小学数学新旧课标对比共22页
小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》变化与解读PPT课件
小学数学课程新的变化趋势
（4）如何认识万：10000与万的区别 认识数的关键数位与计数单位，比如何读2002，这样的设计，体现了认数的
整体性：把计数单位从整数拓展到分数和小数，分数2/3的数位是1/3，体现了认 数的一致性，同样的数位才能比较大小，1/2和1/3比较大小需要通分，小数0.1 的数位是1/10，0.01的数位是1/100，计数单位是不一样的。三、关注数学课程 的整体性和一致性，分数与小
第二部分
数学核心素养理念的解读
数学核心素养理念的解读
（一）数学核心素养的特征
1 具有数学基本特征的关键能力、态度与价值观的综合体现。 2 数学教育与人的行为有关的终极目标。
3 学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展。 4 对于数学教育具有一致性，具有发展性。
数学核心素养理念的解读
（三）数学核心素养的内涵—“三会”
（三）数学核心素养的具体内容
数学眼光：培养学生数学抽象能力，体现了数学的一般性特征。 数学思维：培养学生数学逻辑推理能力，体现了数学的严谨性特征。 数学语言：是让学生建立数学模型，体现了数学应用广泛性特征。 数学核心素养的培养，具有整体上一致性和阶段性的特征
数学核心素养理念的解读
（三）数学核心素养的具体内容
主题活动1校园平面图：用比例尺绘制校园平面圈，标明重要场所 主题活动2体育中的数学：搜集素材，体育赛事、比赛的规则运动员的表现等 主题活动3营养午餐：调查营养需求，分析学校或家庭食谱构成，提出建议 主题活动4水是生命之源：了解用水情况，中国水资源与人均水资源制定节水方案
小学数学课程新的变化趋势
（三）内容的设置体现整体性和一致性特征
小学数学课程新的变化趋势
（2）加法的认识 可以用计数的方法认识加法，由4=3+1→3+1=4但是，一定要回归到对应
义务教育数学课程标准新旧对比
义务教育数学课程标准新旧对比随着社会的发展和教育理念的更新，我国的义务教育数学课程标准也在不断进行改革和完善。
在这个过程中，新旧课程标准之间存在着一些差异和变化。
本文将围绕义务教育数学课程标准新旧进行对比，分析其优势和不足，以期为数学教育的发展提供借鉴和思考。
一、课程内容新旧标准在数学课程内容上存在一些差异。
旧标准更加侧重于基础算术的学习，注重学生的计算能力和应用能力；而新标准则更加注重数学思维和解决问题的能力的培养，强调学生的数学逻辑思维和创新意识。
可以说，新标准更加强调数学的综合运用和解决问题的能力，而非仅仅关注基础知识的掌握。
二、教学方法在教学方法上，新旧标准也有所不同。
旧标准更注重传统的教学方式，即老师主导，学生被动接受；而新标准更加注重提倡启发式教学，鼓励学生自主探究和合作学习。
新标准强调培养学生的数学思维和创新能力，倡导引导式教学，让学生在实际问题中发现数学，体现数学，感悟数学。
三、教材内容新旧标准在教材内容上也有所不同。
旧标准教材注重重点难点的突出，以及应试能力的培养；而新标准教材更加注重贴近生活、具有启发性、体现实践性、注重应用性。
新标准强调教材的多样性和灵活性，注重培养学生的实际动手能力和操作能力。
四、教学目标在教学目标上，新旧标准也存在差异。
旧标准更加注重学生数学知识的掌握和应试能力的提高；而新标准更加注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，追求德智体美劳全面发展。
新标准强调培养学生的数学思维，注重学生综合素质的培养。
五、评价方式新旧标准的评价方式也有所不同。
旧标准更加注重知识性的考查和应试能力的测试；而新标准更加注重素质教育和能力培养。
新标准强调多元化的评价方式，包括考试评价、综合评价和个性化评价，更加注重全面发展和个性发展。
六、教学理念在数学教育的理念上，新旧标准也存在一些差异。
旧标准更加注重传统的数学教育理念，侧重于学科知识的传授和应试能力的培养；而新标准更加注重现代数学教育理念，倡导启发式教学，注重学生的全面发展和创新能力的培养。
小学数学新旧课标对比
小学数学新旧课标的对比我从网上搜集到小学数学新旧课标的对比，以便大家共同学习！1.基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：原来的“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现在的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
●原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术●修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术2.理念中新增加的提法：●要处理好四个关系●有效的教学活动是什么●数学课程基本理念（两句话）●数学教学活动的本质要求●培养良好的数学学习习惯●注重启发式●正确看待教师的主导作用●处理好评价中的关系●注意信息技术与课程内容的整合原课标：●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
●数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
●数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
课标修改稿：●数学是研究数量关系和空间形式的科学。
●数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……●数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
小学数学新课程标准新旧版有何不同
小学数学新课程标准新旧版有何不同数与代数现行大纲这部分内容主要侧重有关数、代数式、方程、函数的运算，《标准》对此作了较大地改革：1．重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。
通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，引进计算器，鼓励算法多样化。
