运用五步教学法教好古诗词
小古文之五步教学法
小古文之五步教学法小古文是指古代文言文中的短文，它通常包含了作者的思想、情感和观点，语言简练，表达含蓄，是古代文学的珍贵遗产。
小古文的学习对于提高学生的语言运用能力和文学鉴赏能力非常重要。
而五步教学法是一种教学方法，通过五个步骤来引导学生学习和理解知识，通过实践和感悟来提高学生的综合素养。
本文将围绕小古文之五步教学法展开讨论。
第一步：导入引导，激发学生兴趣在教学小古文之前，教师应该先从学生的经验和认知角度出发，引入话题，激发学生对古文的兴趣。
可以通过举例讲述一些古文中的哲理故事或者常见的古文名句，在学生中引起共鸣。
教师可以从《庄子》中引用一段富有哲理的话语，或者讲述“三人行，必有我师”等蕴含深刻哲理的古文故事。
这些引言可以唤起学生对小古文的好奇心和兴趣，为学习古文打下基础。
第二步：讲解解读，指导学生理解在激发学生的兴趣之后，教师可以着重讲解一些典型的小古文，指导学生理解其中的意义和情感。
可以选择一些富有代表性的小古文，如《韩非子》中的“人有不为而后己无”等，然后通过分析其中的情感和意义，引导学生逐步理解古文的内涵。
教师还可以从作者的角度出发，介绍古文的背景和特点，以帮助学生更好地理解古文。
第三步：情感体验，引导学生感悟在理解了古文的内容之后，教师可以引导学生通过情感体验来感悟古文中所蕴含的哲理和情感。
可以通过朗读古文，或者进行一些情感体验活动，如角色扮演、情感表达等，让学生深入体会古文中所蕴含的情感和思想，从而加深对古文的理解和感悟。
第四步：创作表达，引导学生运用第五步：反馈检测，促进学生提高教师可以通过反馈检测来促进学生对小古文的进一步提高。
可以通过一些问答、小组讨论或者作业检测等方式，检验学生对古文的理解和表达能力，及时发现问题并给予指导。
还可以鼓励学生多读多想多写，提高他们对古文的感悟和运用能力，从而达到提高综合素养的目的。
五步教学法
1、“找、抓、泡、补、融”五步教学法“找、抓、泡、补、融”五步教学法的确立得益于谢冕老先生的《论诗》，先生提出运用“泡”“找”“融”“猜”“补”等方法重新创造艺术的天地，进行诗歌赏析。
我们将这一思想发挥、改进形成了“找、抓、泡、补、融”五步教学法并对其进行研究。
第一步，找，即找信息。
诗歌的标题、作者自身的经历、小序或文后注释中往往有隐含信息，找到这些信息就可以为理解诗歌提供一定的帮助。
如，2005年高考全国Ⅱ卷诗词鉴赏《邯郸冬至夜思家》，从标题我们可以推断出作者抒发的应当是羁旅之人思家时的一种孤寂的心情。
第二步，抓，即抓意象。
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”而意象是作者用来表达思想，抒发情感的载体，引导学生抓住这些意象，仔细品味，通过联想、想象来理解诗歌，从而准确“入情”。
第三步，泡，即还原生活。
引导学生结合写作背景等，把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原来的状态中；抓住重点词语泡开，还原生活场景，抓住抒情句子，还原情感；把浓缩了的东西“泡”开，这是诗歌赏析中必经的一道工序。
第四步，补，即补空白。
诗的语言是不连贯、断断续续的，跳跃性很大，因此在鉴赏时需要引导学生发挥联想与想象，对这种不连贯进行“加工”——即把不连贯的地方加以增补。
依据前面的理解，进行合理的想象与联想补出情景与情感。
如读崔护《题都城南庄》如果不发挥想象和联想进行猜测和填补，把这四句诗中包含着一前一后两个场景相同、相互映照的场面还原出来，是无法理解到作者的情感的。
第五步，融，即融情。
古诗词的学习不能脱离一个“情”字，诗的本质是抒情的。
只是抒情的方式有所不同：有的直抒胸臆，有的间接抒情。
如何做到对“情”的理解，那么就必须要求我们能“融”入诗的情感中，融入作者所绘之境中，融入作者所处的时代中，甚至融入作者的想象中。
这样才能“触景生情”“情景交融”，入情入理，自然而然的就对古诗词有了全面准确深刻的理解。
五步教学法的使用不讲求照搬照用，可以根据自己的教学特点，做出适当的调整，或者使用你感兴趣的几步都是可以的。
学古诗五步法顺口溜
学古诗的五个步骤口诀：拆、看、读、懂、赏。
学习古诗常用的五种步骤：
一、拆题目。
例如《送杜少府之任蜀州》“送”可以知道这是一首送别诗。
“杜少府之任蜀州”我们知道这首诗是写给即将到蜀州任职的友人杜少府的。
由题目我们可以对诗歌内容有大体的了解。
二、看作者及背景。
知人才能论事，文章合为时而著，诗歌合为事而作。
我们只有了解了作者的生平经历、诗作风格才能对其诗歌有高度的共情，同时我们只有了解了写作背景才能知道诗歌具体要表现的内容和情感是什么。
三、读诗歌明诗意。
首先我们要根据诗歌内容理解诗句，并能用自己的语言进行总结概括诗句内容。
这样有助于我们更好地悟诗情。
四、懂主旨和情感。
