追寻理想课堂下的有效教学
构筑理想课堂,追寻有效教学-2019年教育文档
构筑理想课堂, 追寻有效教学2010年3月27日上午参加了江苏省海门市XX局,XX局组织的“构建理想课堂”学习讨论会，会上共同学习关于加快“理想课堂”建设的实施意见，我更加深入地理解了课堂改革的重要性，进一步明确了自己的教学改革方向。
构筑理想课堂，是一个大工程，是教学改革洪流中的强音，它拷问着我们教师，迫使我们抉择、改变。
作为一线教师的我在课堂教学中深深感到教学参与的有效性将是衡量课堂教学理想状态的关键尺度。
然而现在的真实课堂却充斥着无效教学。
如：教师精心设计着课堂问题，大问题套着小问题，一环紧扣着一环，讨论场面热闹非凡。
小组各成员大张旗鼓，忙得不亦乐乎。
然而师生忙于小组讨论成果的整理、收集、展示，问题成了课堂的摆设。
又如：为了体现参与，课件、道具都成了教师手中的万花筒、魔术棒。
老师忙于组织学生表演故事情节和课文内容，有开展真正师生间没意义上的对话，学生不能围绕重点积极有效地讨论，很多教学内容刚一开锣，便草草了事，急着揭晓问题的标准答案。
这些现象导致的后果是学生没有时间去诵读、感悟、积累，语言的感觉能力并没有提升，负面影响和干扰倒是不少。
很多时候，学生的参与是一种伪参与，小组合作中对问题的探究浅尝辄止，不能真正发挥学生的主动作用。
学生没有参与讨论的兴趣，讲闲话、默然等待，这些都无法养成良好的思维习惯。
这样的无效教学即便有光鲜的外衣，也只是浮光掠影。
只求形式，没有过程，学生的思维没有得到发展。
没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上有个性和有创见。
学生被剥夺了自主学习、自我感悟、独立探究的机会。
这种无效参与必将陷入形式主义的泥潭。
教学的有效性应正视教学的实际利益，充分利用每一堂课的四十分钟，切切实实提高课堂教学的效率。
而有效教学的关键在于课堂对话教学的有效性，提高课堂对话的有效性值得我们一线教师认真思考、认真研究。
新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
构筑理想课堂 追寻有效教学
究能力 ． 强学化学 的兴趣 。 增
三、 实现教学面 向全体 。 促进学生全面发展
作 为教育 工作 者 ． 现在我们在 工作 中所 面临 的首要 问题是 ： 怎样 实现教 学面 向全体 ， 么样 的学生 才 是全 什 面发 展的学生 ． 怎样 才能有效地促 进和保 障学生 的全 面 发展 。 构筑理想课堂 ， 追寻有效教学 。我们 主张的教学 面 向全体 和学 生的全 面发展 ． 并不是 主张学生 门门课 程达
容 和学习材料 才得 以完 善和优美 ， 教学活 动才得 以合理
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４０— —
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ｌ ０１ ０期
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课堂教学研究 ・
百分 ． 而是学 生全优发展 或者说是平 均发展 。陈 旧的教 学模 式导致一 些教师一 味地去追求 升学率 。 一味 地将题 目讲难 讲深讲怪 ． 味去紧抓那些有 希望考上本科 的学 一
地。
一
真正 的有效教 学就是 实现 了有效学 习 的教学 ． 了 为
理想课 堂的构 建和有效教学 ． 作为教师 的我们必须 改进
课堂教学方式 ． 研究有效 教学的设计 和实施 。
为此 。 师在教 学设计 过程 中 ， 了关 注知识 的逻 教 除
、
课 堂教学 目标清晰化 。 以标施教
新课 程实施 的基本途径是课 堂教 学 ． 课堂教 学 目标 的设计 是课 堂教学设计 的核心 ． 决定 着整个课 堂教学设
创 造化 学训练 内容 。 进行有 效 的训练 ， 免无意 义 训 要 避 练 的堆砌 。 免浪 费学生 的精力 和时 间 ， 学生 进 入一 避 让
追寻课堂教学的理想之道———访“乌鲁木齐市小学语文名师工作室”主持人鱼利明
九、目标要有梯度。2011 年 版《语文课程标准》是我们的备 课指导，不管是写字、阅读，还是 作文，每一个阶段都有详细的表 述。备课时要知道课标对于每个 学段的要求是什么，不可低估也 不可逾越。
三、教学切入点要准确。大 多数课都存在一个问题，课前学 生做了充分的预习，但教师上课 时仍然把学生当作空白、零起 点。现在的课堂很少看到一开课 教师就敢于大胆提问的。课前了 解学生、找准最近发展区十分重 要。教师的任务是引导学生在已 知的基础上探求未知。如果我们 能够真正去了解学生的学情，找 准切入点，课堂将会更加高效。
