准字音，多读几遍。
3、同学们读得真投入，用手指告诉老师你读了几遍？4、文中这两处句子不好读，谁想来试试？5、难题解决了，读全文应该不在话下，我们男女生来合作读，女生第一句，男生第二句，注意把字音读准。
6、文言文就是要这样读，字字清晰，句句响亮。
大家一起读。
三、解一解1、如果你了解了课文大意会读得更流利。
下面请你结合注释和插图，边读边想，然后同桌之间说一说课文的大意。
开始吧。
2、交流。
（1）谁来说说你读懂了哪个字，哪个词，或哪句话？（2）课文中有些单字，我们通过组词便可以理解它在文中的意思，比如庭可以组成庭院。
对，给单音节字组词，多看注释是学习文言文很重要的方法。
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿精选
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿精选一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
'众皆弃去，光持石击瓮破之'实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
三年级语文上册(部编版)司马光的说课稿
三年级语文上册（部编版）《司马光》的说课稿各位同仁：大家好！今天我将为大家讲解三年级语文上册（部编版）教材中的一篇课文《司马光》。
这篇课文是学生了解中华传统美德以及历史故事的重要载体。
通过这篇课文的学习，学生不仅能够提升语文素养，还能从中获取做人做事的道理。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程等几个方面进行详细阐述。
一、教材分析《司马光》选自三年级语文上册第二单元。
这一单元的主题是“传统美德”，旨在通过历史故事、名人事迹等内容，引导学生继承和发扬中华民族的优良传统。
课文《司马光》讲述了司马光机智勇敢地救出掉进水缸里的小伙伴的故事，凸显了司马光的聪明才智和勇敢精神。
这不仅能吸引学生的兴趣，还能让他们从中学习到遇事冷静、机智应对的方法。
二、教学目标依据《义务教育语文课程标准》的要求，结合学生的认知水平和实际情况，我制定了如下教学目标：1.知识与能力目标：o认知“司马光”、“缸”、“砸”等生字，理解并积累词语“机智”、“勇敢”、“冷静”等。
o理解课文内容，能复述司马光救人的故事。
2.过程与方法目标：o引导学生通过自主阅读、合作讨论的方式理解课文。
o通过角色扮演、情景再现等活动，增强学生对课文内容的理解和感受。
3.情感态度与价值观目标：o通过学习司马光的故事，让学生懂得遇事要冷静、机智，培养他们勇敢、助人为乐的品质。
三、教学重难点教学重点：引导学生理解课文内容，掌握重点词句，能够复述故事情节。
教学难点：让学生感受司马光遇事冷静、机智勇敢的精神品质，并在日常生活中学以致用。
四、教法与学法教法：采用启发式教学法、讨论法、情景教学法等。
通过多媒体课件、图片展示等手段，增强课堂的直观性和趣味性。
学法：倡导自主学习、合作学习、探究学习。
通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。
五、教学过程导入新课：1.激趣导入：o通过多媒体播放小朋友玩耍的视频，引出“如果遇到危险怎么办”的问题，引发学生思考。
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿
部编版一年级语文下册《司马光》公开课说课稿一、教学内容分析本节课将主要讲解部编版一年级语文下册中的课文《司马光》。
该文是小学生学习的一篇关于历史人物司马光的故事。
通过这个故事，学生们可以了解到中国古代的历史人物司马光的生平和故事。
二、教学目标设定1.知识目标：学生能够初步理解《司马光》这篇课文，了解司马光的生平和故事情节。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，能够通过阅读文章了解其中的信息。
3.情感目标：培养学生对古代历史人物的兴趣，激发学生学习语文的热情。
三、教学重点与难点•教学重点：讲解《司马光》这篇课文，帮助学生理解文章内容。
•教学难点：引导学生理解文章中的古代历史背景和司马光的故事。
四、教学准备1.教材：部编版一年级语文下册教材2.教具：黑板、彩色粉笔、教学PPT3.其他：课堂小组活动准备、课堂互动环节设计五、教学过程安排1. 导入环节•以问答的形式引入主题，让学生猜测本课将要学习的内容。
2. 正式讲解《司马光》课文•通过讲解故事情节，引导学生认真阅读，理解文章内容。
3. 讨论与互动•组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解和感受。
4. 拓展延伸•老师对古代历史背景进行扩展，让学生了解更多相关知识，增加学生的兴趣。
六、教学反思与总结本节课主要围绕《司马光》这篇课文展开，旨在帮助学生了解古代历史人物司马光的故事。
通过多种教学方法的运用，帮助学生理解文章内容，激发学生对历史和语文学习的兴趣。
希望通过本节课的教学，能够培养学生的阅读理解能力，提高他们对语文学习的积极性和热情。
以上就是本节课的教学内容和安排，希望能够为教学工作提供一些参考和指导。
三年级语文上册-24《司马光》说课稿(部编版)含2个课时
三年级语文上册-24《司马光》说课稿（部编版）第一课时一、说教材1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。
2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。
“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。
因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。
3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。
因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。