通过诗句内容的了解，我们可以从中分析出诗人想要写作对象或读者传达什么的内容，想要表达什么的思想感情。
五、手法作赏析。
不同的诗它都会运用不同的写作方法来表情达意，将其用于找出并逐步赏析能够更深入地去理解诗句内容和诗人要表达的思想感情。
做到三必看：
1、必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）。
2、必看作者（知人论世，了解作者风格）。
3、必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中。
小古文之五步教学法
小古文之五步教学法五步教学法，是一种高效、系统的教学方法，也是古代教育学的重要组成部分。
这种教学法主要注重学生的主动参与，通过五个步骤的循序渐进，引导学生从感性认识到理性认识的转变。
第一步，引导学生产生兴趣。
教师首先要通过生动有趣的方式引起学生的兴趣，这有助于学生主动投入学习的状态。
在讲解古代文学时，教师可以通过朗诵古诗、讲故事等方式激发学生的兴趣。
第二步，培养学生的感性认识。
教师在课堂上可以利用感观刺激学生的五感，让学生亲身体验、感知学习的内容。
在讲解诗词时，可以让学生欣赏音乐、观看图片等，让他们从感性方面逐渐了解和认识。
第三步，引导学生进行理性思考。
在学生产生了一定的感性认识基础之后，教师要引导学生主动思考、提出问题。
通过设立问题，可以激发学生思考的兴趣，培养学生的批判性思维能力。
通过让学生解答问题，教师可以检验学生的理解程度，同时也可以引导学生进行思维的升华。
第四步，进行巩固和拓展。
在学生进行了一定的理性思考之后，教师要帮助学生巩固和拓展他们的学习成果。
可以选择适当的例子、经典案例等，引导学生对所学内容进行巩固和拓展。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生彼此交流，共同学习进步。
第五步，总结和归纳。
在上述几步的基础上，教师要引导学生进行总结和归纳，让学生从碎片化的知识中提取出重要的思想和结论。
通过总结和归纳，可以帮助学生更好地理解所学内容，并将其运用到实际中去。
五步教学法强调学生的主动学习和主体地位，通过感性认识到理性思考的过程，帮助学生掌握知识，培养学生的思维能力和创造力。
这种教学法还注重培养学生的兴趣和爱好，激发学生对学习的热情和动力，提高学习效果。
五步教学法在古代教育中被广泛采用，也被现代教育学家们所重视和应用。
诗歌教学的五步法
诗歌教学的五步法一、读通诗句。
诗歌嘛，首先得读得通顺。
就像我们走路得先把路走顺溜了一样。
学生拿到一首诗，先让他们大声地读出来，把每个字的音都读准咯。
有些古诗里的字现在不常用，读音可能比较特别，比如说“远上寒山石径斜（xiá）”，这个“斜”字可不能读成“xié”。
读通诗句就像是给诗歌的大门找到了钥匙，要是连字都读不对，那后面可就全乱套了。
在这个阶段呢，可以让学生多读几遍，第一遍可能磕磕巴巴的，但是读着读着就顺了。
而且在读的过程中，他们能初步感受到诗歌的节奏。
就像儿歌一样，诗歌也是有它自己的节奏的，读通了才能体会到这种节奏美。
二、理解字词。
读顺了诗句，就得开始琢磨里面的字词了。
这就好比我们认识了一个新朋友，得知道他叫啥名字，是做什么的。
诗歌里的字词都很有讲究，一个小小的词可能就蕴含着大大的学问。
拿“春风又绿江南岸”里的“绿”字来说，王安石可是费了好大的心思才选了这个字呢。
之前他用过“到”“过”“入”等字，最后才确定为“绿”，这个“绿”字啊，一下子就把春天那种生机勃勃的感觉给写出来了，它不只是说春天到了江南岸，还让我们仿佛看到江南岸一片翠绿的景象。
所以在教学的时候，就要带着学生一个词一个词地去理解，这个词在诗里是什么意思，有没有什么特殊的用法或者含义。
三、剖析意象。
理解了字词，接下来就要走进诗歌的意象世界啦。
意象就像是诗歌的密码，每个意象都代表着一种情感或者一种意境。
比如说月亮这个意象，在很多诗里都有出现。
“举头望明月，低头思故乡”，这里的月亮就代表着思乡之情。
在教诗歌的时候，要引导学生找出诗中的意象，然后分析这些意象组合在一起表达了什么样的情感或者意境。
像“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这里面的“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”这些意象组合在一起，就营造出一种凄凉、孤寂的氛围，表达了游子漂泊在外的愁苦。
通过剖析意象，学生就能更深入地理解诗歌的内涵了。
小古文之五步教学法
小古文之五步教学法五步教学法是一种高效和系统的教学方法，它可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
下面将为大家介绍小古文之五步教学法。
第一步：导入知识在导入知识的阶段，教师需要激发学生的学习兴趣，引起他们的注意。
