《认识厘米》的案例与反思
认识厘米教学反思
认识厘米教学反思认识厘米教学反思1本节课是在认识线段的基础上认识长度单位---厘米，在上课时我注重学生的主动性的发挥，作为老师，是学生学习的指导着、组织者和合作者。
对于厘米这两个字，大部分同学都有所耳闻，所以在认识厘米这个长度单位时可以让学生自学了解，再加以规范指导即可。
在认识厘米之后，要求学生通过在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的`小棒加深学生对1厘米的感受，进而了解几厘米的具体长。
本节课的重难点在于量和画，在这两部分中采取讲练结合的方式，让学生的学习效果更加理想。
在本课教学过程中，我发现对于好奇心极强的低年级学生，以生活化的形式能够更好地调动学生的积极性，培养探究的兴趣，可以说数学来源于生活，并且应用于生活，本节课的实践应用也能增强学生的探究创新意识，提高综合运用知识的能力。
另外，在教学中我们老师应该注意收放自如，一味地牵着孩子走并不能让学生更好地发展，反而适当放手可以发现学生也是一个发现者、研究者、探索者和创新者。
但是，在这节课里我也有很多不足之处，比如说规范性和严谨性，尺上的每一个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学教师，在语言表达上应该多加注意；另外，对学生的语言训练仍需多加强。
认识厘米教学反思2今天有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的认识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓励，从中有了很多的体会与反思。
在本节课中，我运用动画导入，激发学生的学习兴趣，又用到了各种鼓励的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的快乐，感谢北京路小学和琴岛教师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在交流互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的研究。
现在我将上课时的体会做如下反思：一、动画导入，激发兴趣把课本中的情境图做成动画的形式呈现在孩子们的面前，使学生更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？”激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
《厘米的认识》教学设计与反思
《厘米的认识》教学设计与反思第一篇：《厘米的认识》教学设计与反思《厘米的认识》教学设计创新整合点：丰富的网络信息资源，为课堂教学提供了充份的资料，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力；交互式电子白板的应用，让学生在课堂上动脑又动手，提高了学生学习的积极性和参与度。
教材分析：《义务教育教科书•数学》（青岛版）五年制一年级下册第八单元信息窗1。
测量是“空间与图形”的重要内容之一。
“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
本节课的重点是厘米的认识，难点是建立长度观念。
本课通过统一测量单位的必要性入手，引导学生认识长度单位——厘米，学习用厘米作单位进行测量。
学生分析：本课面对一年级的学生进行教学，一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。
经过一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能，能根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力。
课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底，大部分学生对这部分知识很感兴趣，知道用尺子测量物体的长度，对尺子的认识很深刻。
但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。
教学目标：知识与技能目标：1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体会到统一长度测量工具的必要性。
2．初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。
3．认识刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。
并通过估测，形成初步的估测意识过程与方法目标：愿意合作，学会合作，乐于用学到的知识应用于日常生活。
情感态度与价值观目标：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学环境与准备：教学计算机windows xp系统天士博白板展台多媒体课件学生准备直尺、小棒教学过程：一、创设情境，导入新课课件播放动画——《阿福的新衣》。
师：为什么会发生了这样的事事？学生汇报：师傅的手大，徒弟的手小师：由于师傅和徒弟的拃不一样长，结果闹出了笑话。
2023年《认识厘米》教学反思范文(精选5篇)
2023年《认识厘米》教学反思范文（精选5篇）《相识厘米》教学反思1在教学《相识厘米》这一节课后，依据本课的详细状况，我做了如下反思。
一、常伴身边的尺如此熟识学生对尺并不生疏，而且可以说是特别熟识。
从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了挚友，生活阅历也告知他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。