位，缺乏智慧灵光……所以我一 直在思考：我们到底需要怎样的 课堂？有时候我也说不清、道不 明。但我想，理想的课堂最起码 是真实的。2016 年初我市第一 批名师工作室成员结业后，我继 续担任工作室的主持人。本届工 作室汇聚了来自七区一县的青 年名师，有基层学校主持人黄靖 懿、代表新疆参加全国青年教师 教学大赛的李丽、王崧舟工作室 新疆站主任亢丽等 12 人，他们 形成了自己独到的教学思想，教 学技艺也日臻成熟……但是课 堂教学距理想化还有差距，所以 我想现在既然团队作战了，就更 应该发挥团队智慧，继续深入研 究课堂，坚持把实践理想课堂之 道作为研究的终极目标。
. All Rig四h、 t文s 体R要es凸e显rv。e统d.编本教
材的六大意识之一就是文体意 识。也就是说，我们必须要明确 地知道，你教的这个文本属于什 么样的文体。我们以往习惯用教 记叙文的方式教学所有不同文 体的文章，这是错误的。
构建理想课堂,实施有效教学
教材教法Teaching methods2018年第18期构建理想课堂，实施有效教学王德清1 苗玉英2（1.甘肃省兰州市永登县苦水镇中心校，甘肃 兰州 730304；2.甘肃省兰州市西固区实验小学，甘肃 兰州 730060）【摘要】随着时代的发展，人们越来越注重孩子的教育问题，因此实施有效的教学就必不可少，而理想课堂则是实现这一目标的核心方法。
那么，什么是理想课堂呢？理想课堂能够让参与者感受到知识的生命力，享受课堂的美好，同时让生活更加愉悦。
在教授知识上环环相扣，滴水不漏，重难点一网打尽；在课堂的感染力上，要有声有色，别具一格，充满着激情与创意；在与学生互动上，积极配合，调动力强；最后要达到让学生对知识的百分百掌握，对疑问点茅塞顿开，与知识产生火花，达到有效教学。
简单来说，想要构建更为理想的课堂，首先，老师要能调动学生学习的积极性；其次，规范教学上的制度与方法；最后，也要从学生的角度思考，增加学生在课堂上的存在感。
学校和老师一直在努力构建更为理想的课堂环境，家长也更希望可以为孩子选择拥有理想课堂的学校与老师，孩子也更愿意在更为理想的课堂中学习与生活。
因此，“构建理想课堂，实施有效教学”是非常有必要重视的。
下面我们从三个方面来讨论理想课堂的构建。
【关键词】理想课堂；有效教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A一、从教师选择出发，构建理想课堂在打造理想课堂、实施有效教学时，老师扮演着一个很重要的角色，他是知识的传授者。
实施有效教学的目的，就是更多、更快、更好地传递知识。
因此，选择一个好的老师是至关重要的。
有一些老师在课堂上可以快速地调动起学生学习的积极性，打造有趣的氛围，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。
而有一些老师照本宣科，课堂索然无味，知识讲述得冗长繁琐，让学生产生了强烈的抵触心理，长时间下甚至还表现出了厌学的特征。
例如，老师在教授人教版初中语文七年级上《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课时，好的老师就会在课堂上让学生先了解作者——李白的身世背景和写作风格，以及在什么背景下写的这首诗，然后再讲解这首诗的意思与考点。
小学语文教学在“追寻理想课堂”实践中必须强化的八大方面
——小学语文教学在“追寻理想课堂”实践中必须强化的八大方面兴化市新生中心小学范圣龙作为兴化市省级课题“追寻理想课堂”的实验基地学校，我们申报了语文、数学、英语、音乐等学科的4个研究课题，对整体提高课堂教学质量进行了较深层次的实践探究和思考，取得了令人欣慰的成绩。
我们在品尝喜悦的同时冷静反思小学课堂教学现状，深深感到传统的模式不但没有完全消失，而且在一些老师的课堂教学中出现了所谓的为“追寻”而“追寻”的形式主义的运作，注重了“新课改”的形式，忽视了“新课改精神”的实质。
下面就小学语文课堂教学谈一谈在“追寻理想课堂”实践中不但不能忽视而且必须强化的八个方面。
先来看存在于小学语文课堂教学中注重“形式”的主要表现：⑴不考虑有无必要和有无可能，尤其是公开课，动不动就运用多媒体、布置学生“上网收集资料”等，似乎有了与计算机的联系才会增添课堂教学的现代气息。
⑵不管学生是否真讨论，是否有收效，动不动就组织学生“四人小组讨论”，好像小组讨论才是学生自主合作学习的唯一形式。
⑶指导有感情朗读，只注重不断变换读的形式(指名读、小组读、男齐、女齐、开火车、分角色)，而全然不顾学生的情绪；训练时间充裕了，学生却生腻了。
⑷为顺利完成教学任务，严重忽略学生的思考过程，即使提出了思考的要求，学生还没有进入角色，就被指名回答。
⑸一些成绩好的学生被频频喊起亮相，一些后进生被冷落。
⑹评价学生时，教师言不由衷，虚情假意，“夸夸他，啪啪啪”，让人浑身不自在。
⑺设计教学环节，没有明确教学目的。
一位教师教高年级课文《夹竹桃》第３节(多种花木的描写)后，出示了８个有关“花”的词语，要求学生读词并读出感情。
不知离开了具体的语言环境如何能读出情感？⑻语文老师缺乏激情，课堂教学气氛平淡，满足于表面上完成各个教学环节。
⑼表面上是在让学生发表意见，实际上还是教师说了算。
一位教师让学生给课文列小标题，学生有若干种方法，教师未加评价，仍然将教案上的所谓的“标准”答案写给学生。
追寻教育理想 构建高效课1