对于小古文这门学科来说，可以通过唤起学生对古代文化的兴趣，引用一些古诗词来导入学习内容。
可以用《白日依山尽，黄河入海流》来导入关于黄河的文章。
教师还可以通过提问、图片展示等方式来引发学生对话题的思考，使学生对所学知识有一个初步的了解。
第二步：呈现学习内容在呈现学习内容的阶段，教师需要准备一些教材和教具，以帮助学生更好地理解知识。
对于小古文来说，教材可以是一些经典的古文篇章，教具可以是一些与古文相关的图片或文物。
在呈现学习内容的过程中，教师需要注意让学生主动参与，积极提问和回答问题，以加深对所学内容的理解。
第三步：合作学习在合作学习的阶段，教师需要组织学生进行小组活动或合作讨论，以促进学生之间的互动和合作。
对于小古文来说，可以组织学生一起朗读古文，分析古文的词汇和句法结构。
通过合作学习，学生可以相互帮助，共同解决问题，提高学习的效果。
第四步：个性化学习在个性化学习的阶段，教师需要根据学生的不同特点和需求，设计一些个性化的学习活动。
对于小古文来说，可以根据学生的兴趣和能力设置不同的任务，比如让学生根据古文内容写一篇短文，或者设计一幅插图配合古文讲述。
通过个性化学习，教师可以更好地满足学生的学习需求，使学生在自主学习中有更大的获得感。
第五步：评估学习效果在评估学习效果的阶段，教师需要对学生的学习成果进行评估和反馈。
对于小古文来说，可以通过考试、作业、口头表达等方式进行评估。
通过评估学习效果，教师可以了解学生的学习情况，及时发现问题并进行指导，帮助学生更好地提高学习成绩。
小古文之五步教学法是一种有机结合了导入知识、呈现学习内容、合作学习、个性化学习和评估学习效果的教学方法。
通过这种方法，教师可以更好地引导学生主动参与学习，培养学生的思维能力和创造力，提高学生成绩和综合素质。
古诗词五步教学法
古诗词五步教学法
哎呀，朋友们，你们知道吗？古诗词那可是咱中华文化的瑰宝啊！
今天我就来跟你们讲讲古诗词五步教学法。
第一步，那就是诵读！你想想，读诗就像唱歌一样，得把那节奏、
韵律给读出来。
就好比咱们跑步，得先迈开腿才能跑起来，读诗也得
先读顺了，才能感受到其中的韵味。
比如说读李白的，“床前明月光，
疑是地上霜。
”读着读着，是不是那种思乡的情绪就出来啦？
第二步，是理解诗意。
这就像解开一个谜团，得把每个字词的意思
搞清楚。
比如说“疑是地上霜”里的“疑”，不是怀疑的意思，而是好像。
不搞明白这些，怎么能懂诗人到底想说啥呢？
第三步，感受意境。
这就像是走进一幅画里，去亲身体验那种美妙
的场景。
像王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，你是不是能想象出那
广阔的沙漠、直直的狼烟、流淌的长河还有圆圆的落日？那种画面感，多震撼啊！
第四步，体会情感。
诗人们都是有感情的呀，他们把喜怒哀乐都藏
在诗里。
比如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这满
满的忧国忧民之情，难道不令人感动吗？
第五步，背诵积累。
这就像存钱一样，把好诗都存在咱们的脑袋里，以后随时都能拿出来品味。
总之，这古诗词五步教学法就像是一把钥匙，能帮咱们打开古诗词那神秘而美妙的大门。
朋友们，你们难道不想试试吗？。
古诗词教学五步法——读、品、想、悟、比
２ ． 学生读后作画 、 交流（ 鼓励学生走 出诗句 ， 想象更大 的空
间） 。 （ 五） 悟— — 感 受诗 歌 的情 感 美
过渡语 ： 诗言情 ， 每首诗都是诗人情感 的积淀 ， 你从这两首 诗感受到 了诗人什 么样 的情感？
１ ． 思考 、 交流 。
２ ． 用 自己的声音把你 的理解读出来 。 （ 六） 比— —感受诗歌 的空间关 过渡语 ： 学 习古诗 ， 不能仅仅局 限于眼前 的这一两则 ， 还要 拓展开来 ， 寻求与之相类似的诗篇 ， 从而感 受诗歌 的空间美。
过 渡语 ： 诗歌是读不尽的 ， 诗 中有画 ， 我们只有插上想象的
翅膀， 走进画 中， 才能感受到诗歌的图画美。
绘了一 幅意境雄浑 、 视野开阔的边塞奇景 ； 岑参 的“ 忽如一夜春
风来 ， 千树 万树梨花开 ” 比喻新奇 、 想象奇特 ， （ 下转 第 １ ８ ９页）
１ ２ ７・
３ ． 你认为诗 中哪个词句用得好 ， 为什么？
４ ． 学生思考 、 交流。 （ 四） 想— — 感 受诗 歌 的 图 画 美
丽的画面中飞翔 。 诗 中有画 ， 很多抒情诗都具有这个特点。 我们
不妨拿起 画笔 ， 去勾勒诗 中美好的画面 ， 或在头脑 中想象 ， 然后 用 自己的语言描绘 出来 。王维的“ 大漠孤烟直 ， 长河落 日圆” 描
无 尽的韵味。因此 ， 需要我们细细咀嚼 ， 对重点词句反复琢磨 ， 不断感 受诗 歌的语言美 。 １ ． 结合 注释 ， 边读边理解 每句话 的意思 ， 然后 用 自己的话