学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。
所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。
引导学生比较两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。
我觉得干脆导入新课更贴近学生的已有基础。
将学生现有的数学阅历作为学生学习认知的起点，构建起探究新学问的“支架”，从而进一步激发学生去了解，探究尺的爱好，把数学探讨的爱好延长，让学生采纳多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等。
二、这尺又该怎么用记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。
所以教学量物体时，特殊是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。
”有个学生很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。
”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想方法。
”学生立刻争论开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在接着量。
”我补充了学生的发言，为了更清晰知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。
并让学生动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分开量。
量完几次后，我又让学生说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。
在以后的生活中学生会遇到类似的问题就会迎刃而解了。
教学画肯定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。
在巡察学生画的过程中，望见一位学生无从下手，是因为他的尺只剩一半了，是从16起先的。
2024年《认识厘米》教学反思(精选24篇)
2024年《认识厘米》教学反思（精选24篇）《认识厘米》教学反思篇1《认识厘米》是在学习了比较物体长短的基础上学习的，学生已有这方面的经验和基础，但对于操作和应用仍有一定的难度。
用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来也有一定的难度，尤其是厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其它长度单位产生积极的正迁移。
在这课时的设计上，我先让学生经历用不同方式测量同一长度的过程，引导学生比较测量结果，体会需要采用统一的长度单位，从而揭示课题——认识厘米。
在认识１厘米时，首先观察尺子上有些什么，让学生对尺子有个总体印象，同时介绍ＣＭ就是厘米，是长度单位，常用于测量较短的物体。
再让学生比一比，量一量，建立１厘米的概念。
认识１厘米有多长，让学生用手指在尺子上量一量，再用两只手指间的距离表示给大家看。
最后让学生想一想１厘米有多长以及找一找身边哪些物体的长度大约是１厘米。
这一环节学生表现得很积极。
在认识几厘米的学习中，运用估一估、量一量、说一说的数学活动，让学生由1厘米的长度上升到大约几厘米的长度，促使学生在实践中创新、反思、感知、应用，增强了估计意识。
在学习如何测量时，学生在有了从刻度0开始测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论后，通过实践明确了使用尺的正确方法：先将刻度0与所测量的物体的边对齐，再把尺放得和物体一样平。
这节课由于学生操作比较多，纪律方面不是很好，这点今后要注意。
另外，为了让学生可以更好地巩固测量方法，我把“从直尺上其他地方开始测量的方法留到下一课时了。
《认识厘米》教学反思篇2本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。
尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。
知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。
2023年认识厘米教学反思15篇
2023年认识厘米教学反思15篇认识厘米教学反思1《厘米的认识》教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我更加清醒的认识了自己。
我觉得自己很失败。
原因有：1、时间太仓促，准备不充分，包括课件和教具。
2、对数学的新课标理解不透但这些都不是主要的，主要原因在自己。
其实仔细想想，一年级已经是第二年教了，教材不应该是问题了，可恰恰是由于对教材的重难点掌握不准确，抓不住突破重难点的环节，致使课堂毫无出彩之处。
回想自己的课堂，每次集体听课，都会出现讲不完的现象。
这与自己的性格有很大的关系，凡事不能深入的去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备学生，真正操作起来，就会有很多意想不到的情况发生，从而造成课堂的不可操作性。
且对知识点理解不深入，只是停留在学会的层面上，在学以致用方面有待提高。
以后，要为自己创造磨课的机会，群策群力，寻求进步。
认识厘米教学反思2本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。
尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。
知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。
一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。
使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。
二、向学生提供数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。
《厘米的认识》的教学反思
《厘米的认识》的教学反思《厘米的认识》的教学反思「篇一」上课前，我的心里并没有底，尽管这一课已是磨课数遍，但是心中仍有顾忌。
因为这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：自己的引导是否会到位；是否能调动起学生的学习兴趣等。
我也深知孩子们的应答我根本是无法预料的，但我又特期待与孩子们的表现。
本节课的学习，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。
学生在这样的测量活动经验的积累中，已经对长度概念有了一些直观的认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等等词语来形象描述物体的长度特征。
所以本课的教学是根据教材特点和学生实际情况设计的。
关注了学生已有的测量经验，从学生兴趣出发，在尊重教材的基础上，创造性地使用教材。
先是通过故事《阿福的新衣》的引入，激发学生的学习兴趣并引发认知冲突：裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度，告诉徒弟身长三，徒弟认真地用自己的手量了三，做好了衣服。
可阿福穿在身上，却太小了。
你知道这是为什么吗？进而让学生体会不同的做出来的衣服大小不同，让学生理解统一标准的必要性。
在教学过程中，结合“揭示1厘米――认识1厘米――制作并认识刻度尺――测量铅笔的长――量一量（量课前“师傅和徒弟的一长”及“数学书的宽约几厘米”活动引导学生认识厘米，学会测量。
通过让学生实际测量师傅和徒弟的一各有多长，并通过比较，再次体会建立统一标准的必要性。
特别是在教学“制作刻度尺”这一操作活动时，学生们集思广益，开拓思维，力求完美，体验到学习的快乐。
数学要来源于生活和现实，应用于生活和现实。
我觉得本节课的成功之处在于引导学生亲历数学思维的过程，学生研究的内容是现实的，采用了探究研讨法，充分体现了新理念。
教学中还存在着不足，如：没能很好地引导其他同学及时准确的评价，特别是来自于同伴的评价，这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。
《厘米的认识》的教学反思「篇二」今天上了《认识厘米》这节课，因为是公开课，思考了很多，思考这节课对于一年级的小朋友该如何来呈现。
认识厘米教学反思精选
认识厘米教学反思精选准备工作要做好，是一名优秀的教师所应当具备的基本素质，教案已经成为教师上课不可缺少的一部分。
借助教案可以提高开展教学工作的合理性，那么，教案规范的格式有哪些？经过整理，的编辑为你呈上认识厘米教学反思，如果合你所需，不妨马上收藏本页。
认识厘米教学反思篇1认识厘米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。
（一）抓住重点，认识“1厘米”。
“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。
所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：1、估一估，量一量。
给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、看一看。
通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。
让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
3、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。
（二）运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。
使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
(三)学会测量，实际应用。
认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。
认识厘米教学反思
认识厘米教学反思【原创版4篇】篇1 目录1.教学反思的背景和目的2.教学过程中的优点和不足3.针对不足之处的改进措施4.总结和展望篇1正文【教学反思的背景和目的】作为一名教育工作者，我一直在探索如何更好地进行教学，提高学生的学习效果。
在刚刚结束的厘米教学中，我对自己的教学过程进行了一次深入的反思，希望通过总结经验教训，找到提升的空间，为今后的教学工作打下坚实的基础。
【教学过程中的优点和不足】在这次厘米教学中，我自认为有以下几点做得比较好：1.课程内容安排合理，让学生能够系统地学习和掌握厘米的概念、换算和使用方法。
2.运用丰富的实例和练习题，让学生在实际操作中理解和应用所学知识。
3.课堂上与学生互动较多，鼓励他们积极参与讨论，提高了课堂氛围。
然而，也存在一些不足之处：1.教学过程中，我发现自己对学生的个别差异关注不够，导致部分学生跟不上教学进度。