追寻教育理想构建高效课堂方城县城关镇第三小学实施高效课堂教学的报告自2010年实施高效课堂以来，我们城关三小进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路：以贯彻落实教学工作任务，以强化目标管理为载体，以建设高效课堂为途径，以提升教学质量为目标，有序开展教育教学各项工作，努力做到转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。
两年来我们做了大量的工作，现将我校所开展的此项活动的做法总结如下：一、加强学习、提高认识1、高度重视，积极行动教育局召开构建“高效课堂年”工作会议后，我校积极行动起来，成立了以校长为组长，学校领导班子成员和教研组长为成员的课堂教学改革领导组，合理分工，明确职责，要求各成员各尽其职，各负其责。
为此项工作的顺利开展做好了组织上的准备。
其次，学校确立了“创新教学模式提高课堂实效”的教研主题，并制作成横幅悬挂于学校醒目处，使全体教师都明确“构建高效课堂”这一主题。
再次，学校组织全体教师认真学习了《构建高效课堂实施意见》，并结合我校教学实际认真制定了《方城城关镇第三小学“高效课堂年”实施方案》，并将该方案下发到各教研组，使每一位教师都明确此项活动的每一个步骤和要求。
2、加强学习，提高认识教师在工作中的学习是校本培训的显著特征。
学校认真组织教师学习有关教师专业化发展的理论和经验文章，学习教科研理论和方法。
因此学校投入大量资金在各个办公室安装了书柜，购置了《河南教育》、《小学教学》、《教育时报》等大量的优秀教育教学刊物，为老师们提供了良好的学习条件。
在活动形式上，我们提倡学校集中学习、教研组小组学习和个人自学相结合的方式，开展多渠道多形式的培训，如专题讲座、学术报告、外出考察等，从而开阔教师的视野，提高教师的思想业务素质。
在此基础上教导处又组织了一次“高效课堂”知识测试，给教师换思想，帮助教师更新观念，积极投身于课堂教学改革。
追寻理想的教学
为什么教
教什么 怎样教 怎样教 教得怎样
六、演奏爵士乐 早期黑人音乐多不看谱，边听边学，并将自
己的情绪发泄其中。他们在和声框架与旋律框架
的基础之上，根据观众情绪和自己感受适当地进
行意想不到的变化和节奏，每一次演出都是一次
新的创造。
[布鲁斯亦称“蓝调”，由19世纪黑奴创造发展 而来。它的旋律多用切分节奏，并时常用“布鲁
⒉复杂性、实践性——全身心投入、自我反思 教育艺术是一切人类艺术中最困难和最重要的一种。 杜威 历史性：双向认同（个人 综合性：跨学科 实践性：可能犯错 发展性：螺旋式上升 历史文化）
我对《红楼梦》充满敬畏，为电影《红楼 梦》创作音乐，是八辈子才碰上的事，我 惟有全身心投入…… 王立平 成长=经验+反思
音”，即音阶中第三、七级音在演唱时要降低些，
以造成一种游离而音不准的效果。拉格泰最早是
即兴演奏型的音乐，是一种多切分节奏的舞蹈音
乐。在音乐节奏中，切分音是一种不稳定的节奏， 由于把音符切分而使重音移位，使人们不自觉地 随着它的节奏晃动摇摆起来]
⒈生成性预设 尽可能多地对可能的情境进行假设， 以最大可能适应教学情境的变化；以生成 性教学的观点指导预设，让预设后教学充 满生成性。
2.引导自由地思想 素质教育的核心
3.基于问题的学习 杜威“思维五步”：情境 问题 假设 推理 检验
教学三步：
提出问题 解决问题
反思
4.掌握思维方式：逻辑与推理 直觉与洞察
5.优化思维品质 揭示作者的思维轨迹
逻辑性
认识课文包含的思维法则
理解性表达Байду номын сангаас循思维规律 感情的深刻度 事物的本质性
深刻性
主题的深刻性
《追寻理想课堂》的实践总结
追寻理想课堂的实践总结在《追寻理想课堂》的研究过程中，我校教师充分发挥主观能动性，进行了不少有益的探索，付出了辛勤的劳动，有效地提高了教育教学质量。
课题的研究过程给教师带来了前进的动力，让教师尝到了丰收的喜悦，让课堂充满了生命的活力，更让学校焕发了勃勃生机。
我们的具体做法如下：一、落实常规教研，促进同伴互助教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
加强教师之间的专业切磋、协调合作，能够分享经验、彼此支持、共同成长。
在教师群体当中，营造不同思想、观念、教学模式与方法的交流与碰撞，才能有效提高课堂教学的效果。
为此，我们用三项活动保证同伴互动的有效性，营造和谐共进的学术文化。
有效的集体备课活动为了发挥集体备课能真正地促进教师自主备课能力提高，我们以教研组为单位，由教研组长负责各个备课组集体备课活动。
教研组长选择教学经验丰富的教师作为主备课人：大家采取“头脑风暴”的形式，针对教学内容谈自己的想法，集体研讨；由教师写出自己的具体实施方案；全组教师听课后反思改进。
在具体的课堂教学中，要求教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计、发挥、拓展、创造，让集体备课“统分结合”，百花齐放。
互动的听课活动各教研组每位教师每期至少上一节有准备的组内研究课。
教研活动时，通过集体研究，形成教学方案。