说 说整首诗的意思。 ２ ． 学 生读 书 、 理解 ， 然后交流（ 只要 说 出大 体 意 思 即 可 ） 。
・
古诗教学五步法
古诗教学五步法摘要：古诗，是我们中华民族独有的，值得我们国人骄傲和自豪的文化结晶。
她以她独有魅力吸引着现代人的目光，影响着一代又一代的华夏子孙，不断散出缕缕异香。
然而，怎样才能引领学生愿学古诗，学好古诗呢？关键词：古诗教学小学学生五步法那么，古诗该怎样教学才能做到诗尽其意，生尽其情呢？通过几年的教学，我摸索出一点规律，教学效果不错。
这就是古诗教学“五步法”。
1.主动参与，初识整体。
正如朋友初次见面，总会有一个整体的印象，一首新的古诗出示在学生面前，首先就要求学生扫清字音障碍，使其会读。
在初读中较正字音，大体感受诗的意境和韵味，体会诗的美的所在，就象品一杯美酒，未饮，香入鼻。
例如教学《望庐山瀑布》，学生在教师激情导入下，试读诗。
读后师问：你有什么感受？生争着答，我觉得庐山瀑布太美了！有的说；我觉得瀑布太大了！1.共同协作，理解整体。
古诗体裁毕竟距离我们生活的时代相去甚远，某些字音、词意与现代汉语有天壤之别，从某种程度上说，古诗是一种浓缩的汉语，每个字都几乎代表着一个意象。
所以教学古诗，必须让学生理解句意。
这部分教学易于理解，可放手让学生自己解决，尤其是中高年级的学生已经具备了一定的自学能力。
教学时，可以把班级分成特定的学习小组，引导他们自己查找资料，了解背景，理解句意。
学生在多方面的查阅资料，互相研究中不仅明了句意，而且还培养了自学能力与团结协作的精神。
1.以读带讲，感受整体。
古诗韵律十足，读来朗朗上口，感染人心。
教师可调动多种教学手段引导学生在读中悟，读中体会，感受诗中所韵含的思想感情。
例如教学《江畔独步寻花》时，我这样设计教学：师放轻音乐引导：这一天天气好极了，真是碧空万里，风和日丽啊！柔和的春风吹得杨柳吐绿百花盛开，召诺的小鸟也快乐地鸣叫不停，诗人的心情无比清欣欢快，他信步来到江边，不知不觉走到一户农家小院门前，看到满眼的繁花绿树，禁不住脱口而出――生：（齐诵）黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低。
小学语文古诗“五步教学法”
小学语文古诗“五步教学法”小学语文课本精选了中国古代诗歌的名篇部分，这些精华脍炙人口，千百年来一直为人们传诵。
为实现语文教学的素质教育，提高学生的综合能力，从而收到良好的教学效果。
现将本人在教学中摸索的“古诗五步教学法”浅做介绍。
古诗教学目标，即：培养学生对古文学的兴趣，激发其学习语文的积极性，从而进一步理解作品，学到知识。
教学过程是师生双边活动过程，应以学生为主体，教师为主导。
我们坚持这一原则，在古诗教学过程中以学生学习为主，教师指导为辅，进行了新的尝试。
现以语文课本中部分古代诗歌为例，对“古诗五步教学法”做一说明。
概括说来，该教法分为五个大环节，即，熟读全诗——贯通大意——背诵理解——写赏析词——巩固体会。
下面以《闻官军收河南河北》、《送元二使安西》、《天净沙.秋思》为例作具体说明：第一步熟读全诗：这一步骤主要放在读准读对上。
教师可范读、领读，然后学生自己朗读，教师指出朗读过程中的注意事项及出现的问题。
如音节的停顿，字音的校正等。
古诗有整有散。
整的和谐整齐，散的错落有致。
读起来有节奏感和音乐美。
教师应具备扎实的朗读基本功，做好朗读提示，示范朗读，并以充沛的感情读出师的韵味来。
领读一定要标准，以达到引发学生兴趣的目的。
第二步贯通诗意：该步骤侧重在对诗歌大意的领会上。
教师应对诗歌的写作背景、作者生平等有关常识简介，帮助学生理解诗意。
对于一些难解的字词，教师可适当作解释，但不宜过多过细的讲解，以免造成学生不必要的负担。
学生要做的是在熟读的基础上，经老师的讲解，初步了解诗意，并进一步体会诗的精妙之处。
如《闻官军收河南河北》是唐代伟大诗人杜甫的作品。
此诗作于763年（代宗广德元年）春。
当年正月史朝义自缢，他的部将李怀仙斩其首来献，安史之乱结束。
杜甫是一个热爱祖国而又饱经丧乱的诗人，听到这消息，不禁惊喜欲狂，手舞足蹈，冲口唱出这首七律。
全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情。
古诗五步教学法
古诗五步教学法
统编教材更加重视古诗词的教学，高年级每册教材都选编了至少六首古诗词，可见其重要。
古诗词教学五步法：
1读诗文。
不带任何预设的把古诗词读三五遍，对于大部分高年级学生而言，已经有了一定的古诗词积累，这时，他们至少可以理解个一到两层含义了。
2知背景。
既要了解诗人的大致经历，更要了解诗人的创作背景，这个是理解诗文的重要步骤。
我国历史上部分朝代动荡较大，大多数诗人的命运与国家的发展紧密相连，他们的人生经历丰富又曲折，所以了解其创作背景在很大程度上可以帮助理解诗文。
3解诗题。
