因材施教 引导英语“学困生”走出困境

因材施教引导英语“学困生”走出困境

作者：陈素婷

来源：《教育教学论坛》2014年第05期

摘要：在高中英语教学中，因材施教，从情感教育入手，激发学生学习兴趣，有效地引导英语”学困生”走出困境。

关键词：因材施教；情感教育；激发兴趣；分层教学；自主学习

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0080-02

在最近的高中英语教学中，由于班容量较大，学生的英语水平参差不齐，甚至出现严重的两极分化。有些学生基础很好，轻轻松松就能的高分。另一些学生音标不会，句子结构不懂，学习效率低下，在英语考试中经常不及格。这些学生在几年的英语学习中有太多的失败和挫折，似乎已经对英语学习丧失了信心，对英语学习采取了放弃的态度，这就是我所说的“学困生”。“学困生”的存在给课堂授课带来了极大的挑战。这就要求我们教师多方面去了解“学困生”，分析他们的英语学习状况，因材施教，正确加以引导和辅导，引导英语“学困生”走出困境。

一、从情感教育入手，调动“学困生”的学习积极性

著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育。”在教学过程中，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。对待“学困生”要多鼓励，热情帮助，避免消极批评。多数“学困生”有不同程度的自卑感，总有一种惧怕心理，怕出错，怕被老师责备，怕被同学耻笑。他们所需要的是老师、同学的信任、关心、爱护和帮助。教师要像对待优等生一样对待他们，并热情地帮助他们，以使他们树立起良好的自我概念，消除自卑感。教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予其帮助和关怀才能唤起他们的信任。而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。

二、激发学习兴趣，让“学困生”不再“困”

众所周知，在学习过程中，兴趣就是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。“学困生”之所以对英

语学习没有兴趣主要是因为学习基础薄弱，造成学习新知识的障碍。因此针对学生特点，我们要整合教学内容，对其进行分层教学，做到理论联系实际，注重学生能力的培养，调动学生的学习积极性。

三、因材施教，教学中采用的具体做法

1.谈心：与英语“学困生”谈心。“学困生”通常没有良好的学习习惯和方法，缺乏学习动机和学习兴趣，在英语考试中经常不及格，因此对英语学习有畏惧感。英语教师要有意识地与英语“学困生”谈心，了解他们在英语学习中遇到的挫折和困难，并抽出时间为他们“开小灶”，帮助他们克服英语学习的畏惧感，并逐渐引导他们对英语产生兴趣。

2.方法：教师要多给“学困生”指点方法，减少他们的学习困难。英语学习有两个特点，一是实践，一是方法。只有方法正确，多多实践，才能学好英语。所以，教师要多给学生指点一些学习方法，教会他们自己走路。这样他们学起来就容易些，轻松些。同时教师本身也要不断研究和改进教学方法，提高教学艺术，促进“学困生”主动自觉地学习。

3.听写：听写单词和词组。英语“学困生”大多数单词没有过关，所以不管是新课还是高三复习课，英语教师必须抓住单词和词组这一关。在听写之前，教师可提前告诉“学困生”要听写的单词和词组，并提前教会他们如何读，如何记。切记不可过多。对听写较好的“学困生”要及时表扬鼓励。这样的话，英语“学困生”就会主动去记单词和词组。

4.笔记：要求“学困生”记录课堂笔记。课堂是学生的主阵地，教师一定要求“学困生”紧跟课堂的情况下要做笔记，听不懂的地方标记问号，以便课下及时问老师。在平时的英语教学中，英语教师要善于引导英语“学困生”在课堂上抓住重点和难点，做好笔记。

5.练习：每天对所学的知识以练习的形式进行梳理和巩固。自习课上英语练习的数量和难度决不能求一致而忽视了英语“学困生”的能力和感受。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”所以要因材施教，英语练习的数量和难度均要适中，使每个“学困生”愿意做，并能从中获得体验成功的机会。

6.错题：要求“学困生”建立错题本。在平时的英语练习中，难免会出错。不要为了省事在作业本、试卷上订正错题，时间久了，复习时不但要一张张、一本本地翻找，很麻烦很浪费时间，还会被遗弃、丢失难以保存，“错题本”就不一样了，它归纳集中、便于存放、简洁明朗、容易梳理，而且“学困生”在抄写整理错题的同时加强了记忆和加深了印象。切记教师要求“学困生”在抄写错题时不能为了抄而抄，要用心分析、总结，要在错题下面写出错误的症结所在：词汇不熟悉、知识点没掌握、句子结构分不清、书写格式不规范、粗心还是考虑问题不周全等等。

7.检查：及时检查“学困生”的课堂笔记和错题本。英语“学困生”一般都不愿意记课堂笔记，他们上课随便听听，听完之后就忘了。所以英语教师每天要检查他们的课堂笔记，督促并帮助他们进一步完善课堂笔记，同时还能面对面地给他们答疑解惑，做到每天的知识每天清。教师还应不定期地检查“学困生”的错题本，帮助他们进行错题分析，知识梳理，举一反三。

8.评价：确立以“学困生”为本的评价模式。新课程要求我们要通过多种渠道，采取多种形式，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。对英语“学困生”的评价要重激励，重发展。

总之，许多“学困生”都是由于缺漏的积累而导致困难重重的，提高“学困生”越早越好。英语教师要尽早从多方面去了解“学困生”，分析他们的英语学习状况，因材施教，正确加以引导和辅导，才能有效地引导英语“学困生”走出困境。