在这种教研模式下，教师多用研究的视角梳理课堂，对一节课的评价，从表面的热闹转为对教学目标实现情况的衡量。
课前多研教学预案，课中多问教学细节，课后则多写教学反思，从课堂的外显行为中探究到内隐的教学思想，并不断地把课堂问题转化成教学研究课题。
平等的师徒结对活动为进一步发挥名师辐射和示范作用，发挥教师资源共享，促进互助双赢，我们开展了师徒结对活动。
师徒结对是将我校的青年教师与学校优秀教师进行“捆绑”，名师指导青年教师，并签订目标责任书。
追寻心目中的理想课堂
追寻心目中的理想课堂最近，我常常思考这样一个问题：怎样才能把课堂变成学生探索世界的窗口、把每一堂课都当做师生不可重复的生命体验，最大程度地激发学生的学习兴趣和潜力，使呆板的课堂教学焕发出生命活力呢?记得在过去听过的公开课或教学研讨会上，一些名师往往要上演“借班上课”的节目：在完全陌生的教室，面对完全陌生的学生，名师从容不迫、有板有眼地开始授课，或作文教学，或阅读教学，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。
听课老师的视线始终集中在授课名师身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演。
课毕，在一片掌声中，学生满载标准答案走出教室。
我也听到过这样的趣事：国内某一流大学中文系著名的古典文学专家，发现正在上小学的孙子的语文教材中一首古诗的注释错了，就给孙子纠正，第二天上课，教师讲这首诗，孙子兴冲冲地举手指出这个问题，不料老师当头给这个学生一盆冷水，说：“只有书上的答案是唯一正确的。
”孙子马上遭到班上学生的耻笑，此后，孙子再也不听爷爷的了。
我不敢说这样的例子具有普遍性，但是这表明，我们的许多老师还抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
这些事实的存在，使我对理想课堂的追求显得更为迫切，对理想课堂的设想也变得更为真切。
我认为：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
在反思中追寻理想的小学数学课堂教学
在反思中追寻理想的小学数学课堂教学摘要：八年多的新课程改革，我们的小学数学课堂教学在经历了一段“大刀阔斧、破旧立新”式全盘否定后逐渐走上了“冷静反思、再思考”的新阶段。
本文所描述的就是笔者在反思中追寻理想的小学数学课堂教学的过程。
在一次听课活动中，一堂看似普通实则精彩的数学随堂课动摇了笔者在前期新课改中建立的对理想小学数学课堂教学的认识，在由这堂看似普通实则精彩的数学“随堂课”所引发的反思中，笔者发现：简单、务本、求实是理想的小学数学课堂教学追求的最高境界。
基于这一发现，笔者认为当前我们应该以“简单、务本、求实”为目标，努力改进我们的小学数学课堂教学，不断走近理想的小学数学课堂教学。
具体来说，就是要删繁就简，摒弃一切不需要的奢华与做秀；要回归本原，还课堂教学以数学本色；要去伪存真，弃全求实，用更为经济、富具有活力的方法来呈现数学、表达数学、诠释数学，从而使我们的小学数学教师在课堂中能够简简单单、实实在在地教，我们的学生在数学课堂中能够轻轻松松、扎扎实实地学。
关键词：反思理想小学数学课堂教学正文：我是一名普通的小学数学教师，课改以来，我一直努力追寻着理想的小学数学课堂教学。
在前几年的新课改中，我认为理想的小学数学课堂教学应该具有教学目标多元化、教学内容生活化、教学手段现代化、教学过程活动化的特点。
所以在教学处理上，我非常注重对教学过程的精雕细琢，常常费尽心思创设生活化的情境，常常花大量时间制作精美的投影片和生动活泼的多煤体课件，常常选用故事、比赛、游戏等活动化的教学方式进行教学……，但是，一次偶然的随堂听课却动摇了我的这种认识，使我不得不对理想的小学数学课堂教学进行重新的思考与追寻。
话还得从那堂看似普通的数学随堂课说起。
一、一堂看似普通的数学随堂课近年来，我校一直实行随堂听课制度，校长室规定学校行政人员可以在事先不告知执教教师的情况下随堂听取学校中任何一位教师的课，学校中的任何一位普通教师也可以在事先不告知的情况下随堂听取学校中任何一位行政人员的课。
有效课堂的追寻与思考
生2：我发现，当围成长和宽相等时（即围成正方形时）面积最大。
生3：我还发现当长最长，而宽最短时面积较小。
生4：我发现长和宽的长度越来越接近，面积却也越来越大。
生5：我发现长 + 宽的和都等到8。
师：这到底是怎么回事呢？生6：因为周长都等于16，所以周长的一半（即长加宽的和）必须等于8。
生7：我还发现这样一个规律：当周长的一半可以分解成几组两个数的和，就知道可以围成几种不同的形状。
生8：我发现当围成长方形的长不断减短，而宽却不断增长。
师：还有其它发现吗？这一题可以研究到这里吗？学生没有回应，像是沉思状，忽然一学生站起来提出：“老师，是不是任意长的线都能围成正方形？”师：谁能解决这个问题？学生抛给我的问题，我又把它踢给学生，。
一石激起千层浪，学生议论纷纷。
生1：我通过举例发现只有当周长的一半是双数时，才能围成一个正方形，而周长的一半是单数时，不能围成正方形。