许多古诗的诗题带有地名，这些地名今天可能已经不存在或者换了新的名称。
另外，诗题通常也是一首诗的主题，所以理清诗题，诗歌的内容学习起来就更加轻松了。
4明诗意。
古诗词里有许多表示意象的词以及生僻难解的词，需要逐句解释说明。
再把一句句诗文的含义梳理成一段小短文，此时，这首诗基本已经完成大半了。
5悟诗情。
通过以上四个环节的铺垫，最后的悟诗情并不难，其实在了解了诗人的创作背景之后基本就可以把握整首诗表达的思想感情了。
这里的悟诗情也是对诗人创作手法的一个总结，体会诗人是如何用巧妙地创作手法把他的感情传达给读者的。
掌握了这五步法，古诗词教学不用怕。
古诗文“五步”教学法等
古诗文“五步”教学法等作者：来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2015年第01期一、解诗题，初步感悟有的诗题揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。
如《春日》一诗，只要引导学生先弄清题目的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。
二、知作者，体悟背景优秀的诗歌饱含着诗人丰富的想象和情感，与诗人的生活密切相关。
在古诗词教学中，学生首先要了解诗人，为此，每学习一篇古诗之前，教师都要提前布置学生查阅有关诗人的资料，以便进一步了解古诗的写作背景。
三、明诗意，重诵读读，是学习语文的基础。
语文的学习要从读中品味，体会它的音乐美、建筑美。
特别是古诗，短短的几句话，但具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。
古诗的特点是语句优美，节奏性强，易读易记，特别适合小学生。
在教学中，读的方式也要多样，如配乐朗诵、独自朗诵、大声朗诵等，让学生在读中体会感悟诗的韵律美。
四、想诗境，悟诗情诗歌的语言是经过提炼的最精粹的语言，往往一句诗就是一个镜头，一幅画卷；一个字就蕴含一片深情，融入缕缕情思，可谓“字唯其少，意唯其多”，要领会其中的诗情画意，感受其意境美，除了反复吟诵之外，还要用心灵去品味，需要张开想象的翅膀把一个个文字在头脑中转化为一幅幅画面，当学生脑海中产生了一幅幅美丽的图画时，他也就欣赏到诗歌的美妙了。
五、再创造，展现能力每一首诗学完后学生都会感觉到意犹未尽，教师应该抓住这一契机，挖掘学生的个体的创新潜质，让学生根据所学古诗内容，自行做诗。
这样既激发了兴趣，加深了对作品的理解，又培养了他们的创新能力，开发了他们的智力。
（林口县莲花镇教育中心小学王净）1.消除自卑感，与人交往要有勇气，不要怕生人；要把自己的想法用最简洁的语言和对方表达清楚；2.寻找与交流者感兴趣的话题与之交流；3.在与他人交流中多学习他人说话的方式和方法；多注意对方表达语言的表情及动作；4.平时写一些交流日记，总结与他人交流时的经验，扬长避短，不断进步；5.交流时注重自己站立姿势及坐姿，给别人以完美的形象；6.多阅读一些指导口语交际的书。
小古文之五步教学法
小古文之五步教学法五步教学法是一种高效的教学方法，它将复杂的学习任务分解为五个简单的步骤，帮助学生理解和掌握知识。
本文将介绍五步教学法的具体步骤，并通过一个例子来说明如何应用这种方法。
第一步：导入导入是引入学习主题的步骤，目的是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题或者分享一段有趣的故事来吸引学生的注意力。
在教授小古文的时候，教师可以介绍古代文化、名人故事等与古文相关的背景知识，让学生对学习小古文产生兴趣。
第二步：讲解讲解是教师向学生介绍新知识和概念的步骤。
教师可以使用图表、实物、实验等多种形式来让学生理解。
在教授小古文的例子中，教师可以通过展示古文原文和现代汉字的对比，让学生了解古文的特点和阅读方法。
第三步：示范示范是教师展示学习任务的正确执行方法。
教师可以示范如何分析和解读古文，包括理解字词的意思、句子的结构和段落的意义等等。
在示范的过程中，教师要注意将自己的思维过程和解题方法展示给学生，帮助他们掌握正确的学习方法。
第四步：练习练习是学生自主进行学习任务的步骤。
教师可以设计一系列练习题，让学生在课堂上或者课后进行练习。
在教授小古文的例子中，可以设计一些阅读理解题，让学生运用所学知识来理解古文。
教师要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高理解能力。
第五步：巩固巩固是总结和评价学习成果的步骤。
教师可以与学生一起回顾所学内容，并进行讨论和评价。
在教授小古文的例子中，可以请学生分享他们对古文的理解和感受，同时教师要给予正面的鼓励和认可，增强学生的自信心。
五步教学法通过逐步引导学生，让他们从容易到困难、由浅入深地学习知识和技能。