2．对于应用问题：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足……）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
3．使学生初步体会数学可以发现、描述、分析客观世界中多种多样的模式，把握事物的变化和事物间的关系；初步发展学生的符号意识，学会用符号表达现实问题中的一些基本关系，会初步进行符号运算。
4．体会方程和函数是刻划现实世界，有效地表示、处理、交流和传递信息的强有力工具，是探究事物好发展规律，预测事物发展的重要手段，重视对简单现实头问题的建模过程，学会选择有效的符号运算程序和方法解决问题，重视近似解法特别是图象解法。
第一学段1．增加“能进行简单的四则混合运算（两步）。
2．适当加强基础。
3．加强综合能力的培养。
第二学段1．增加“结合现实情景感受大数的意义，并进行估算；发展学生的数感；加强与现实的联系。
”2．增加了“了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数。
”3．删除“会口算百以内一位数乘、除两位数”（教师讨论）4．将“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”改为“能理解简单的方程。
”图形与几何（原称空间与图形：变“空间与图形”为“图形与几何”；重提几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力，用词更加规范，体现了课标的严肃）现行大纲这部分内容，小学主要侧重长度、面积、体积的计算，初中主要是运用逻辑证明和扩大公理化的方法呈现有关平面图形的性质，这使得学生不能将所学的几何知识与现实生活联系起来，也没有体现现代几何的发展，还往往造成不少学生因此对几何、至整个数学学习失去了兴趣和信心。
小学数学课程标准修订前后的变化
谈“小学数学课程标准”修订前后的变化通过细心研读新修订的《小学数学课程标准》，并与原来的《实验稿》细致对比，感觉新修订的《数学课程标准修订稿》较原来的实验稿相比，更加准确、规范、明了、全面，更适合于教材编写、教师教学和学生的学习评价。
作为数学教师，只有认真学习新修订的《课程标准》内容，领悟《课程标准》精髓，并能清楚知道《课程标准》修订前后的明显变化，然后用《标准》要求来指导和规范自己的教学，促使自己的教学更富有实效。
下面，我就以自己通过研读后的体会和借鉴他人的观点加以整合，谈谈“小学数学课程标准”修订前后的明显变化，与同行们共勉。
新修订课标主要呈现以下九大变化：1.基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：原来的“三句话”：人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展现在的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术2.理念中新增加的提法：要处理好四个关系有效的教学活动是什么数学课程基本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系注意信息技术与课程内容的整合3.关于数学观的修改：原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
小学数学新旧课标的对比
小学数学新旧课标的对比1 、体例与结构做了适当调整一是“ 前言” 内容做了较大的调整。
在前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
原文●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
现文●数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学恢复了它本质的数学定义，数学还是原来的数学。
二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的实例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用。
三是实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复，减少了《标准》正文的篇幅。
2 、“ 基本理念” 的表述有所变化在结构上由原来的 6 条改为 5 条，将原《标准》第 2 条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学” 与“ 数学学习” 合并为数学“ 教学活动” 。
原文：●数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术现文：●数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术o “ 数学课程” ——原文：“…… 使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 。
现文：“…… 数学课程应面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 。
o “ 课程内容”——原文：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，……现文：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
（要充分利用现实背景材料，发展学生的数学素养）o “ 教学活动”——A 、关于教学方式原文：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
新旧数学课标发生了那些变化
新旧数学课标发生了那些变化新修订课标主要呈现以下八大变化：1. 基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：原来的“三句话”：●人人学有价值的数学●人人都能获得必需的数学●不同的人在数学上得到不同的发展现在的“两句话”：●人人都能获得良好的数学教育●不同的人在数学上得到不同的发展（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