2.在讲解例题时，过于关注解题方法，忽略了对厘米概念的深入剖析，使得部分学生对知识的理解不够深入。
3.课堂管理有待提高，有时学生的讨论过于热闹，影响了教学秩序。
【针对不足之处的改进措施】针对以上提到的不足，我制定了以下改进措施：1.加强对学生的个别辅导，关注每个学生的学习状况，及时调整教学策略。
2.在讲解例题时，注重剖析问题背景，引导学生深入理解厘米概念，掌握解题方法。
3.提高课堂管理水平，合理安排课堂活动，保持教学秩序，确保教学效果。
【总结和展望】通过这次教学反思，我更加明确了自己的优势和不足，找到了今后改进的方向。
篇2 目录1.教学反思的背景和目的2.教学过程中的优点和不足3.针对不足之处的改进措施4.总结和展望篇2正文一、教学反思的背景和目的在刚刚结束的“认识厘米”教学活动中，我对整个教学过程进行了深入的反思。
这次教学反思的目的在于总结教学过程中的优点和不足，以便找出改进的方向，从而提高教学质量和学生的学习效果。
二、教学过程中的优点和不足（1）在教学过程中，我注重引导学生通过实际操作来感受和认识厘米，这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
认识厘米教学反思15篇
认识厘米教学反思15篇
认识厘米教学反思1
今天有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的认识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓励，从中有了很多的体会与反思。
在本节课中，我运用动画导入，激发学生的学习兴趣，又用到了各种鼓励的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的快乐，感谢北京路小学和琴岛老师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在交流互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的研究。
如今我将上课时的体会做如下反思：
一、动画导入，激发兴趣
把课本中的情境图做成动画的形式呈如今孩子们的面前，使学生更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析^p 动画“这是怎么回事？”激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。
二、动手理论，认识厘米
这是一节具有较强理论性的课，所以在课堂教学中，我注重了孩子的动手理论才能，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受认识一厘米，在此根底上又认识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测才能打下了根底。
认识厘米”教学案例与反思
认识厘米”教学案例与反思案例一、创设情境，激趣导入师：小朋友们，这节课我带来了两位朋友，我们一起来看看他们是谁。
（放录像：大裁缝教小裁缝做衣服，由于他们一拃的长度不一样，所以做出来的衣服的大小也不一样。
大小裁缝一起提出问题“怎么会不一样呢？”）生1：因为他们的拃的大小不一样，所以做出来的衣服的大小也不一样。
生2：用一样长的拃量。
生3：都用师傅的拃量或都用徒弟的拃量。
生4：可以用尺量。
师：对，要统一测量的标准。
我们可以用尺来量。
二、探索实践，建构新知1. 认识尺。
师：（出示米尺）这就是米尺。
你还知道有什么样的尺？生1：米尺。
生2：卷尺。
生3：学生尺。
生4：软尺。
……师：我们平时量比较短的物品的长度时，一般用我们手中的学生尺，它是米尺的一部分。
请你观察一下学生尺上有什么？生1：有0、1、2、3……等数。
师：这些数叫做刻度。
生2：有一些线，而且有的长，有的短。
师：这些长短不一的线叫做刻度线。
2. 认识厘米。
师：相邻的两条最长的刻度线之间的长度就是1厘米。
（在实物展台上用手在尺上比画）能从你的尺上找到1厘米吗？试试看。
学生自己动手在尺上找，教师巡视指导，帮助有困难的学生。
师：你们是怎样找到1厘米的？生1：从0～1是1厘米。
生2：从1～2也是1厘米。
生3：从3～4也是。
……生4：我发现靠在一起的两个刻度之间的距离是1厘米。
师：你的发现太棒了。
在尺上相邻两个刻度间的长度是1厘米。
生5：我还发现两个中等长的刻度线之间的长度也是1厘米。
学生面露疑惑。
师：我们一起来看一下是不是这样。
（教师在实物展台上用两把尺进行演示）你的发现太神奇了。
看来尺上有很多个1厘米。
师：找一找我们的周围，有没有物体的长度大约是1厘米的？生1：大拇指指甲的宽度大约是1厘米。
生2：我的小橡皮的长大约是1厘米。
生3：老师发给我们的小纸条的宽大约是1厘米。
师：你们的观察力非常敏锐。
小纸条的宽正好是1厘米。
我们一起用手比一下小纸条的宽。
（师生一起动手比一比）这就是1厘米。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》是二年级数学上册的内容，这一单元主要是让学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米和 1 米的长度观念，学会用刻度尺量物体的长度。
下面我就这节课的教学进行以下反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入新课时，我通过让学生比较两支铅笔的长短，引出用什么来测量物体的长度，从而激发学生的学习兴趣。
接着，我拿出一把尺子，让学生观察尺子上的刻度线、数字和单位，引出本节课的课题——认识厘米。
2. 注重实践操作，建立长度观念在教学认识 1 厘米时，我让学生在尺子上找出 1 厘米的长度，并用手指比划 1 厘米的长度，感受 1 厘米的实际长度。