通过合理的教学设计和互动，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的学习效果。
尤其是在教授复杂的知识或技能时，五步教学法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习成绩。
古诗词教学五步法
古诗词教学五步法中国是诗的国度，古诗词是我国古典文化之瑰宝，也是我国极其珍贵的精神财富。
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学习古诗词不仅能使人灵秀，还能陶冶一个人的情操，也是学生全面发展和终身发展的基础。
所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。
那么，古诗词在小学语文教学中应如何教，才能让学生轻轻松松的学会呢？经过多年的探索和研究，我总结了学习古诗的方法和步骤。
一、知作者学习一首古诗，首先要知道诗人所在的朝代、字号、生平，更要了解他作这首诗时所处的时代背景和经历遭遇。
诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和遭遇有着密切的关系。
可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。
所以，在进行小学高年级诗歌教学时，要是能让学生对诗词的创作背景有一定了解，对古诗词的理解和体会作者情感就会有很大的帮助。
比如，在教学《牧童》这首诗时，我先用课件出示了作者的简介：吕岩，也叫吕洞宾，唐代人。
考过科举，做过县令。
后来唐朝爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕岩就带着家人躲入山中修道。
后来不知去向，传说他已得道成了神仙。
学习这首诗前，先让学生初步了解作者的一些情况，为体会作者所表达的情感做了很好的铺垫，同时又积累了一些古诗词的文学常识，丰富了学生的课外知识。
二、解字词、明诗句古诗词语言精练，意境优美，耐人寻味。
在教学时，中、高年级的学生可让学生结合课下注释或查字典的方法自主学习。
先了解诗句中每个字的意思，再连词成句，理解诗意，初步感知全诗内容。
对一些稍难的字眼，教师应予以点拨指导。
比如学习《牧童》时，我让学生重点理解“铺”“横野”“弄”“饱饭”“蓑衣”“卧月明”的词义。
其中，对“蓑衣”一词作了形状的描述，并出示“蓑衣”实物图，让学生有更直观地了解。
对诗眼“弄”字，我特别作了赏析。
我先让学生结合注释理解，然后播放课件《牧笛》音频，学生听着时断时续、悠扬飘逸的笛声，感受到牧童吹笛取乐的趣味，给人无限美好的想象空间。
小学古诗词“五步”教学法
小学古诗词“五步”教课法在古诗词教课中，因为文言词语许多、意义浓缩性强，且内容时空跨度大，加之小学生认知层次较低，对历史背景与生活环境缺少认识，很难与诗人心同此情、意同此理，使得他们在学习古诗时有必定的阻碍。
所以正确、深入地领会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。
这就要讨教师在古诗词讲堂教课中采纳灵巧多样的教课组织形式，更好地给学生供给学习古诗词的平台，激发并培育学生主动探究的精神，让学生不单能背并且会学。
一、以读入诗，看图初悟这里的“读”是让学生初读诗词，整体感知，对古诗词有一个大体认识。
先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。
碰上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。
而后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式进行朗读。
这里，教师可相机范读。
增强这一环节，才能充足发挥诗歌的抒怀、审美的艺术成效 ,学生才能辨味诗的语言 ,才能加深对诗意的理解 ,才能被诗中的感情所感染并与之产生共识。
“诗是有声画，画是无声诗”。
现行的语文教材中每首古诗词都配有中国画，这些图常常从某些角度揭露了诗意。
教课中，要充足利用这些图画，指导学生察看图画，让学生学会看图联合诗歌说话，初步感悟诗歌讲的大体内容。
如第八册课本古诗《农村四月》中，光景的描绘仅寥寥几字，要让学生领悟到光景的“葱绿”“风趣”，离不开有色彩的配图。
赏识图画后，学生能更好地感觉到旷野无边无际的绿，以及农村四月人们一片繁忙的情况。
二、创境解题，知人论世现代的古诗词教课除了能够适合使用多媒体技术创建情境，让学生经过生动形象的画面去理解诗题外，更要讲究知人论世。
知人论世既是阅读赏识文学作品的前提条件，也是一种基本方法，能够起到事半功倍的作用。
比方在二年级教《赠汪伦》时，我给学生叙述汪伦奉邀李白的妙闻：汪伦是唐时泾县人，喜与文人订交李白与汪伦在桃花潭每天朝夕相伴，喝酒论诗，赏析美景，友谊深长。
