《小学语文教学中加强语言文字运用能力,进行高效教学的研究》课题实施方案

《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学的研究》

课题实施方案

课题提出：

新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上，忽视语言的积累和运用。

但是，理解并不代表会用。小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。所以，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究”势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。

课题界定：

新修订的《语文课程标准》与2001版的课标相比有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。什么是“语言文字的运用”？语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。

语文课程的核心任务是“语言文字的运用”。课程标准指向语言的功能，强调语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。我们的课题，就是要研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用的策略，提升课堂教学效率，从而整体提升学生语文综合素养水平。

研究目的、意义：

1.更新教师的教育观念本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。

2.促进学生的全面发展小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。

3.推动课程改革的向前发展实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。将有力地推动课程的发展。

研究对象及主要内容：

（一）低年段语言文字运用研究要点（一二年级学生）

1.激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。

2.做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

3.识字、写字、学词学句方法的学习与指导。

4.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。

5.字词、句式的理解与运用，打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。

6.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。

（二）中年段语言文字运用研究要点（三四年级学生）

1.围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。

2.以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

3.树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。

4.增强学生的主体意识，提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。

5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。

6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。

（三）高年段语言文字运用研究要点（五六年级学生）

1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。

2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。

3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。

4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。

5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。

6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。

研究方法：

１．文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2．行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 3．调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。以便指导下一阶段的工作。

4．课例分析法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。

研究步骤：

本课题自2013年9月始研究至2015年9月末结题。

1．准备阶段：（2013年9月——2013年10月）

①收集信息，撰写课题实施方案。

②查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。

③组建课题组，制订课题工作计划。

2．实施阶段：（2013年10月——2014年12月）

①开展课题研究课、集体评课、撰写教学反思（教学案例），着重反思教学中存在的问题，分析存在问题的原因，寻求合理的解决方法。

②多方收集本课题组成员的教学案例及反思论文，为课题研究积累原始资料。

③开展“课堂教学设计”评比活动，由专家评点，选出优秀论文并装订成集。

④开设课题展示汇报课，针对教学过程中遇到的突出问题集中讨论。

⑤撰写课题研究中期报告，整合研究成果。

3．总结结题阶段：（2015年1月——2015年9月）

①继续深入研究，总结前期研究成果。

②课题组教师撰写相关论文，争取发表或获奖。

③撰写课题结题报告。

④收集、整理材料，申请课题验收。