《书湖阴先生壁》教学设计 (1)
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【1】篇〗学习目标1.正确、流利地朗读全诗，读准节奏，运用随文识字的方法会认“畦”“闼”。
2.背诵全诗，并借助注释、插图，联系知识积累和生活实际，理解诗意。
3.学习抓住关键词句想象画面，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
4.借助搜集的作者资料，知人论世，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。
重点难点学习重点：能借助注释、插图和生活实际，展开想象，了解描写景物景象诗歌的意思。
学习难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
教学过程01解诗题，知作者1.谈话导入：同学们，在浩瀚的中华文化星海中，古诗词始终是一颗璀璨的星辰。
今天我们一起来学习18课的第三首古诗，请大家齐读课题：《书湖阴先生壁》。
2.首先，我们先来回顾学习古诗方法:解诗题，知作者；明诗意，品意境；悟情感，背古诗。
3.这首诗的诗题可理解为？（明确：书……壁：题写在墙壁上的诗。
诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
）4.湖阴先生是何人？（杨骥，字德逢，一位很有学识的隐士，也是王安石退居江宁时的邻居。
）你是从哪了解到的？（引导学生明确：看注释了解内容也是学古诗的好方法。
）5.关于题壁诗，我们还知道？（学生自由列举，教师进一步补充：题壁诗始于两汉，盛于唐宋。
唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。
题壁诗往往有感而作，有所寄托，大体分为：讽刺时政类，如林升《题临安邸》；抒情哲理类，如：苏轼《题西林壁》；伤逝悼亡类，如：陆游《沈园题壁》；抚今追昔类，如：崔颢《黄鹤楼》。
）6.关于作者王安石，我们已经非常熟悉了，谁来介绍一下？（学生根据预习介绍，教师补充出示资料：王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。
这首诗是王安石因两次变法失败被贬至金陵（今南京）时所作。
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（优选3篇）【部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第1篇】教学目标1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学时数：1教学过程一、释题导入。
今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题，说说你对诗题的理解。
师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
说说你听后的'感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
默读，抓词感悟，说说你新的体会。
(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)汇报交流：(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗，朴实勤劳。
(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
1、带着新的体会感情朗读。
2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。
小学六年级上册语文第六单元18《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计
《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•正确、流利、有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•能够对古诗进行简单的分析和鉴赏，理解诗人的情感表达。
1.2 过程与方法•通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生深入理解古诗内容。
•培养学生的自主学习和合作探究能力，提升古诗鉴赏能力。
情感、态度与价值观•激发学生对古诗的热爱，增强对传统文化的认同感和自豪感。
•引导学生感受古诗中的自然美、人文美，培养审美情趣和审美情感。
二、教学重点•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•感悟诗人通过描写景物所表达的情感和态度。
三、教学难点•体会古诗中意象的丰富性和情感的含蓄性。
•引导学生将古诗中的意境和情感与自己的生活体验相联系。
四、教学资源•多媒体课件（包括古诗原文、注释、译文、图片等）•录音机或音响设备（播放古诗朗诵音频）•黑板或白板及书写工具五、第一课时1. 复习创设情境引入课题•复习之前学过的古诗，回顾古诗鉴赏的基本方法。
•创设情境：展示湖阴先生壁的图片或描述，引导学生想象湖阴先生壁的情景，激发学生对古诗的兴趣。
•引入课题：《书湖阴先生壁》，简要介绍作者王安石和创作背景。
2. 初读课文识记生字•学生自读古诗，借助注释和工具书，圈出生字新词，自主学习。
•教师检查生字新词的掌握情况，重点讲解易错字的读音和书写。
•学生齐读古诗，注意发音和节奏。
3. 整体感知理清层次•教师范读古诗，学生边听边想象画面，感受古诗的意境。
•学生自由朗读古诗，尝试概括古诗的主要内容。
•分段教学：•第一段（前两句）：描绘湖阴先生庭院的环境，突出“净”和“畦”的特点。
•第二段（后两句）：借景抒情，表达诗人对湖阴先生的赞赏和喜爱之情。
•学生分组讨论每段的大意，并派代表汇报。
•教师总结并板书每段的大意，帮助学生理清层次。
4. 深入品读感悟意境•引导学生逐句品读古诗，注意诗中的意象和修辞手法。
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗教材探析:本诗选自统编教材六年级上册第六单元,是宋代王安石当年退居江宁所作。
通过对主人院子内外美丽景致的描绘，表现了人与自然的和谐统一，抒发了作者对主人湖阴先生高雅品性的向往与赞赏。
