《认识厘米》的案例与反思

《认识厘米》的案例与反思

片段一：创设情境，激趣导入：

师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的数学故事，故事的名字叫阿福的新衣。

师：（课件出示）师讲解故事：过节了，阿福想做一件新衣服。他找到一家裁缝店……徒弟在一旁想不通，这是怎么回事啊？

生：师傅的手大，徒弟的手小。

生：师傅的一拃长，徒弟的一拃短。

生：师傅的一拃比徒弟的长，徒弟的一拃比师傅的短

生：……

这时，我做师傅，学生是徒弟，我和学生比一拃的长短，学生一下子就看得很清楚了

教师顺势接着问：“那怎样做能避免这个问题呢？”

生：师傅量，师傅做。

生：徒弟量，徒弟做。

生：师傅量好布之后徒弟再做。

生：用尺子量

生：……

反思: 一年级学生具有强烈的好奇心,教学应尽可能有趣味性，为此，我在课的开始就以故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫，故事中徒弟抛出：“这是怎么回事？”的问题，引起了认知冲突，使学生体会到师傅与徒弟的一拃不一样，同样是3拃，师傅的大徒弟的小，而在下一个环节中,我和学生比一拃的长短,学生很直观的知道师父的一拃大徒弟的一拃小。而怎样能避免这个问题呢？学生的动脑思考，积极发言也使学生充分体会到了统一长度单位的必要性，激发了探究和解决问题的浓厚兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

但是在这个环节中我自己觉得处理不够好，学生的回答：师傅量师傅做，徒弟量徒弟做时，我没有及时的评价，师傅量师傅做，徒弟量徒弟做，其实就是统一标准，只因为标准的不同才会出现阿福的衣服太小这一事实，要想测量的准确，测量的标准必须一致，在这里我应明确的点出这一点，而不是很快的转入下一个教学环节之中。

片段二：认识2厘米，3厘米，5厘米和任意几厘米

师：从0到2之间的长度是2厘米，你还能从尺子上找到其他的2厘米吗？

生：从2到4之间的长度是2厘米

生：从3到5之间的长度是2厘米

生：……

生：从1到5是2厘米（这个学生说出了一个错误的答案）

师：从1到5之间的长度不是2厘米，是几厘米呢？我们一会再来解决好吗？

反思：这个教学环节中，学生的错误答案是一个多好的生成资源呀，而我却没有给孩子解释的机会，却没有耐心去倾听学生的想法，却没有捕捉稍纵即逝的生成资源，为了尽快地完成教学任务，将这一宝贵资源白白浪费了。如果让孩子说说为什么从刻度1到刻度5是2厘米，可能就会使学生更深入的理解刻度1

到刻度5里面包含了4个大格，1个大格是1厘米，4个大格也就是4厘米。我在另一个班教学时，注意了这个教学点，让学生多说说为什么是几厘米？学生不但说出了有几个大格就是几厘米，还总结出了用大刻度减去小刻度是几就是几厘米。我不禁惊叹学生的潜能是无限的，不能低估学生的能力，一年级学生年龄小，往往老师就会认为很多的知识学生自己理解不了，其实只要我们做老师的适时的引导学生是会很容易的理解的。

教学反思：

我自己上完这节课，我感触很深，使我体会到在教学中一定要做到以下几点：

一、深挖教材，备好课

课本是很好的教材，每个知识点教材中都会有所体现，作为教师我觉得应该吃透教材，深挖教材，理解教材的意图，现在的数学教材多以情境图的形式呈现，我们教师要深刻理解教材的图意，挖掘出教材中的每个知识点。

我们每天都在备课，通过上课之后才会发现课堂上的许多的问题，我觉得在备课时不仅仅要备教材，还要备学生，提前要预想好学生在课堂上可能出现的问题，作为教师应如何处理。

二、有效利用课堂中的生成资源

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”

课堂上,学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、合作学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。就如在上面的片段二中学生的错误回答，教师有效地利用，就会使学生不但知道了2厘米，而且还学习了4厘米，我们在课堂上要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。

三、教学评价的多元化

在课堂上学生提出问题、回答问题、发表自己的观点，对于自己的表现他们很希望得到老师的评价。而作为一年级的孩子，他们对于老师的评价特别的在乎，有的孩子特别的胆小，上课不敢回答问题，我就鼓励他，经过几次之后这样的孩子就大胆的发言了；有的孩子回答问题不完整，课上我就及时的给他提示，慢慢的孩子回答问题的能力也提高了。

在上学期教学《认识左右》时，学生自己找身体上的左右，汇报时，有个学生说：“左mm,右mm”当时我也蒙了，孩子怎么会想到这呢？不知如何评价，可是我转而一想不能笑孩子，也不能说孩子，不能挫伤孩子的积极性，童言无忌，这正是孩子的天真啊！我看到孩子一脸的正经等待老师的评价，就说：“你真是个善于观察的孩子，继续努力”。孩子很高兴的坐下来。

老师的评价,或者是鼓励,或者是点拨,都使学生在这样的互动中得到多方面的满足,作为教师我们应十分关注学生的学习状态,认真倾听每位学生的发言,敏锐地给予评价。

四、课堂生活化、游戏化、趣味化

新课程理念下的数学课堂教学，应该体现“数学来源于生活，又为生活服务”的思想，在教学活动中拉近数学与生活的联系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在课堂上，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，提出与学生熟悉的生活中的问题，引导学生开展观察、操作等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。我们生活在农村，很多的农村资源我们可以利用，让学生利用周围的环境学习，学生易于接受。

数学课堂中如果单纯的和学生学习知识，学生就会感到疲倦，也会感到厌烦，特别是一年级的孩子年龄小，好动，自制力较差，在课堂上单纯的学习课本知识，一部分孩子就会做小动作，身体晃动，或者手不停的玩弄铅笔之类，注意力不集中。如果能够以游戏化、趣味化的教学模式进行教学，学生会在愉快的氛围中不知不觉的学习了知识，教师也乐在其中，我们何乐而不为呢？