然后，我让学生找出身边长度大约是 1 厘米的物品，如手指的宽度、图钉的长度等，进一步加深学生对 1 厘米的认识。
在教学用厘米测量物体的长度时，我让学生用尺子测量自己的铅笔、橡皮等物品的长度，通过实际操作，让学生掌握用刻度尺测量物体长度的方法。
3. 关注学生的个体差异，因材施教在教学过程中，我关注学生的个体差异，对于学习有困难的学生，我给予更多的指导和帮助，让他们逐步掌握所学知识。
对于学习能力较强的学生，我提出更高的要求，让他们在掌握基础知识的同时，拓展思维，提高解决问题的能力。
二、不足之处1. 教学时间安排不够合理在教学认识 1 厘米和用厘米测量物体的长度这两个环节时，我花费的时间较多，导致后面的巩固练习和课堂小结时间比较紧张，没有充分发挥巩固练习和课堂小结的作用。
2. 对学生的评价不够及时、全面在教学过程中，我对学生的评价不够及时、全面。
对于学生的回答，我只是简单地给予肯定或否定，没有对学生的回答进行深入的分析和评价，没有充分发挥评价的激励作用。
3. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言不够简洁明了，有时会出现重复啰嗦的情况。
这不仅会浪费教学时间，还会影响学生的学习兴趣和学习效果。
三、改进措施1. 合理安排教学时间在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏。
认识厘米教学反思十五篇
认识厘米教学反思十五篇认识厘米教学反思1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的加强，发现很多孩子能很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自身的语言和方式，就能提升很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
《认识厘米》的教学反思12篇
《认识厘米》的教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认识厘米的教学反思7篇
认识厘米的教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《认识厘米》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识厘米》教学反思1随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：1、让学生参与本节课的目标制定在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。
在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。
小学二年级《认识厘米》教学反思(通用12篇)
小学二年级《认识厘米》教学反思〔通用12篇〕小学二年级《认识厘米》教学反思〔通用12篇〕小学二年级《认识厘米》教学反思篇1一、教学背景：《认识厘米》是人教版实验教科书小学数学第三册第一单元第一节数学课的内容，也是小学阶段学习我国法定计量单位的开场。
让学生深化地感知并建立1厘米的长度观念是本课的教学重点和难点。
二、教学片段：T:故事：有一天，小猪能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛为一个问题争论不休。
他们想知道数学课本的宽是多少呢。
他们每个人都想了方法：小猪用小三角形来量，小兔用回形针来量，小狗用小正方形来量，小牛用一角硬币来量，他们量得的数据都不一样，但是他们都说自己量得结果才是正确的。
T:小猪是这样摆的。
课件演示，你估计这边有几个小三角形那么长?T:待会儿帮助你喜欢的小动物进展测量。
活动要求：(1)每人从信封中选择1件物品去量。
(2)测量前估一估，测量后与同桌交流方法和结果。
T:为什么量的都是数学课本的宽，而量出来的数据却是不一样的呢?T:用不同的标准测量物体，结果会不同，甚至有时候会五花八门，为人们的交流带来了不便。
那该怎么办呢?引出刻度尺。
T:人们规定：从0刻度到1刻度的长度是1厘米。
在刻度尺上从哪个刻度到哪个刻度也表示1厘米?感受1厘米。
T:这张纸条的长度也是1厘米。
T:出示5厘米的纸条。
你们猜这根纸条有几个1厘米那么长呢?师小结方法：测量物体长度的时候，我们把尺子的0刻度对准物体的左端，物体的右端指着刻度几就是几厘米。
出示10厘米长的纸条。
T:你猜想这根纸条有几厘米长?量一量数学课本的宽大约是几厘米。
T:老师这有一道聪明题，想不想挑战?用没有0刻度的尺子量物体的长度三、教学反思：学生是学习的主体，要充分发挥他们发现者、探究者的作用。
整个教学过程，我把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立考虑、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动开展。
1、在生活中发现数学，激发探究兴趣。
孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
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《认识厘米》的案例与反思
片段一：创设情境，激趣导入：
师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的数学故事，故事的名字叫阿福的新衣。
师：（课件出示）师讲解故事：过节了，阿福想做一件新衣服。
他找到一家裁缝店……徒弟在一旁想不通，这是怎么回事啊？
生：师傅的手大，徒弟的手小。