数往后李白辞别，汪伦特赠名马 8 匹，官锦 10 段，亲身将李白送至泾川岸边。
关于小学语文古诗五步教学法
关于小学语文古诗五步教学法
小学语文中教学古诗是重要的内容之一，而五步教学法是一种
常用的古诗教学方法，由中国古代文学家杨绛提出。
五步教学法，
顾名思义，分为五个步骤，分别是了解古诗、品味古诗、背诵古诗、朗读古诗和创作古诗。
接下来，本文将逐步阐述小学语文古诗五步
教学法。
第一步，了解古诗。
教师可以先引导学生阅读古诗，理解古诗
的意境和含义，同时教师要慢慢解释诗歌中的生字和生词，帮助学
生了解整体意思。
在这个阶段，教师可以采用多媒体教学，通过图像、音乐、视频等资源，让学生更好地理解古诗。
第二步，品味古诗。
在理解古诗的基础上，教师可以引导学生
深入品味古诗，体会古诗的艺术特点，了解古诗的诗意和韵律，并
讨论古诗中有趣的语言、词汇和修辞手法。
在品味古诗的过程中，
教师可以将一些生动形象的词句画成图像，让学生通过视觉将古诗
形象化。
第三步，背诵古诗。
在理解和品味古诗的基础上，教师可以让
学生开始背诵古诗，可以分段背诵，逐渐累积诗句，直到完全背诵
诗歌。
在背诵古诗的过程中，学生可以使用手势、口型等形式帮助
记忆。
第四步，朗读古诗。
在背诵古诗的基础上，教师可以让学生开
始朗读古诗。
通过模仿教师或其他学生的朗读，学生可以更好地掌
握语音语调等发音技巧，使自己的朗读更加生动、自然。
1。
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运用五步教学法教好古诗词
对于文言文的教学，一直是令很多教师感到头疼的问题，学生对文言文的学习大都有为难情绪，有的甚至是畏之如虎。
我邻居家有一小孩，今年读高二。
有一次他对我讲，他们的语文老师课讲得不怎么样，却很厉害。
当我问怎么厉害时，他说他们老师有一次在讲完一篇文言文后让他们背诵，不想背诵就50遍。
结果他选择了抄50遍。
可当我问他抄的是哪篇文章时，他却说不出题目。
让他随便说两句文中语句我来猜一下，可他尽然一句也记不起来了。
后来还是通过翻书才找到那篇课文，原来是李煜的《虞美人》那首词。
我当时很纳闷地问道：就这么短的一首词，你背不下来也就算了，可抄了50遍，你却连题目都记不住，真是不可思议。
可他却振振有词的说：“我压根就不想学古文，看着头就疼，再说我们现在讲的是白话文，写的是白话文，古文也不用，学它干吗？老师上课，满嘴之乎者也，一会儿什么使动用法，一会儿什么宾语前置，搞得人头昏脑胀，枯燥无聊极了，我们班有好几个同学都选择抄50遍。
”
这件事对我触动很深，如果说是一篇叙事说理性较强、语句比较难懂的文言文，学生不感兴趣那也罢了，可是像《虞美人》这样语言优美，内容精深的诗词，学生也望而却步，
那就值得我们思考了。
究竟问题出在哪呢？是学生的问题还是教师的问题呢？我想这主要是我们师生对文言文教学价
值认识的偏差所造成的。
朱自清先生在《经典常识》中说：“经典训练的价值，不在实用，而在文化”，而长期以来我们文言文教学一直重在它的实用价值，而忽略了它的文化、教育和艺术价值。
就连有很高文化艺术欣赏价值的古诗词的教学也深受
此偏差的影响，出现了讲的多、读的少，理解分析能力训练的多、思维表达能力训练的少，以致缺乏对古诗词审美鉴赏创造能力的培养。
针对这些问题，结合古诗词特点我们不妨将古诗词学习分为以下几步。
第一步：精心设问，促进理解。
古诗词特点是：语言简炼，内容精深，往往一句一词乃至一字含有一个或多个文化背景和经典典故。
学生单从字面很难理解透彻，这就需要教师在教学中精心设问，以启发和帮助学生正确理解。
如在学习李煜的《虞美人》这首词时，对于词中喻愁名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的理解时，我们不妨采用由浅入深层层设问的方式。
第一层从表层提问，此句好在哪里？学生大都能回答此句好在用了比喻的修辞手法，将愁比作江水，具体、生动。
但若问具体在哪里？生动在何处？学生未必能说出。
我们不
妨如此设问：若将此句改为“问君能有几多愁，恰似一座泰山压心头”好不好。
这样一改同样用的是比喻的修辞手法，将愁比作泰山，泰山看起来又高又大，似乎比将愁比作江水还要好？经过师生讨论得出，此句没有原句好。
因为原句以江水喻愁，不仅写出愁之多之大之深，更写出愁之连绵不断、延延无期。
因为江水有源头而无尽头，象征着词人愁苦无期的心情。
而将愁比作泰山，只写出愁之大之重，但泰山无源头而有尽头。
若词人发扬愚公精神兴许能将这座泰山之愁从心头搬走。
因此改句没有原句好。
第二层进一步提问，将此句改为“问君能有几多愁？恰似一河春水向东流”好不好。
学生可能回答：不行，因为河没有江大，河水没有江水多。
这个回答是站不住脚的，因为除了长江外，黄河要比其他江大得多。
