第七章 掌握幼儿园课程精讲
学前教育原理(高教版)教案 第七章幼儿园课程设计的原理与方法
学前教育原理(高教版)教案第七章幼儿园课程设计的原理与方法学前教育原理(高教版)教案第七章幼儿园课程设计的原理与方法一、导言幼儿园的课程设计对幼儿的全面发展和学习能力的培养至关重要。
为了确保课程设计的科学性与有效性，教师需要掌握一定的原理与方法。
本章将介绍幼儿园课程设计的原理与方法，帮助教师提升课程设计能力，提供优质的学前教育服务。
二、幼儿园课程设计的原理1. 个体差异原理每个幼儿都有其独特的发展特点和学习差异。
幼儿园课程设计应充分考虑幼儿个体差异，因材施教，满足每个幼儿的发展需求。
2. 综合发展原理幼儿园课程要关注幼儿各方面的发展，包括智力、体育、情感、社会等多个方面。
课程设计应注重培养幼儿的全面素质，促进其综合发展。
3. 渐进性原理幼儿的学习是一个渐进的过程。
课程设计应按照幼儿的学习阶段，分阶段设置学习目标和任务，使其逐步掌握知识和技能。
4. 活动性原理幼儿园课程设计要注重活动性，通过各种活动形式激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过游戏、互动等活动，促进幼儿的学习与发展。
三、幼儿园课程设计的方法1. 主题方法主题方法是一种以主题为核心的课程设计方法。
通过确定主题，将相关的知识和技能纳入教学计划，促使幼儿在实际活动中学习和掌握。
2. 问题方法问题方法是一种以问题为引导的课程设计方法。
教师可以通过提出问题激发幼儿的思考能力，并帮助他们主动探究答案。
这种方法培养了幼儿的独立思考和解决问题的能力。
3. 教材法教材法是一种以教材为基础的课程设计方法。
教师可以通过选择适合幼儿的教材，合理安排课程内容和进度，以达到教学目标。
4. 游戏方法游戏方法是一种通过游戏活动促进幼儿学习和发展的课程设计方法。
教师可以设计各种富有趣味性和挑战性的游戏活动，让幼儿在游戏中探索和学习。
5. 项目方法项目方法是一种以项目为组织形式的课程设计方法。
通过设立具体的项目，引导幼儿参与实践活动，培养其综合能力和解决问题的能力。
四、总结幼儿园课程设计是提供优质学前教育的核心要素。
第七章《幼儿园的课程》.
第七章·第二节
二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一）幼儿园课程目标的层次（纵向）
第七章·第一节
（二）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手 段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
第七章·第一节
对定义的解析 （一）幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科教材
第七章·第一节
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获 得有益的学习经验……的活动”
1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学
习者通过课程学习应该达到的效果。它决定着 课程内容的选择和组织，是人们实施课程的依 据，也是评价课程的准则。 2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习 者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学 并应该学的知识范畴，其中包括概念、方法、 态度、和技能的学习。
课后实践作业：
你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容？ 为什么？
第二节 幼儿园课程的目标
1.什么是幼儿园课程目标？ 2.简述幼儿园课程目标的层次与结构 3.制定幼儿园课程目标的原则是什么？ 4.如何确定幼儿园课程目标的方法步骤？ 5.幼儿园课程目标的作用是什么？
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿 在一定学习期限内的学习效果的预期，它 是幼儿园教育目的的具体体现。
第七章·第二节
（三）社会领域 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同 情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为 规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难， 有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴， 爱集体、爱家乡、爱祖国。 (四)科学领域 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和 求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问 题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和
pp8幼儿课程
单元7 幼儿园课程
案例导入
幼儿园的课程超载 从上述案例可以看出，过多、过深的 课程内容无助于或有害于幼儿的健康成长， 只有科学、合理的课程才能促进幼儿的发 展。那么，什么是幼儿园课程？幼儿园课 程的性质、特点和目标是什么？幼儿园课 程的内容有哪些？如何组织、评价幼儿园 课程？本章将对这些内容进行阐述。
单元7 幼儿园课程
二、幼儿园课程目标
（一）幼儿园课程目标的制定依据
1.幼儿园 的教育目 标
2.幼儿身 心发展的 特点和规 律
3.幼儿园的 环境条件
单元7 幼儿园课程
二、幼儿园课程目标
（二）幼儿园课程目标的表述
课程目标常 用的表述方 式有以下两种：
（1）从教师的角度表述，指明教 师应该做的工作或应该努力达到 的教育效果。
（一）幼儿园课程内容的构成要素
1.关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验 （4）为今后学习系统学科知识奠定基础的知识，如 基本的数、量、形、时间和空间等。 （5）为成为未来社会高素质公民奠基的知识，如简 单的环保知识等。
单元7 幼儿园课程
三、幼儿园课程内容
（一）幼儿园课程内容的构成要素 2.关于基本活动方式的行动经验（“做”的经 验） 人类的活动可以分为生产劳动、社会交往 和科学实验。每一类活动都有一些基本的方式 方法和基本的原理原则。 幼儿的基本活动可以分为生活、交往、学 习等，还可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、 观察、探索、交流、表达等。
单元7 幼儿园课程
一、幼儿园课程概述
（二）课程的要素
2.课程内容 课程内容是依据课程目标和学习者身心发展特点而 选定的，是学习者应该学、能够学、适宜学的内容，包 括概念、方法、技能和态度等。
单元7 幼儿园课程
第七章幼儿园课程组织与实施ppt课件