如：周长是30厘米长的铁丝，而周长的一半是15厘米，15厘米不能分解成两个相同数的和。
生2：我对生1有意见，我认为即使周长的一半是15厘米，也能围成正方形，那就是长和宽都是7.5厘米的正方形，只不过我们还没学过小数而已。
生3：我通过深入思考，觉得不管是多长的线都能围成四边相等的正方形，因为任何数都可以做到平均分成四份，所以我认为都能围成正方形。
经过了这么一说，其他同学豁然开朗地点头称是。
生4：我还发现到一个秘密，那就是当周长越长时，围成的长方形就越多种形状。
师：你能把你的想法讲给大家听吗？生4：因为周长越长，周长的一半也越长，分解成两个数的和也就越多组。
纵苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”纵观以上课堂，学生真正“动”了起来，这个动是思维活动，学生在这个活动中付出了一定的智力代价，不仅收获了对知识的真正意义上的理解和掌握，更重要是学生的思维在教师的引导下不断往深度发展，是一节有效的练习课。
二、有效的课堂不一定“华丽”，但应该有“内涵”。
课堂教学是教学工作的中心环节
课堂教学是教学工作的中心环节，是实施素质教育的主战场，那么，在课堂教学中怎样实施有效教学，落实素质教育呢？我们认为可从以下几个方面入手。
1、追求有效教学的理想，保证素质教育的实施有效教学有两个核心含义，即“价值引导”和”自主构建”.所谓的“价值引导”，是指教师与学生在行活动过程中进行着知识传递和价值引导。
素质教育强调受教育者的“自主构建”，就是着眼于学生成长的内在动机的唤醒，反对对学生进行灌输，鼓励学生自己去解决问题以及学习如何使用科学的学习方法。
使学生有更多的机会参与具有生活特点的活动，在内容和方法上要基于学生的智慧发展水平。
课堂是师生互动与心灵对话的舞台，要使学生的德智体美全面发展，真正减轻学生的课业负担，培养学生的创新精神和实践能力，就要通过课堂教学活动进行转化。
新课程理念下对课堂教学有效性的研究，有利于新课程改革的顺利实施与促进课堂教学质量的提高。
有利于促进学生的全面发展和教师的全面发展。
同时，提高课堂的教学效率，保证了全面实施素质教育的时间和空间，因此，在新形势下研究有效教学的意义，追求有效教学的理想，具有十分重要的作用。
2、深化有效教学的理念，领悟有效教学的真谛课堂教学的有效性是中小学教师的不懈追求。
探索有效的课堂教学，提高课堂教学质量，需要掌握有效课堂教学的一些基本理念。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有讲授完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，既是教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
怎样理解有效教学的课堂教学内涵呢？我们从一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比一场扣人心弦的足球赛。
第一要比谁最先赢得这场比赛;第二要比在球赛过程中谁进球的数量多；第三要比整场球赛中谁受伤的人数少。
探求有效教学,追寻理想课堂
桐乡市小学科学青年教师课堂教学专题研讨会交流稿探求有效教学追寻理想课堂河山镇中心学校张新娜各位领导，老师们：大家下午好！今天，在这样一个场合和大家交流，我非常荣幸，也感到压力不小，在各位同行和专家面前，我有一种诚惶诚恐、如履薄冰的感觉。
高老师今天给我的任务是进行主题评课，对我现岩石的特征，基于学生的知识经验不足的学情限制，汇报出来的观察结果往往会不够全面，或是不能把看到的现象，很好的表达出来。
这样往往影响了实验操作的纪律性和学生的探究主动性。
对此疑难问题解决中，姚老师则是梳理出一张关于岩石特点的实验单，学生看了一目了然，知道了有关的信息，能根据实验单，有条不紊地进行实验，课堂效率较高。
还有另一个亮点，老师让学生主动提问题的形式，不仅简单地解决了实验单的疑难点，而且体现了科学课堂中学生探究问题的主体性，也激发了学生的求知欲。
如姚老师在出示实验单后，先要求同学们仔细看一看，有哪些方面你是不太理解的？然后根据学生体会进行引导，并用相关的图片进行解释。
所以第一部分师生上课都显得比较轻松。
不过有个小小问题，滴稀盐酸到岩石上的实验，由于观察到的气泡在投影仪上不能看清楚，教师是否可以请一组学生配合老师完成这次实验操作，再汇报结果。
三、在教学环节的联系上，做到环环相扣。
本节课的教学环节设计环环相扣，问题的设计紧密连贯，设问过渡自然，知识框架清晰，层次鲜明，整个课堂的教学过程显得非常的紧凑。
这样，学生的思维不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而打断，思维非常活跃，从而提高了课堂教学的有效性。
听课老师也就感到整节课是一个完美的整体。
四、在教学常规的落实上，做到井然有序。
科学课中由于给学生提供了活动的材料，又给学生较多的活动时空，因此，学生容易兴的过程中发觉世界的奥妙。
让我们共同探索吧！如果说，要给我今天的评课加一个主题的话，那就是《探求有效教学，追寻理想课堂》。