●原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术●修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术2.理念中新增加的提法：●要处理好四个关系（面向全体学生与关注学生个体差异的关系；“预设与生成的关系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息技术与教学手段多样化的关系）(P49)●有效的教学活动是什么（P2）(有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
)●数学课程基本理念（两句话）●数学教学活动的本质要求(P2)( 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
)●培养良好的数学学习习惯●注重启发式(P45)●正确看待教师的主导作用(P44)●处理好评价中的关系(P52-58)●注意信息技术与课程内容的整合3.关于数学观的修改：课标修改稿：●数学是研究数量关系和空间形式的科学。
●数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……●数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
义务教育新旧小学数学课程标准内容的比较
义务教育新旧小学数学课程标准内容的比较一、本文概述随着教育改革的不断深化，我国小学数学课程标准也在不断更新和完善。
本文旨在探讨新旧两个版本的小学数学课程标准内容的差异与变化，以期更好地理解新标准的精神和要求，并为小学数学教学的改进提供参考。
本文将首先简要介绍新旧两个版本课程标准的基本情况，包括其出台背景、主要内容和特点。
接着，本文将重点比较两个版本在课程目标、课程内容、教学方式、评价方式等方面的具体差异。
本文将分析这些变化对小学数学教学实践可能产生的影响，并提出相应的建议和思考。
通过本文的研究，希望能够为小学数学教学的改革和发展提供有益的启示和借鉴。
二、新旧小学数学课程标准的总体比较随着教育改革的不断深化，我国小学数学课程标准也经历了多次修订和完善。
新旧小学数学课程标准在总体目标和理念上保持一致，都致力于培养学生的数学素养和解决问题的能力，但在具体内容和实施要求上存在一些差异。
在课程内容方面，新版小学数学课程标准更加强调数学知识的整体性和连贯性，注重知识的逻辑结构和内在联系。
同时，新版标准还增加了对数学思维、数学应用等方面的要求，以培养学生的创新意识和实践能力。
相比之下，旧版标准更注重知识点的掌握和应试技能的训练，对数学思维和应用能力的要求相对较低。
在课程实施要求上，新版小学数学课程标准更加注重学生的主体性和自主性，强调学生的参与和体验，提倡多样化的教学方式和评价方式。
新版标准还关注学生的个体差异和学习需求，提倡因材施教，为学生提供个性化的学习支持。
而旧版标准则更注重教师的主导作用和知识的传授，对学生的主体性和自主性关注不够。
在教育教学理念上，新版小学数学课程标准更加注重学生的全面发展和终身发展，强调数学教育与现实生活、科技发展的紧密联系。
新版标准还提倡跨学科融合和综合实践教学，以培养学生的综合素养和创新能力。
相比之下，旧版标准则更注重数学知识的传授和应试技能的培养，对学生的全面发展和终身发展关注不够。
《数学课标》原版与新版的比较
2、 关于数学教育的价值，由“模糊”变为“简明”。 原版： 20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特 别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用 范围等方面得到了空前的拓展。数学（学习数学——意为数学教育）可 以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量 纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息 提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术， 有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决 问题，直接为社会创造价值。
2001年版与2011年版
《义务教育数学课程标准》 的比较
西南大学 宋乃庆 巫溪青庄明德小学 杨红梅 2012.7
2001年版《义务教育数学课程标准》与2011年版的比较 2001原版 目录 第一部分 前 言 一、基本理念 二、设计思路： 第二部分 课程目标 一、总体目标 二、分学段目标 第三部分 内容标准 第一学段 （1～3年级）： 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、实践活动 第二学段 （4～6年级） 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、综合应用 2011年版 目录 第一部分 前 言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 二、学段目标 第三部分 课程内容 第一学段（1~3年级） 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践 第二学段（4~6年级） 一、数与代数 二、图形与几何 三、统计与概率 四、综合与实践
【解读与比较】
（这一条变化较大，原版阐述的是“数学课程” 修改后，针对性更强，直接阐述课程内容）里面包含 着的重点是“213”——即 “2个反映”：反映社会发展的需要，反映 数学的特点； 1个符合：符合学生的认识规律； 3个重视：过程、直观、直接经验。 ——“3个重视”正好也是“基础性、普及 性和发展性”的操作性体现，使得在实施中能 够具有了操作性，就容易落到实处。
小学数学课程标准新旧对照
小学数学课程标准新旧对照Jenny was compiled in January 2021小学数学课程标准新旧对照与2001年版相比，《数学课程标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。
前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
三、基本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术四、课程理念中新增加了一些提法要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。