例二： 幼儿：老师，你看！我有新鞋！ 老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。 幼儿：（稍停）红的！ 老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个！（老师指着扣子） 幼儿：会留下红的印子。 老师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子） 幼儿：不知道。 老师：那叫扣子，“扣子”，会不会跟着我说！ 幼儿：帮我扣起来。 老师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫什么？ 幼儿：（稍停）老师，帮我…… 老师：帮你做什么？ 幼儿：帮我扣起来。 老师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。 幼儿：（沉默不语） 老师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫做什么？“扣子”，那是扣子！ 幼儿：扣子！ （当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）
学前教育课程组织与实施
学前教育
一、学前教育课程组织的概念
（一）课程组织的概念 泰勒：
（1）要组织的对象——学习内容 （2）组织后的“产品”——单元、学程、教学 计划 （3）组织的过程有一定程序 课程组织：指知识、经验经结构化后，加入时间流 程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 （局限于部分“物”的因素的组织）
当我拿着这本书时，心中பைடு நூலகம்股喜悦，可是也有点 不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园 有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不 得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问 题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。
这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说： “编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编 书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我 也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联 词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一 会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日 常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联 词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。” 我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语 言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联 词的机会。
00398学前教育原理第七章课件
• 真题再现
1、幼儿教育的情境十分复杂，教师教无定法，而且幼儿园 一日生活中随时会发生一些偶发事件，需要教师迅速、恰当 德处理，体现了教师劳动具有（） A 主体性 B 创造性 C 示范性 D 长期性 2、好模仿是幼儿的特点之一，幼儿园一日生活中，教师的 一言一行都可能对幼儿产生影响，决定了幼儿教师应承担的 职业角色是（） A 帮助者 B 研究者 C 示范者 D 终身学习者
• • • • • •
1.外控式的培养培训 （1）职前培养 （脱产学习） 师范类大专班 本科 硕士 博士 （2）职后培训 （继续教育） 非学历教育 （1）新任教师培训 （≧120学时） 学历教育 （2）教师岗位培训 （≧240学时/5年）
本科）（3）骨干教师培训
（大专
• • • • •
2.内趋式的自主发展 （1）自主发展的意识与动机 （成就动机） （2）自主发展的规划 （3）自主发展的行动 经验+反思=教师成长（波斯纳）
• （一）教师 • 教师是指在各级各类学校和其他教育机构中专门 从事教育教学工作的人员。
• （二）教师角色（复杂的角色群）
• 从对事业的奉献角度讲，教师是“蜡烛”，是“孺子 牛”，是“人梯”； • 从对心灵的哺育与净化角度讲教师是“人类灵魂的工程 师”； • 从师生关系角度讲，教师是学生的“知心朋友”“人生 导师”； • 从亲师关系角度讲，教师是学生的“临时监护人”。
• 综合应用：结合实例分析幼儿园教师劳动的特点
第二节 幼儿园教师劳动的特点 选择题
• • • • • 一、劳动对象的主体性和幼稚性 二、劳动任务的全面性和细致性 三、劳动过程的创造性 四、劳动手段的主体性 五、劳动成效的长期性和潜在性
第三节 幼儿园教师的职责、权利和义务
第七章《幼儿园的课程》
第七章·第二节
四、幼儿园课程目标的方法步骤 简单地说，确定幼儿园课程目标的方
法是： （1）学习、理解国家或地方教育主管部
门颁布的课程指导纲领性文件中所提出课程 目标体系。
（2）考虑本幼儿园的特殊需要。 （3）与具体的课程内容相结合，将一般 性的目标具体化。
第七章·第二节
幼儿园课程目标的表述
从表述的角度上说：
❖
做什么（行为核心）
三要素 在什么情况下做（行为发生的条件）
做到什么程度（行为标准）
❖ 例如：让儿童学会独立运用积木搭出结构 对称的城堡来。
（请用行为目标的三要素分析）
行为：搭积木 行为发生的条件：独立 行为标准：搭出结构对称的城堡
表现性目标：表现性目标不规定儿童在完成学 习活动后应该获得的行为，而描述的是幼儿身心的 一般变化。
第七章·第二节
（六）适度性原则
任何事情都有正反两方面的表现，我们在强 调某一目标时，一定要分析是否有负面的影响。
例如：当提出“互相帮助”时，不要忘了“ 自己的事情自己做”；
当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己的 权利”和“尊重别人的权利”之间的平衡；
当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作” 等。
课程目标要制定得恰当，只有这样才能培养 和谐发展的人。
1、生活性：幼儿园的一日活动都是幼儿园的 课程。
2、游戏性：游戏是幼儿的基本活动。游戏是 课程的内容，也是课程实施的途径。这也是区别 于小学教育学的又一特点。要防止“小学化”。
3、活动性和直接经验性：幼儿是在活动中学 习的，只有建立在直接经验基础上的学习才是理 解性的学习。