4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
二、说教学目标1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
三、说教学重难点教学重点：通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵教学难点：借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
四、说学情课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。
因而，学生对文言文语言是陌生的。
但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《司马光》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文。
本单元以“美好品质”为主题，编排了四篇课文，旨在引导学生学习人物的优秀品质，感受人性的美好。
《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
这篇文言文篇幅短小，语言简洁，内容浅显易懂，适合小学生初步接触文言文。
通过学习这篇课文，可以激发学生对文言文的学习兴趣，为今后的文言文学习打下基础。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但对于文言文这种语言形式还比较陌生。
他们在学习文言文时可能会遇到字词理解、句子翻译等方面的困难。
因此，在教学中，要注重引导学生借助注释、插图等多种方法理解文意，降低学习难度，激发学习兴趣。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、能正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
四、教学重难点教学重点：1、正确朗读、背诵文言文。
2、借助注释理解课文大意。
教学难点：体会司马光的聪明机智，沉着冷静，并用自己的话讲述故事。
五、教法与学法为了突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教法和学法：教法：1、朗读指导法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2、情境教学法：创设情境，让学生在情境中理解文意，感受人物形象。
3、问题引导法：通过设计问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
学法：1、自主学习法：学生自主认读生字，借助注释理解文意。
2、合作学习法：小组合作交流，解决学习中的问题，共同完成学习任务。
部编版小学语文三年级上册《司马光》说课稿(附教学反思、板书)课件
部编版小学语文（三年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文三年级上册第八单元的课文《司马光》，下面我将从 说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
二、说学情
三年级的学生已经具备了较强的识字能力，他们思维活跃，求知欲 强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅 读，并形成自己的感悟。这个阶段的语文学习内容也由字词句向篇章过 渡。学生在第一单元的学习中，已经对有新鲜感的词语和句子有所感受， 但以学生现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。教师 要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中 学习。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
2、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注
释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法 跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨 论两个问题： ①说说每个句子的意思。 ②用自己的话讲一讲这个故事。
本次的教学活动中，还留有很多遗憾：应该严格遵守“教师主导 性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线 的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课 堂上做教学的主人。
9.谁愿意来读一读？（生评价） 10.谁愿意和他比一比？ 11.还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）
板块三、理解文意 大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。 出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的 做上记号，向老师提出。 （5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）
《司 马光》 说课稿
《司马光》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《司马光》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段安排的第一篇文言文。
本文讲述了司马光砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。
这篇文言文篇幅短小，语言简洁，故事生动有趣，为学生学习文言文打下了良好的基础。
通过学习这篇课文，学生可以初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