生：师傅的一拃长，徒弟的一拃短。
生：师傅的一拃比徒弟的长，徒弟的一拃比师傅的短
生：……
这时，我做师傅，学生是徒弟，我和学生比一拃的长短，学生一下子就看得很清楚了
教师顺势接着问：“那怎样做能避免这个问题呢？”
生：师傅量，师傅做。
生：徒弟量，徒弟做。
生：师傅量好布之后徒弟再做。
生：用尺子量
生：……
反思: 一年级学生具有强烈的好奇心,教学应尽可能有趣味性，为此，我在课的开始就以故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫，故事中徒弟抛出：“这是怎么回事？”的问题，引起了认知冲突，使学生体会到师傅与徒弟的一拃不一样，同样是3拃，师傅的大徒弟的小，而在下一个环节中,我和学生比一拃的长短,学生很直观的知道师父的一拃大徒弟的一拃小。
而怎样能避免这个问题呢？学生的动脑思考，积极发言也使学生充分体会到了统一长度单位的必要性，激发了探究和解决问题的浓厚兴趣，自然地进入到对新知的探究中。
但是在这个环节中我自己觉得处理不够好，学生的回答：师傅量师傅做，徒弟量徒弟做时，我没有及时的评价，师傅量师傅做，徒弟量徒弟做，其实就是统一标准，只因为标准的不同才会出现阿福的衣服太小这一事实，要想测量的准确，测量的标准必须一致，在这里我应明确的点出这一点，而不是很快的转入下一个教学环节之中。
片段二：认识2厘米，3厘米，5厘米和任意几厘米
师：从0到2之间的长度是2厘米，你还能从尺子上找到其他的2厘米吗？
生：从2到4之间的长度是2厘米
生：从3到5之间的长度是2厘米
生：……
生：从1到5是2厘米（这个学生说出了一个错误的答案）
师：从1到5之间的长度不是2厘米，是几厘米呢？我们一会再来解决好吗？
反思：这个教学环节中，学生的错误答案是一个多好的生成资源呀，而我却没有给孩子解释的机会，却没有耐心去倾听学生的想法，却没有捕捉稍纵即逝的生成资源，为了尽快地完成教学任务，将这一宝贵资源白白浪费了。
如果让孩子说说为什么从刻度1到刻度5是2厘米，可能就会使学生更深入的理解刻度1
到刻度5里面包含了4个大格，1个大格是1厘米，4个大格也就是4厘米。
我在另一个班教学时，注意了这个教学点，让学生多说说为什么是几厘米？学生不但说出了有几个大格就是几厘米，还总结出了用大刻度减去小刻度是几就是几厘米。
我不禁惊叹学生的潜能是无限的，不能低估学生的能力，一年级学生年龄小，往往老师就会认为很多的知识学生自己理解不了，其实只要我们做老师的适时的引导学生是会很容易的理解的。
教学反思：
我自己上完这节课，我感触很深，使我体会到在教学中一定要做到以下几点：
一、深挖教材，备好课
课本是很好的教材，每个知识点教材中都会有所体现，作为教师我觉得应该吃透教材，深挖教材，理解教材的意图，现在的数学教材多以情境图的形式呈现，我们教师要深刻理解教材的图意，挖掘出教材中的每个知识点。
我们每天都在备课，通过上课之后才会发现课堂上的许多的问题，我觉得在备课时不仅仅要备教材，还要备学生，提前要预想好学生在课堂上可能出现的问题，作为教师应如何处理。
二、有效利用课堂中的生成资源
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
”
课堂上,学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。
学生提出的问题、合作学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。
就如在上面的片段二中学生的错误回答，教师有效地利用，就会使学生不但知道了2厘米，而且还学习了4厘米，我们在课堂上要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。
三、教学评价的多元化
在课堂上学生提出问题、回答问题、发表自己的观点，对于自己的表现他们很希望得到老师的评价。
而作为一年级的孩子，他们对于老师的评价特别的在乎，有的孩子特别的胆小，上课不敢回答问题，我就鼓励他，经过几次之后这样的孩子就大胆的发言了；有的孩子回答问题不完整，课上我就及时的给他提示，慢慢的孩子回答问题的能力也提高了。
在上学期教学《认识左右》时，学生自己找身体上的左右，汇报时，有个学生说：“左mm,右mm”当时我也蒙了，孩子怎么会想到这呢？不知如何评价，可是我转而一想不能笑孩子，也不能说孩子，不能挫伤孩子的积极性，童言无忌，这正是孩子的天真啊！我看到孩子一脸的正经等待老师的评价，就说：“你真是个善于观察的孩子，继续努力”。
孩子很高兴的坐下来。
老师的评价,或者是鼓励,或者是点拨,都使学生在这样的互动中得到多方面的满足,作为教师我们应十分关注学生的学习状态,认真倾听每位学生的发言,敏锐地给予评价。
四、课堂生活化、游戏化、趣味化
新课程理念下的数学课堂教学，应该体现“数学来源于生活，又为生活服务”的思想，在教学活动中拉近数学与生活的联系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
在课堂上，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，提出与学生熟悉的生活中的问题，引导学生开展观察、操作等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
我们生活在农村，很多的农村资源我们可以利用，让学生利用周围的环境学习，学生易于接受。
数学课堂中如果单纯的和学生学习知识，学生就会感到疲倦，也会感到厌烦，特别是一年级的孩子年龄小，好动，自制力较差，在课堂上单纯的学习课本知识，一部分孩子就会做小动作，身体晃动，或者手不停的玩弄铅笔之类，注意力不集中。
如果能够以游戏化、趣味化的教学模式进行教学，学生会在愉快的氛围中不知不觉的学习了知识，教师也乐在其中，我们何乐而不为呢？。