❖案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一 瞧，原来是纽扣错位了。在李老师的指导下，奇奇笨拙地解 开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现 在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。 只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她 说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能 够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下， 相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话， 似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说： “乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”
幼儿教育学讲义第七章-幼儿园课程汇编
幼儿教育学讲义第七章幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．游戏是幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
2024年幼儿园中班教案《搭桥》含反思
2024年幼儿园中班教案《搭桥》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班教材《快乐成长》第七章《有趣的搭建》，详细内容为“搭桥”。
通过该章节的学习，让幼儿了解桥的构造，培养他们的动手操作能力和团队协作能力。
二、教学目标1. 让幼儿了解桥的基本构造和种类，知道桥的作用。
2. 培养幼儿动手操作能力，提高他们的空间想象力。
3. 培养幼儿团队协作精神，提高沟通表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：桥的构造和搭建方法。
教学重点：培养幼儿动手操作能力和团队协作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：桥的图片、视频、模型等。
2. 学具：积木、塑料管、纸张、胶带等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用图片和视频，展示各种桥的图片和实际搭建过程，让幼儿对桥产生兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）结合教材，讲解桥的构造和种类，让幼儿了解桥的组成部分。
3. 动手操作（10分钟）将幼儿分组，每组发放一套学具，指导幼儿动手搭建桥。
4. 随堂练习（10分钟）让幼儿互相展示搭建的桥，并介绍桥的构造和特点。
5. 小组讨论（10分钟）引导幼儿讨论搭建过程中遇到的问题和解决方法，培养团队协作能力。
六、板书设计1. 桥的构造桥墩桥梁桥面2. 桥的种类拱桥悬索桥桁架桥七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，与家长一起搭建一座桥，并拍照记录。
2. 答案：桥的搭建过程和照片。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：在搭建过程中，注意观察幼儿的操作，了解他们在搭建过程中遇到的困难，及时给予指导和帮助。
2. 拓展延伸：引导幼儿关注生活中的桥，了解桥的用途和特点，激发他们对桥的兴趣。
组织亲子活动，让家长参与桥的搭建，增进亲子关系。
重点和难点解析：1. 教学难点：桥的构造和搭建方法。
2. 动手操作环节：幼儿分组搭建桥的过程。
3. 作业设计：亲子共同完成桥的搭建作业。
4. 课后反思及拓展延伸：关注幼儿在搭建过程中的困难，亲子活动的组织。
详细补充和说明：一、教学难点解析桥的构造和搭建方法是本节课的难点。
幼儿教育学基础(7)第七章 幼儿园课程
幼儿教育学基础（7）第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念（177页）课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。
从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。
在幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。
幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。
课程的基本要素通常是指（目标）、（内容）、（组织）与（评价）二、幼儿园课程的特点（一）幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。
案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。
在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。
正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。
显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。
只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。
李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。
奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”[评：纽扣错位的故事告诉我们，教育应该如何做才能不错位。
孩子能做的事，教师不要代替，家长也不要包办。
这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。
学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像17—18世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能”。
因此，学校和家庭必须通力合作，才能为孩子营造一个顺利成长的环境，才能更有利于孩子的全面发展。
]案例二：取鞋午睡起床时，XX发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。
学前教育原理 7第七章 幼儿园课程
➢ 幼儿园课程实施的影响因素具体包括：组织制度、 时间因素、物质空间因素和教师因素。
二、幼儿园课程的组成要素：目标 、内容、实施、评价
➢ 课程评价并非一次性完成，而是贯穿于课程实施前后：
一、我国幼儿园课程典型模式 二、国外幼儿园课程典型模式
课程模式可以理解为典型的、以简约的方式表 达的课程范式，它具有特定的课程结构和特定的课 程功能，与某类特定的教育条件相适应。
课程模式主要包含以下内容：理论基础、课程 目标、课程内容、课程组织、课程实施。
一、我国幼儿园课程典型模式 （一）陈鹤琴的五指活动课程 （二）张雪门的幼稚园行为课程
——摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》
2、幼儿园课程的特点 （6）潜在性 “教师要注意通过环境影响、感染幼儿……善于 发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育 价值，把握教育时机，提供适当的引导。”