再次经过师生讨论得出：原来此处“江”乃特指长江，词人李煜故都乃在长江之畔金陵，词人望江兴叹，更是激起他心中无限的亡国之疼、故国之思。
第三层设问，能否将此句改为“问君能有几多愁，恰似一江秋水向东流”呢。
此处将春水改为江水，秋天在常人眼里大多是悲秋、秋风瑟瑟、凄凄惨惨，将愁比作秋水不更能体现词人心中冷冷清清、凄凄惨惨之愁苦吗？经过师生仔细推敲，我们可得出此处词人用“春”字，至少有以下两层含义：一是“春”字点明词人写该词时的季节是在春季，该词
写于977年，史料虽无明确记载是什么季节所写，但从文中“小楼昨夜又东风”一句我们可推出是春季，因为这里的“东风”就是指春风，而春天里一般刮的是东风。
二是这里用“春”字有对比的作用，在这个万物复苏、生机盎然、充满希望的春光里，词人心中却充满愁苦，对生活失去信心，对前途充满失望。
由此可见词人心中好一个“愁”字了得，我们不得不佩服此句不愧为千古喻愁名句。
至此通过三次设问，学生经过讨论、琢磨就不难对此句作出正确理解。
如果说我们教师这样讲，还有学生课后记不住此句的话，要问我们教师有几多愁？那将真是恰似万江春水向东流了。
第二步：展开想象，再现诗境。
这一环节就是在学生理解诗词的基础上，让学生展开想象、联想，去想象诗词所描写的内容，再现诗词的意境。
如在学习王维的《山居秋暝》这首诗时，对于诗中：“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟”几句就极富想象的空间，我们可以采用电影蒙太奇的手法，让学生插上想象的翅膀，穿越时空的隧道，来到王维生活的时代和环境。
我们就仿佛看到：诗人王维独自漫步在雨后宁静的青山之中，他一边沐浴着晚来的清新而又凉爽的秋风，一边欣赏着大自然的美景，一轮明月缓缓升起，偷偷躲在松林背后，又悄悄地将月光透过松林撒向地面；一
弯清澈的泉水蜿蜒而来，从刚刚入睡的山石上轻拂而过，发出温柔的叮咛声，像母亲唱着摇篮曲。
正当诗人沉浸在这宁静美妙的景色之中时，突然从远处茂密的竹林传来阵阵少女的嬉闹声，诗人走近一看，原来是洗衣归来的浣女，随之从那湖边亭亭玉立的莲叶间窜出一只小渔船来，那时辛苦了一天的渔民带着疲惫和收获回家来了。
至此一幅充满诗情画意的雨后山村美景图就跃然展现在我们面前，此时我们可要求学生让他们把自己想象的意境用笔画下来。
这未尝不是一种艺术美的陶冶和享受。
第三步：深入感悟，弄清诗旨。
在理解想象的基础上，学生对诗的内容有了较好的了解，此时我们要求学生感悟作者通过内容所表达的思想感情，从而使学生正确理解诗词的主旨。
如《山居秋暝》一诗中，学生通过理解、想象，了解了作者所描绘的充满闲适自得的山居生活，而诗中两句“随意春芳歇，王孙自可留”便是作者由景生情直抒胸怀的反映。
结合王维生平和当时的思想，我们不难看出，他对田园生活的向往和对人生社会的态度。
此时我们可适时引导学生正确对待生活，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而达到文道统一。
第四步：体验品味，陶冶情操。
在对诗词的意境主旨有了整体理解和把握之后，学生就
会自觉地去感受作者的思想情感和写作艺术，可以通过诗词去与作者进行心灵的沟通和对话，从而聆听先贤古圣们的教诲，学习他们博大精深的思想以及崇高伟大的人格。
可让学生表演性的像作者一样带着情感去吟诵诗词，抒发情感。
如果有条件的话，音乐有MTV，诗词可以拍个PTV即诗词TV，让学生在尽情享受生活乐趣的同时得到艺术美的熏陶。
第五步：作诗。
作诗是对学生诗词学习综合能力的检测，也是培养学生创造能力的重要手段。
作诗可先从仿诗开始，其实具备一定古诗词修养的学生，大都有强烈的作诗愿望，一旦在适当的条件下，他们往往能够脱口而出。
记得有一次我带学生去白云湖公园郊游，我们坐船渡过白云湖，后弃船登上白云山，学生玩兴大酣，一直玩到日落才下山，来到山下我将学生分两批乘船返回。
第一批船已出发，我在第二批船上，这时岸上有一同学迟迟不肯上船，我上前一问，他却对我吟诗一首：《郊游》，“青山郊游后，暮色惹人愁。
夕阳松间照，湖水身边流。
林喧归少年，碧波荡轻舟。
斗胆向师问，吾可独自留。
”我听罢是又惊又喜，也回敬一首：《劝归》，“景色无限好，只是近黄昏。
劝君赶快走，他日再来游。
”听罢，他只好恋恋不舍的上了船。
受这位同学的启发，以后我在每上完一篇诗词时都要求学生进行仿写，学生对此非常感兴趣，仿写的质量也越来越
高，有一次在讲完《虞美人》这首词时，有位同学说道，虽然我们现在没有象李煜那样的故国之思亡国之疼的愁苦，但我们学生有我们自己的愁苦，这愁苦在某种意义上丝毫不亚于李煜之愁，并现场仿作了一首词《虞美人》：“数理化外何时了？作业知多少，小考昨日又答空，故卷不堪落入师手中，雕虫小解应犹在，只是师严改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”
胡波，湖北随州职业技术学院教师。