小学数学新旧课标对比
新旧《数学课程标准》对比学习感悟2012年11月我参加了自贡市小学数学骨干教师第二期培训，这次培训围绕新课改教育理念展开。
此次培训由数学专家，小学数学学科带头人、教学能手、数学骨干教师为我们做新课标的解读培训。
两天的学习,带着思考与期待,在倾听中,或深入思考,或回顾梳理,或对比辨析,收获不少。
现将在培训学习中,就2011 年版《小学数学新课程标准》与2001 年版课标进行对比学习,谈谈一下个人的体会:《2011 年版新课标》的出版发行,一定能为我们今后的课堂教学指明方向,也能为我们今后评价、考试命题提供依据。
新旧课标对比主要有以下几大不同:一、新课标修改后最大的变化是:双基变四基,双能变四能。
2001 年版:"双基":基础知识、基本技能;2011 年版"四基":基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
并把"四基"与数学素养的培养进行整合:掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。
《课标》修订中在继承我国数学教育注重"双基"传统的同时,突出了培养学生创新精神和实践能力,提出了使学生理解和掌握"基本的数学思想和方法",获得"基本的数学活动经验"。
在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上,增加了发现和提出问题能力的课程目标。
我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法。
数学思想方法是数学学习的灵魂,它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的,数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。
教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力, 最终通过自身的学习转化为创造能力。
这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。
我觉得,如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想,积累数学活动经验,是需要我们数学教师潜心思考与研究的。
小学数学新旧课标对比
出决策和预测的过程，掌握统计与概 率的基础知识和基本技能，并能解决 简单的问题。
◆经历数与代数的抽象运算与建 模等过程，掌握数与代数的基 础知识和基本技能。
◆经历图形的抽象、分类、性质
探讨、运动、位置确定等过
程，掌握图形与几何的基础知
识和基本技能。（更加具体地
提出掌握图形的要求） ◆经历在实际问题中收集和处理
●在解决问题过程中，能进行简单的、 有条理的思考。
数学思考：
◆在运用数及适当的度量单位描述现实生
活中的简单现象，以及对运算结果进行
估算的过程中，发展数感；在从物体 中抽象出几何图形、想象图形的运 动和位置的过程中，发展空间观念。
◆能对调查过程中获得的简单数据进行归 类，体验数据中蕴含着信息。
◆在观察、操作等活动中，能提出一 些简单的猜想。
数据、利用数据分析问题、获
得信息的过程，掌握统计与概 率的基础知识和基本技能。
◆参与综合实践活动，积累综合
运用数学知识、技能和方法解
决简单实际问题的数学活动经
验。
第十页，共24页。
数学思考
●经历运用数学符号和图形描述 ◆建立数感、符号意识和空间观念，
现实世界的过程，建立初步的
初步形成几何直观和运算能力，发
加了要求）
◆了解分析问题和解决问题的一 些基本方法，知道同一个问题 可以有不同的解决方法。（强 调解题方法的学习）
◆体验与他人合作交流解决问题 的过程。
◆尝试回顾解决问题的过程。
第十七页，共24页。
第一学段目标（1-3年级 ）
情感态度
●在他人的鼓励与帮下，对身边与数学 有关的某些事物有好奇心，能够积 极参与生动、直观的数学活动。
小学数学新课程标准新旧版有何不同
小学数学新课程标准新旧版有何不同数与代数现行大纲这部分内容主要侧重有关数、代数式、方程、函数的运算，《标准》对此作了较大地改革：1．重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。
通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，引进计算器，鼓励算法多样化。
2．对于应用问题：选材强调现实性、趣味性和可探索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与判断（信息多余、信息不足……）;解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。
3 ．使学生初步体会数学可以发现、描述、分析客观世界中多种多样的模式，把握事物的变化和事物间的关系；初步发展学生的符号意识，学会用符号表达现实问题中的一些基本关系，会初步进行符号运算。
4 ．体会方程和函数是刻划现实世界，有效地表示、处理、交流和传递信息的强有力工具，是探究事物好发展规律，预测事物发展的重要手段，重视对简单现实头问题的建模过程，学会选择有效的符号运算程序和方法解决问题，重视近似解法特别是图象解法。
第一学段1 ．增加“能进行简单的四则混合运算（两步）。
2 ．适当加强基础。
3 ．加强综合能力的培养。
第二学段1 ．增加“结合现实情景感受大数的意义，并进行估算；发展学生的数感；加强与现实的联系。
”2．增加了“了解公倍数和最小公倍数，了解公因数和最大公因数。
”3 ．删除“会口算百以内一位数乘、除两位数”（教师讨论）4 ．将“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”改为“能理解简单的方程。
”图形与几何（原称空间与图形：变“空间与图形”为“图形与几何”；重提几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力，用词更加规范，体现了课标的严肃）现行大纲这部分内容，小学主要侧重长度、面积、体积的计算，初中主要是运用逻辑证明和扩大公理化的方法呈现有关平面图形的性质，这使得学生不能将所学的几何知识与现实生活联系起来，也没有体现现代几何的发展，还往往造成不少学生因此对几何、至整个数学学习失去了兴趣和信心。