以上所谓的评课如有不妥，纯属我个人观点和看法，肯定有不当的地方，敬请大家批评指正，谢谢大家！。
追寻有效的课堂教学_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------追寻有效的课堂教学追寻有效的课堂教学追寻有效的课堂教学判定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，看学生有否发展。
这将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。
在实际操作中，可以从以下几个维度进行深入地思考与探究。
一、精心研制教学目标教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，因此准确制定教学目标，才能让教学活动过程在目标的导航下顺利展开。
那么，如何设置合理有效的课堂教学目标呢？ 1. 走向整合，着眼课时目标各学科课程标准纵向结构上分为三维目标，横向结构上分为富有学科特点的各学科目标。
同时，总目标下面还有各阶段的目标。
因此，我们要立足总目标，着眼阶段目标，整合课时目标。
一是以知识与技能为主要目标，在其达成的基础上，渗透过程与方法、情感、态度与价值观；二是课时目标要重点突出学科的鲜明个性，要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到；三是确定课时目标时，把文本特点与学生的现状紧密联系起来。
具体到一篇课文的教学目标，教师应在钻研教材的基础上，结合本年级目标、教材特点和学生实际，进行整体思考。
1 / 10既要考虑目标在三个维度上的达成度，又要着重思考在语文训练上让学生得到什么，还要想好实现目标的方法、策略。
2．体现差异，关注全体学生因材施教是教学的基本原则。
这一原则如何能在课堂教学中得以落实？首要条件是教师制订教学目标时就能加以考虑、明确。
有些科目，比如语文、数学、英语等，教师在制订教学目标时要充分考虑：基本目标是否适合学习有困难的学生？发展目标是否适合学有余力或有特长的学生？班级有随班就读的特殊生时，在目标中如何体现对他们的关照？有些科目，比如音乐、美术、科学等，教师在制订教学目标时更要充分考虑学生的个性差异，从发展每个学生的个性出发制定教学目标。
追寻理想的课堂
追寻理想的课堂课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。
无论课程改革如何进行，构建有效的数学课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
有人说有理想才会有追求，有追求才会有收获。
20多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。
究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?对此，可以说是仁者见仁，智者见智。
结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂应该具备以下特点：一、舒适的学习环境，平等的师生关系教学过程既是师生信息交流的过程，同时也是师生情感交流的过程。
良好的课堂学习环境能够将老师和学生的压力减到最小。
适宜的温度、良好的通风、宽敞的教室、和谐的色彩、舒适的课桌椅、充分的活动空间、完备的教学设施、充足的学习用具、多感官的刺激，这些都是我们为学生创造的良好的物质环境；教师民主的领导方式、和谐的师生关系、融洽的交流氛围、顺畅的交流渠道、及时的信息反馈、平和的教学态度、教师期望的眼神、幽默风趣的教学语言、生动形象的课件演示、恰当的表扬与鼓励、富有理性的批评和建议，学生自信的学习态度、友善的同学关系、充分的归属感和成就感，这些都是我们为学生创造的良好的情感环境。
在以上所说的众多的关注点中，我觉得民主平等的师生关系最为重要。
教育中民主平等的根本在于人与人之间的平等。
良好的师生关系需要教师以自己的情感激发和调动学生的情感，真正的学习是愉快的，当快乐的心情不存在时，学习效果也就跟着停止。
有了愉快和谐的师生关系，教师乐教、学生乐学，提高课堂教育教学质量、实施素质教育才有希望。
在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。
行进在“追寻理想课堂”的道路上
行进在“追寻理想课堂”的道路上兴化市陈堡中心小学金裕宽什么样的课堂充满了生机与活力、趣味与智慧？什么样的课堂能够让教师发展与学生成长？什么样的课堂真实有效而且深受学生喜爱？这是课程改革以来为人师者一直探索的话题。
我紧紧围绕兴化市教育局申报立项的江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“追寻理想课堂”和学校子课题“激发学习兴趣，注重读写结合，提高学生素养”，通过上课、听课（抽查课、研究课、汇报课）、调查等形式，多层并举，交流总结，达成一些初步共识。