二、说学情三年级的学生正处于从低学段向中学段过渡的时期，他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于文言文这种特殊的文体还比较陌生。
在教学中，要充分考虑学生的认知水平和学习特点，采取多种教学方法，帮助学生理解文言文的意思，感受文言文的魅力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。
2、能正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、感受司马光的聪明机智，沉着冷静。
四、说教学重难点教学重点：1、正确认读、书写生字。
2、借助注释理解课文大意，背诵课文。
教学难点：体会司马光的聪明机智和沉着冷静，并用自己的话讲述故事。
五、说教法为了突破教学重难点，达成教学目标，我在教学中主要采用以下教法：1、朗读指导法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，读出文言文的韵味。
2、情境教学法：创设生动有趣的情境，帮助学生理解课文内容，感受人物形象。
3、问题引导法：通过设计有针对性的问题，引导学生思考、探究，培养学生的思维能力。
六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下学法：1、自主学习法：学生自主认读生字，预习课文，初步了解课文内容。
2、合作学习法：小组合作探究，交流对课文的理解，互相补充，共同提高。
3、诵读法：反复诵读课文，加深对文言文的理解和记忆。
24《司马光》(说课稿)统编版语文三年级上册
《司马光》（说课稿）统编版语文三年级上册一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》，使学生了解司马光是我国古代著名的政治家、史学家，掌握司马光砸缸救友的故事情节，理解文章的主题思想。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，培养学生自主、合作、探究的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习《司马光》，让学生明白朋友之间要互相帮助、关爱，培养团结互助、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 背景介绍：简要介绍司马光的生平事迹，以及他在我国古代历史上的地位。
2. 文章分析：分析文章的写作背景、结构、人物形象、语言特点等。
3. 主题思想：探讨文章所表达的关爱他人、乐于助人的主题思想。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题思想，掌握文章的情节。
2. 教学难点：分析司马光的人物形象，理解文章所传达的关爱他人、乐于助人的价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 自主阅读：让学生自主阅读《司马光》，了解文章大意，梳理故事情节。
3. 课堂讨论：分组讨论，分析司马光的人物形象，探讨文章的主题思想。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和讨论成果，进行讲解，引导学生深入理解文章。
5. 情感教育：通过讲述现实生活中关爱他人、乐于助人的事例，教育学生树立正确的价值观。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调关爱他人、乐于助人的重要性。
六、板书设计1. 司马光：政治家、史学家2. 故事情节：砸缸救友3. 人物形象：聪明、勇敢、关爱他人4. 主题思想：关爱他人、乐于助人七、作业设计1. 家庭作业：根据《司马光》的故事情节，编写一篇短文，描述自己在生活中关爱他人、乐于助人的经历。
2. 课后阅读：推荐阅读《资治通鉴》，了解司马光的历史贡献。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生是否掌握了《司马光》的故事情节，理解了文章的主题思想？2. 教学方法：本节课采用的教学方法是否有效，是否有助于提高学生的语文素养？3. 学生反馈：学生对本节课的教学内容、教学方法是否满意，有何建议？4. 改进措施：针对教学效果、教学方法、学生反馈等方面，提出改进措施，不断提高教学质量。
《司马光》说课稿
《司马光》说课稿一、挖据文本，说教材这篇小古文《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元，也是小学阶段学习的第一篇文言文，围绕“司马光砸瓮”这一核心事件展开，仅仅用30个字就清楚地介绍了事情的起因、经过和结果。
其中，“登”和“跌”两个动词让我们感受到了“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况。
而在这样的情况下，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”两种行为形成鲜明的对比，体现出司马光遇事的沉着冷静和聪明机智。
由于这是一篇文言文，我们还应该在教学中渗透文。
所以在学习本课既要关注单元语文要素的落实，又要兼顾古文教学的特征。
二、关注差异，谈学情初三的孩子第一次接触文言文，不仅会对新的内容感到好奇，理解起来也会有困难。
好在这个故事家喻户晓，小孩子都不陌生，文字也比较简单。
因此，我们可以利用课文的注释、插图、上下文和已有的经验来打破学生理解课文意思的知识障碍。
三、依标扣本，述要求针对教材编排的特点和课标要求，在充分尊重三年级学生应有的认知水平和心理特点的基础上，我设置了以下几点教学目标:1、知识与技能目标:学生能正确认读“司、跌”等生字，会写“司、庭”等生字，能够做到正确流利地朗读课文。
2、目标:注等法了解文言文的意思，知道故事的主要内容，能感受到司马光是一个沉着冷静、聪明机智的孩子。
3、情感态度与价值观目标:学习司马光的优秀品质，感受文言文“言简义丰”的特点。
其中，能正确朗读课文、借助注释读懂《司马光》这一故事是本课的重点，能够翻译原文、从中感受司马光冷静机智的品质是本课的难点。
