中职语文(基础模块)第17课《致橡树》教案

《致橡树》教学设计

教学目标

1.反复诵读，把握诗歌内容，体味诗歌情感基调。

2.培养学生诵读诗歌的能力，对诗歌情感的领悟能力。

3.培养学生独立、自尊的人格和高尚的审美情操，树立正确的爱情观。

教学重难点

1.朗读诗歌，抓住诗歌意象，把握诗歌内容，领会诗歌情感；

2.感悟诗人独立平等、相互依存、亲密无间的爱情观。

教学方法：诵读法、讨论法

教学课时：一课时

教学过程

一、导入

爱情是文学作品中一个永恒的话题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂她的美好，表达自己的爱情观。从“执子之手，与子偕老”中我们看到了坚贞执着的爱情，从“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”中我们感受到了相依相存的爱情，从罗密欧与朱丽叶的故事中我们读到了浪漫凄美的爱情。《致橡树》则是一位新时代女性的爱情宣言。（板书课题，作者）

二、作者介绍

舒婷：原名龚佩瑜，1952年生，福建省福州市人。当代朦胧派诗歌的代表人物，写有许多著名的朦胧诗，如《四月的黄昏》《祖国呵，我亲爱的祖国》《双桅船》《也许》等。其中《双桅船》获中国作协第一届全国新诗二等奖，《祖国呵，我亲爱的祖国》获1979——1980全国青年优秀诗歌奖。

三、朦胧诗派

朦胧诗派产生于20世纪70年代末、80年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人还有顾城、北岛等。

四、诗歌朗读

（引导学生有感情朗读诗歌，把握诗歌情感基调。注意重音，停顿）

1.让一至两名学生示范朗读；（总结其朗读的优缺点）

2.播放视频朗读，学生跟读，进一步把握诗歌情感；

3.学生齐读诗歌，再次感受诗歌优美的词句与独特的意境。

五、赏读、研习诗歌

1.根据诗歌的形式和结构，给诗歌划分段落？

第一部分（1-13行），第二部分（14-36行）。

2.第一部分中诗人写了哪些意象？这些意象分别有什么特点？

（意象，主观情思与客观物象相融合的产物。）

明确：凌霄花——攀附、炫耀

鸟儿———痴情、单调歌曲唱

3.这组意象，表现了与橡树怎样的关系？作者是否认同？

均表现出依附橡树或无偿付出自己的特点，表现出他们与橡树不平等的关系，诗人用“不像、不学、不止像”等词语，表明自己对旧观念、旧伦理的强烈否定和坚决批判。

4.第二部分诗人用了哪两个意象来表现其爱情观的？它们具有怎样的特点？ 明确：木棉和橡树。

橡树：你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟。（阳刚、坚韧）

木棉：我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。（阴柔、坚强） 橡树，象征富有阳刚之美的男性，木棉，象征富有柔韧之美的女性。

5.诗人借助橡树、木棉这两种意象要表达什么样的爱情观？

“我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起”中，“近旁”表现恋人关系；“树”、“站”二字，表达在爱情中男女精神独立、人格平等。 “根，紧握在地下／叶，相触在云里／每一阵风过／我们都互相致意，／但没有人／听懂我们的言语。”强调爱的双方应相亲相爱、心心相印。

“你有你的铜枝铁干/像刀，像剑/也像戟/我有我红硕的花朵/像沉重的叹息/又像英勇的火炬”，表达相爱的男女应各有特点、相互尊重。

“我们分担寒潮、风雷、霹雳；／我们共享雾霭、流岚、虹霓。／仿佛永远分离，／却又终身相依。”作者认为真正相爱的两个人，应该能够分担各种不幸和痛苦，同甘共苦、相知相依。

师小结：

诗人先破后立，批判依附式的爱情观，提倡独立平等的爱情观，这就是伟大的爱情，是诗人向往和憧憬的爱情。

诗人之所以否定和批判前三种爱情，是因为爱情的双方缺少最基本的前提：平等的地位和独立的人格！而诗人理想的爱情就是建立在平等、独立基础上的相知、相恋、相依、相解。

五、本课小结

爱情很美，但是在美丽的季节里做错误的事，再美的东西也会变的不美。从心理学上来说，高中生对恋爱有初步的认识，但是了解不深，所以很多同学就想去尝试一下，这样的尝试是要付出代价的，希望你们能克制心中的欲望，让恋爱的苗子长大之后再去尝试吧。

六、板书设计

《致橡树》

舒婷

依附 痴迷 奉献（破）

独立平等 相知相依（立） 否定和批判