一．提高人格修养，做学生喜欢的老师。
“亲其师，信其道。
”经过走访，我看出课堂效率的高低，跟学生对老师的信任与爱戴的程度有莫大的关系。
那什么样的老师才会让学生“情”有独钟呢？首先，教师要有真实之才。
学生喜欢具有丰富阅历的、广博知识的老师。
晓知一些古今中外、天文地理、文学时事的教师倍受学生“崇拜”。
他们能言善辨、谈古论今，在课堂之上严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默，学生学得主动，学得轻松，课堂效果当然叫好。
其次，教师要有爱生之心。
学生喜欢的是时刻想着学生、尊重学生的老师。
学生需要爱的目光的注视，爱的微笑的面对，爱的语言的鼓励，爱的管教的约束，爱的胸怀的包容。
学习上有难题，需要老师耐心地指导；生活上有困难，需要老师真心地帮助；心理上有疙瘩，需要老师静心地倾听。
学生在教师“大爱无痕”的影响下必然心仪其课堂，尽情吮吸知识的甘霖。
再者，教师要有沟通之能。
学生喜欢的是真诚坦荡、值得信赖的老师。
教师要善于观察学生，了解学生需要，乐与学生交流，时时刻刻地想学生所想，急学生所急，在课余与学生讨论关于世界、关于时事、关于一切他们感兴趣的话题。
“心悦”你的为人，自然“诚服”你的课堂。
二．加强教学研究，上学生喜欢的课程。
特级教师孙双金曾经对精彩的课堂有过这样的论述：学生在课堂上应该是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开”。
当你的课堂呈现这样的场面时，幸福的不仅是学生，老师也会体会到教育的幸福呢！反之，当学生对你的课不感兴趣时，他的思维常常游移在课堂之外，那么，即使你讲得口干舌燥，效果也是不理想的。
让教师在追寻理想课堂的过程中成长
让教师在追寻理想课堂的过程中成长理想的课堂，应该是学生的课堂、有效的课堂。
追寻理想课堂，关键在于更新教学理念，转变教师教学方式和学生学习方式。
追寻理想课堂的过程，必将促进教与学的行为发生变化，推进新课程改革，实现学生、教师、学校的共同发展。
教师是追寻理想课堂的主体。
校长要帮助教师提高自身素质，更新教学观念，转变教学方式，要激励教师勤于学习，勇于探索，善于钻研，不断创新，努力成为学习型、研究型、合作型、创新型、学者型、专家型的教师，使教师在追寻理想课堂的实践中体验快乐，获得成功，实现人生价值。
我校坚持以“追寻理想课堂”为中心，以课题研究为引领，以校本教研为基础，着眼于培养一支高素质的教科研队伍，初步形成了我校的教科研特色。
一.激发教师不断学习。
学习是实践和创新的基础。
二十一世纪已步入知识经济时代，知识经济也是学习经济，要求我们要有终身学习的理念。
可见，不断学习，不断更新教学理念，适应新课程要求，对教师来说显得尤为重要。
过去我们常说“要学生有一碗水，教师应该有一桶水”，虽然也是讲学习的重要，但这里所讲的学习，是不全面的，仅仅是指知识的学习，只是为取得某种文凭或证书的学习，并不能真正适应新课改的要求。
现代社会所提倡的学习，是指教师不仅要有知识储备，还要有新的教学理念。
反之，教师如果没有先进的教学理念作指导，追寻理想课堂就成了无源之水、无本之木。
长期以来，绝大多数教师，受传统教学和应试教育的影响颇深，他们只是关注自己在课堂上讲什么、练什么、考什么，只关注班级和学生的分数和名次，忽视了学生的能力、智力和非智力因素的培养。
一年又一年，一届又一届，辛辛苦苦，周而复始，教师成了教材的奴隶、教参的奴隶、试卷的奴隶，学生成了知识的容器、解题的工具，其结果，扼杀了学生的个性，也泯灭了教师的才智。
我校十分重视教师的学习，为教师提供了各种学习机会，激发教师学习热情，倡导向书本学习，向社会学习，向名师学习，向学生学习，向同行学习。
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追寻理想课堂下的有效教学
作者：朱克俊李小平
来源：《小学教学参考(综合)》2012年第10期
构筑理想课堂是朱永新教授倡导的新教育实验六大行动之一，旨在创设平等、民主、和谐的课堂气氛，在人类文化知识与学生生活体验之间建立有机联系，实现高效并追求个性的课堂。
在整个教育生活中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台，而课程作为教育的核心，课堂教学作为素质教育的主阵地，构筑理想课堂必然成为实施素质教育的永恒主题。
因此，积极探索有效的课堂教学策略，改变教师、学生的学习方式和生活方式，促进师生共同发展，是适应时代需要的一个十分迫切的任务。
一、和谐课堂：和谐为基石，情感为灵魂——实现有效教学的前提
新课程标准呼唤教师转变角色，呼唤课堂民主、和谐。
因为只有在民主、和谐的氛围中，师生关系才能融洽，学生的主观能动性才能充分发挥；只有在民主、和谐的氛围中，学生才能以轻松开放的心灵接受教学，才能在有限的时间内取得更多的收获，课堂效率才能得以保证。
实践证明，有效的教学过程是学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