——摘自《幼儿园教育指导纲要》
二、幼儿园课程的组成要素：目标 、内容、实施、评价 1.拟定目标 2.选择和组织内容 4.课程评价 3.课程实施
——摘自《幼儿园教育指导纲要》
“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定 良好素质基础为目标。”
——摘自《3-6岁儿童学习与发展指南》
1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一 位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了 您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是 在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西 分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要 仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就 是这些。”
《幼儿园教师教育技能》第七单元
（六）说教法：
• 说明本教育活动方法的选择及其原理。 • 说明组织该教育活动应采用哪种教法，或
以哪种教法为主，哪些教法为辅，并说出 根据；说明在该教育活动中如何使用教具、 学具和电教手段，并说出根据；说明如何 在面向全体幼儿的同时，还能做到因材施 教，做好个别教育。
（七）说学法：
• 说明本教育活动中幼儿在教师引导下如何 进行有效学习。
进行有效学习。 • （八）说教育活动程序：说明教育活动是如何发起的，又
是怎样展开的，最终又是怎样结束的，并说明其中的依据。 • （九）说教育活动延伸
（二）说教育活动内容：
• 首先，说明本教育活动内容的来源，让听 者了解为什么组织这一教育活动，选择这 一教育活动背后的原因，同时对幼儿的已 有经验做简单介绍，如之前做过哪些相关 活动等。
• 其次说明内容的前后联系，内容的重点、 难点，以及为什么确定它们是重点和难点。
• 再次说明本次教育活动的情感态度教育关 注点，以及自己对内容的独特见解等。
（三）说教育活动目标
• 说明教育活动目标的确立及其实现的基本 思路。说课教师要说明通过教育活动，幼 儿应养成的情感态度和获得的基础知识与 基本技能需达到什么标准及各目标之间的 关系；说明检测教育活动目标实现程度的 基本思路。
• 教师主要说四个方面:一是要教给幼儿哪几 种学习方法，如何教；二是要培养幼儿的 哪些学习能力，如何培养；三是要训练幼 儿的哪些学习习惯，如何训练；四是要采 用哪些方法来调动幼儿的积极性，如何引 导。
（八）说教育活动程序
• 说明教育活动是如何发起的，又是怎样展开的， 最终又是怎样结束的，并说明其中的依据。
一、听课的技能
• （一）听课的基本要求 • （二）听课记录表
学前教育学 第七章 幼儿园教学活动的组织与指导(2)田道勇
1.生活活动及指导
（1）含义：生活活动指能满足幼儿基本生活需要的活 动，包括进餐、睡眠和盥洗等活动。
（2）指导：教师的指导包括敏锐地观察、平等交谈、 身体接触等。
小结
2.集体教学活动及指导 （1）含义：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情， 活动过程在教师的组织和直接指导下进行。 （2）指导：教师的指导主要包括四个方面：班级管理 策略； 尊重幼儿的兴趣；注重个体差异性；打破讲台-课桌 模式 。 3.小组教学活动及指导 （1）含义：小组教学又称分组教学，就是根据教学和 学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据 各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
5.采取问题解决的方式解决社会冲突重视幼儿的能 力：寻实事求是地、坚决和耐心的解决交际冲突；帮助 幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分。
内容简介
本节内容 二、幼儿园教学活动的组织 （三）幼儿园教学活动的基本组织方法 （四）幼儿园教学活动的基本组织模式
三、幼儿园四种教学活动及指导
重点和难点
重点：幼儿园教学活动的基本组织模式
习题
1.试述幼儿园集体教学活动及其指导策略。
谢谢！！再见！！
（2）直观的方法：包括演示、示范。
小结
2.间接指导 这是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件， 让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题， 并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识和技能。包 括观察法、发现法、实验法等。
（四）幼儿园教学活动的基本组织模式
幼儿园教学活动的组织模式有直接教学、间接教学、 支架式教学和合作教学。
二、幼儿园教学活动的组织
（四）幼儿园教学活动的基本组织模式 幼儿园教学活动的组织模式有直接教学、间接教 学、支架式教学和合作教学。 1.直接教学 含义：直接教学表现为教师直接、明确地传递教 育意图。 学习方式：接受式学习。 评价：这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学 方式。但是直接教学主要借助语言讲解进行，不太符 合幼儿的学习特点，幼儿情感的发展、认知经验的获 得、动作技能的形成效果不佳，也较难发挥幼儿的主 体性，有较大的局限性。因此，运用时要注意直观性 教学原则，并与间接教学方式结合起来。
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第一节
认识幼儿园课程
课程概述
幼儿园课程的特点
什么是课程？
一、课程概述
• 我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达， 如“教护课程，必君子监之，乃得依法制
也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽
着期限，紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
一、课程概述
• 西方“课程”的词源
们是一个有机的整体（参见下图）。
目标层级关系图
二、幼儿园课程目标的基本取向
行为目标 生成性目标 表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
“不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲”
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标
幼儿园课程结构有别于中小学课程结 构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得 为过程和目的的动态结构。（P.116）
什么是幼儿园课程？
课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手
