部编版小学语文《司马光》说课稿

《司马光》说课稿

各位专家，老师：

上午好 !今天我说课的主题是“循序渐进阅读深入触摸古文”。《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，且是一篇文言文。本单元以“美好品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本文用两句话共30个字通过抓住人物的动作描写，用一系列的“动作”生动再现了一儿失足落水、众儿弃去及司马光持石击瓮的场景，语言极富形象感、画面感。选编此文之目的，一是让学生开始接触文言文；二是理解课文的意思；三是使学生感受到故事中人物精神品质。《司马光》是学生接触的第一篇文言文，这种文学形式离我们年代比较久远，其基本句式、词汇系统、语法系统与现代白话文差距较大，读起来比较绕口，字义更是深奥难懂，所以大多数同学学起来会感到畏惧、乏味。因此，本文的教学重在激趣，在单元语文要素和课后习题的指引下展开，循序渐进阅读，为学生第一次学习文言文留下好印象，带去学习文言文的乐趣，进而深入触摸古文。

基于以上的教材分析和设计理念，本课的教学目标定为：

1.默读课文，感受小古文和其他课文在语言上的不同。

2.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.借助注释，会用自己的话讲故事。

其中目标3是教学的重点，也是难点。

本课的教学主要从以下几个板块来进行预设：

第一板块：猜一猜——欣赏图片，猜讲故事

1.出示图片，让学生猜故事，并简要说说故事内容（先出示两个学生熟悉的图片，让学生猜讲故事，再出示司马光的图片）。

2.想不想知道，这个故事讲了什么内容呢？这个故事啊，迄今有一千多年的历史了，一千多年前的古人到底是怎么来写这个故事的呢？

3.出示课题，引导学生书空写“司”，齐读课题。

从学情出发，通过看图猜故事的形式，说图片里的故事，营造轻松、愉悦的课堂氛围，引出司马光，再引出一千多年前，古人是怎么来写这个故事的，自然揭题，为接下来明确课文的文体埋下伏笔。

第二板块：读一读——关注停顿，读通课文

宋代著名的教育家程颐在《二程遗书》中有训：“教人未见意趣，必不乐学。”趣为学问之始，如果教师在教学中让学生发现学习的趣味，那么学生自然就会乐学。文言文时代久远，这对于鲜有古文言语积累的学生来说，是最枯燥的语言文字。故此，教师还须在教学中充分发挥主导作用，挖掘文言文的文体特点，引领学生读通文本，读得有趣。由此我安排了以下三个环节。

1.读准字音

引导学生自由读课文，初步感受本文与平时的课文的不同——短小、读起来有点绕口等，发出挑战，让学生尝试着来读一读，重点读好后鼻音和多音字“没”、“得”。

2.读出节奏

文言文和现代文比较，最大的不同是文言文字数很少却能表达丰富的意思，一个字往往等同现代文中的一个词或一句话，所以，为了不把文言文意思读错，我们需要在独立的字、词之间停顿。也缘于这是学生接触的第一篇文言文，所以在学生阅读上有困难的时候，老师要及时站出来，这里就安排了老师示范读的环节，并引导学生关注老师读的时候和你自己读的时候有什么不一样，进而了解到，读文言文需要做好句子内部的停顿，出示魔法小棒，让学生知道正确的停顿。

3.反复诵读

正所谓“读书百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。在学生掌握停顿的秘密之后，我们应该要不断地去强化，对于学生而言，这毕竟还是属于新鲜事物，于是安排多形式的朗读，学生跟读、学生互读、指名尝试读、男女生赛读、摇头晃脑读。学生在这样反复的朗读中，强化了停顿的意识，也在这浓浓的古韵古味中，渐渐感受文言文的有趣。

这一板块的设计，主要源于学生第一次读文言文，读不顺口，因此，要降低难度。通过老师范读，让学生边听边初步感受与平时的文章的不同，接着以跟读、互读、指名读、赛读、齐读等多种形式让学生在反复地朗读中读通文章，进而感受到文言文可以摇头晃脑读，既满足了学生探究新事物的心理，也激发了学生的兴趣。

第三板块：讲一讲——借助注释，练讲故事

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。但这针对整个义务教育阶段，小学阶段没