如果学生对教材没有喜爱感，对教师没有亲近感，将很难使学习成为令他们愉快的事。
一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一个信任的微笑，都是师生情感沟通的良好方式。
因此，我们要学会用激情唤起激情，用真情换取真心，放下架子，蹲下身子，敞开自己温情的怀抱，为学生们创设一个被包容、被理解、被关注、被支持的心理自由和安全的成长环境，让每个学生的心智和心灵都能自由自在地飞翔，在成长中感受到老师的爱。
所谓“亲其师，信其道”，只有建立起新型的师生关系，为学生创设出平等、民主、和谐的氛围，老师的传道、授业、解惑，才会实现师生间思维的碰撞、知识的融合、情感的升华，学生才会充满信心，积极思考，健康成长。
二、兴趣课堂：兴趣为核心，参与为动力——实现有效教学的关键
有人说，儿童是天生的学习者，当学习过程充满乐趣时，才更有效。
有了兴趣才会有主动探索、深入研究的愿望，这是学生学习的内在动力。
由此可见，有效的教学过程应该是学生愉悦的体验和积极的参与。
所以，课堂教学中我们要从知识的神坛上走下来，注重发挥学生的主体作用，组建学习共同体，通过各种教学手段，强有力地吸引学生，把学生带进情境，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。
如课堂上的实物演示、音乐渲染、图画再现，或一次难忘的参观、一手漂亮的粉笔字、任课老师幽默风趣的性格，等等，都可以激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，使学生在讨论、交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟，让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。
实践证明，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
因此，兴趣课堂要求师生在课堂上做到“三动”：教师情动、学生主动、生生互动；“五自主”：自主探究、自主合作、自主展
示、自主拓展、自主评价。
只有当教师不拘泥于预设的教案，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才是生动的、有效的。
可见，课堂上以兴趣赢得学生的期盼之情、向往之心，就能赢得课堂的教学之魂，赢得课堂教学的最佳效率。
三、问题课堂：问题为中心，探究为手段——实现有效教学的重要通道
亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。
”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，学生才会有主动探究的愿望。
教师首先要善于激起学生思维的火花，启迪学生的智慧，有意识地培养学生敢想、敢说、敢问以及敢于质疑问难的信心、习惯和勇气。
这种勇气表现为敢于怀疑、敢于质问、敢于探询未知的领域，让学生充分感受到思维无禁区，在课堂上就像在自然界一样自由呼吸，使课堂真正成为学生学习、勇气释放的场地，从而使教学过程成为一种具有生命意义的、充满师生激情和灵感的过程。
同时要善于抓住学生思维的热点、焦点，适时、合理地创设多种生动、有趣、新颖别致的问题情境，引导学生发现、质疑、探究，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
如用猜谜、讲故事、辩论等形式，激活学生的思维，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
每堂课结束时再设法留点余味，引导学生思考，为课后自主探究、创新学习提供素材，使学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的需要，真正把学习活动向课外拓展，达到“教是为了不教”的境界。
四、自主课堂：自主为核心，创新为目的——实现有效教学的重要途径
学生是一个学习的生命体，每个学生都有属于自己的独特个性、内心世界和独立见解，都有一种独立表现学习过程的要求。
因此，我们要留更多的时间与空间，放手让学生表现自己的独立性。
在学生自主学习的基础上讲解、答疑，组织讨论、实验、调查、探究，是提升课堂教学质量的有效措施，也是现代教育追求的学生阶段发展目标。
一是给学生自我选择的权利。
课堂教学中让学生自我选择学习内容，自我选择学习方法，自我选择学习伙伴，是吸引学生学习的有效方法之一。
二是给学生质疑问难的权利。
学有所思，思有所疑，疑有所问，教师应积极引导学生把学、思、疑、问结合起来，给自主学习增添动力。
三是给学生展现学习成果的权利。
无论课内、课后，尽量创设机会，让学生在自我表现中体验成功的喜悦。
四是给学生积极参与、评价的权利。
学生是学习的主人，也是评价的主人。
学生的自评、互评甚至是对教师的评价都可以有效地调动学生的学习积极性，培养他们的创造精神，有效地提高他们听、说、读、思的能力，从而取得事半功倍的学习效果。