段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。 课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价
值？》（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创 造性。 表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得 的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个 性化表现。 •表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。
பைடு நூலகம்
•表现性目标适合表述中远期目标。
小结
［归纳总结］：各种目标取向各有其长处， 也有其短处。每种目标取向都有其存在 的价值。他们是相互补充和联系的。
行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行 为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上
所发生的行为变化。
•拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件。
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标 添画、制作一本连环画故事书 即兴创编舞蹈动作，有表情地表达 这些目标有何特点？
不足： 1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本
末倒置，为活动而活动。
2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践 中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习
的本质特征
幼儿园课程是一个以思考为纽带的综 合行动结构，而不只是静态的知识结构， 幼儿发展的关键是不断获得新经验，只有 在行动中才能获得真正的经验。
二、幼儿园课程目标的基本取向
（二）生成性目标
在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教 育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教 育的过程。
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主 动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师 有相当强的研究能力；操作有难度。
二、幼儿园课程目标的基本取向
3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、
兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽 略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接
计划维度
基本观点：
课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题：
第一章·第一节
一、课程概述
•教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
–学科（领域）维度
课程即学习课目或教材（教科书、教材）
–计划维度
课程即教学计划和培养人的蓝图
–经验维度
课程即经验
–活动维度
课程即活动
学科维度
基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。
解决的问题：课程内容问题
不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样 教”；
过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡、
入（离）园等
幼儿园课程的特点是什么？
二、幼儿园课程的特点
（二）游戏是幼儿园课程的基本形式 （三）以幼儿的直接经验为基础 幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的； 幼儿的思维方式主要是具体形象思维。
第二节
了解幼儿园课程目标
一、幼儿园课程目标的内涵
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一 定学习期限内的学习效果的预期。 在教育系统中，幼儿园课程目标与教育 目的、教育目标构成一种目标层级关系，它
学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有
主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握 实践上很难实行。
活动维度
基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应 为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体
与客体、过程与结果的关系。
二、课程的构成要素
导向作用
概念、方法、态 度和技能的学习
课程目标
课程内容
课程的构成 要素 课程评价
对课程效果 进行测量和 评估
课程组织
教学计划、学 习材料、活动计 划、环境创设与 布置、教育组织 形式、事件与空 间的安排
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于一日生活之中 集体活动、小组活动、自选活动、转换
（三）表现性目标
•参观动物园并讨论那儿有趣的事情 •观赏花，谈谈自己的发现。
• 听《七个小矮人》的故事，谈谈自己的感
受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。 •知道水的通途和重要性，能节约用水。 • 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。
这些目标有何特点？
二、幼儿园课程目标的基本取向
（三）表现性目标
力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
不足：
遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课
程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度
基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：
扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使
教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注 “为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及 “这样教会对学生产生什么影响”。 不足：