在确定重难点时，我主要遵循的是“诵读为本、明意是基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。
四、突出主体，道方法新课标中提出，课堂教学活动是以教师主导和学生主体的双边性活动，因此在教法上，我采取的是多元多样的教学方法，比如谈话法、讨论法、读书指导法、情境创设法等，让孩子们整堂课都能沉浸在文言文学习的良好氛围中。
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿
部编版三年级语文上册《司马光》说课稿剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落,然后再小幅度的改写每段话。
三年级语文上册《司马光》说课稿一、说教材司马光》是一篇古文，是中年级学生接触的简单的文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
这篇文章犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。
二、说教学目标本课的教学目标有三个：认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点；紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。
因此，指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法，培养学生掌握研究古文的方法。
五、说学法在研究过程中，学生需要认真阅读，理解课文的意思，并且要有一定的感情表达。
同时，学生还需要掌握研究古文的方法，如正确断句，理解生字词的含义等。
这些方法可以通过老师的引导和学生的自主研究来掌握。
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《司马光》说课稿
各位专家，老师：
上午好 !今天我说课的主题是“循序渐进阅读深入触摸古文”。
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，且是一篇文言文。
本单元以“美好品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
本文用两句话共30个字通过抓住人物的动作描写，用一系列的“动作”生动再现了一儿失足落水、众儿弃去及司马光持石击瓮的场景，语言极富形象感、画面感。
选编此文之目的，一是让学生开始接触文言文；二是理解课文的意思；三是使学生感受到故事中人物精神品质。
《司马光》是学生接触的第一篇文言文，这种文学形式离我们年代比较久远，其基本句式、词汇系统、语法系统与现代白话文差距较大，读起来比较绕口，字义更是深奥难懂，所以大多数同学学起来会感到畏惧、乏味。
因此，本文的教学重在激趣，在单元语文要素和课后习题的指引下展开，循序渐进阅读，为学生第一次学习文言文留下好印象，带去学习文言文的乐趣，进而深入触摸古文。
基于以上的教材分析和设计理念，本课的教学目标定为：
1.默读课文，感受小古文和其他课文在语言上的不同。
2.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3.借助注释，会用自己的话讲故事。
其中目标3是教学的重点，也是难点。
本课的教学主要从以下几个板块来进行预设：
第一板块：猜一猜——欣赏图片，猜讲故事
1.出示图片，让学生猜故事，并简要说说故事内容（先出示两个学生熟悉的图片，让学生猜讲故事，再出示司马光的图片）。
2.想不想知道，这个故事讲了什么内容呢？这个故事啊，迄今有一千多年的历史了，一千多年前的古人到底是怎么来写这个故事的呢？
3.出示课题，引导学生书空写“司”，齐读课题。
从学情出发，通过看图猜故事的形式，说图片里的故事，营造轻松、愉悦的课堂氛围，引出司马光，再引出一千多年前，古人是怎么来写这个故事的，自然揭题，为接下来明确课文的文体埋下伏笔。
第二板块：读一读——关注停顿，读通课文
宋代著名的教育家程颐在《二程遗书》中有训：“教人未见意趣，必不乐学。
”趣为学问之始，如果教师在教学中让学生发现学习的趣味，那么学生自然就会乐学。
文言文时代久远，这对于鲜有古文言语积累的学生来说，是最枯燥的语言文字。
故此，教师还须在教学中充分发挥主导作用，挖掘文言文的文体特点，引领学生读通文本，读得有趣。
由此我安排了以下三个环节。
1.读准字音
引导学生自由读课文，初步感受本文与平时的课文的不同——短小、读起来有点绕口等，发出挑战，让学生尝试着来读一读，重点读好后鼻音和多音字“没”、“得”。
2.读出节奏
文言文和现代文比较，最大的不同是文言文字数很少却能表达丰富的意思，一个字往往等同现代文中的一个词或一句话，所以，为了不把文言文意思读错，我们需要在独立的字、词之间停顿。
也缘于这是学生接触的第一篇文言文，所以在学生阅读上有困难的时候，老师要及时站出来，这里就安排了老师示范读的环节，并引导学生关注老师读的时候和你自己读的时候有什么不一样，进而了解到，读文言文需要做好句子内部的停顿，出示魔法小棒，让学生知道正确的停顿。
3.反复诵读
正所谓“读书百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。
在学生掌握停顿的秘密之后，我们应该要不断地去强化，对于学生而言，这毕竟还是属于新鲜事物，于是安排多形式的朗读，学生跟读、学生互读、指名尝试读、男女生赛读、摇头晃脑读。
学生在这样反复的朗读中，强化了停顿的意识，也在这浓浓的古韵古味中，渐渐感受文言文的有趣。
这一板块的设计，主要源于学生第一次读文言文，读不顺口，因此，要降低难度。
通过老师范读，让学生边听边初步感受与平时的文章的不同，接着以跟读、互读、指名读、赛读、齐读等多种形式让学生在反复地朗读中读通文章，进而感受到文言文可以摇头晃脑读，既满足了学生探究新事物的心理，也激发了学生的兴趣。
第三板块：讲一讲——借助注释，练讲故事
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。
但这针对整个义务教育阶段，小学阶段没。