诗中山水灵动，处处有景，处处有人，极富情趣，展现了一份别样的“山水情”。
诗歌语言清新朴实，极富表达之美。
设计理念:统编教材视角下的阅读教学，积极践行学生的语文核心素养，培养学生语言建构及运用语言文字的能力，在深度学习中发展学生的高阶思维，培育学生的审美情趣及文化自觉。
本设计紧紧围绕本单元“人与自然的和谐统一”的人文主题及“抓住关键句，把握文章主要观点”的语文要素，从“审美”的角度切入，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的阅读实践，在感悟理解中培养学生的深阶思维、想象能力及表达能力，在积极的思维碰撞中打造有有品味、有品质的课堂。
教学目标:1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.领略诗歌的山水意趣，读懂景中“人”的品性，体会作者的欣赏之意及真正内心。
3.学习“映衬”与“对仗”的表达之美。
教学重点:领略古诗的山水意趣，读懂景中“人”的品性及作者表达的敬仰之情。
教学难点:领悟山水后面的意蕴、触及作者心境及体会诗歌表达的“美”。
教具准备:多媒体课件教学课时:一课时教学过程：板块一：感情美读，明悟诗中意（一）读出节奏，读出韵味（二）读出发现，读出疑问读诗质疑：我发现的问题是：____________预设1：“书”是什么意思？预设2：为什么要把这首诗写在湖阴先生家的墙壁上？（猜测）预设3：“护田”、“排闼”分别是什么意思？（引入典故）（三）读出画面，读出理解1.借助注释，自主理解（在疑惑处做好旁批或记号）2.同桌交流，共同理解（聚焦困惑，合作分享，做好笔记）3.想象画面，补充理解（个性驰骋，组合画面，扫除盲点）（四）再入画面，读出情感【设计意图】反复读，有梯度的“四读”，让学生入情入境，咬文嚼字，在品味语言文字中实现自主合作，提升学生的质疑能力，理解分析能力和想象能力，达成对诗歌的理解。
《书湖阴先生壁》教学设计
《书湖阴先生壁》教学设计作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《书湖阴先生壁》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《书湖阴先生壁》教学设计1一、导入新课1、古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。
这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。
著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。
2、板书课题《书湖阴先生壁》。
齐读诗题。
3、解题并质疑。
读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗）解湖阴先生（导学单）4、介绍王安石。
（导単）补充王安石的晚号。
（王安石罢相之后隐居金陵，就是现在的南京，在南京郊外，只茅舍一处，聊避风雨，四周连墙都没有，他自己买了一头小毛炉，常常骑驴外出游逛，也够逍遥的，那时他的住地在城东七里，离钟山也是七里，故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”）今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。
二、预习检测。
1、课前大家已做预习，相信大家也自学了不少的知识，那么在自学之后，对于这首诗你还有什么疑问？生质疑。
2、通过这节课的学习，我相信大家的问题都会迎刃而解。
3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。
4个组的7号读诗。
3号评价。
4、读好诗句的节奏。
（1）师范读。
（2）自主读。
（3）指明读。
（4）齐读诗。
三、学习古诗。
大家古诗读得很棒，老师相信，接下来的学习大家会更棒。
独学：课件。
默读古诗，圈画出诗中描写的景物，透过景物，说说你看到了怎样的画面。
（方法提示：可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面）1、生汇报：师板书描写的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生汇报画面。
3、把我们刚才想象到的'美好的画面通过我们的读作以展示。
（小组读诗）群学：诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，你看到了一个怎样的“湖阴先生”。
五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计范文(精选3篇)
五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计范文（精选3篇）五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计范文作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是整理的五年级上册《书湖阴先生壁》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《书湖阴先生壁》教学设计1教材简析：本课选择语文版第三册，作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
教学目标知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观：培养学生热爱生活的态度。
教学重难点教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学准备：朗读带教学方法：诵读学习法教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入，理解诗题谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的`诗。
二、交流资料，简介诗人1、交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？2、简介诗人及写作背景王安石，字介甫，号半山，封荆国公，临川人，北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间闲居江宁时的一位邻里好友。
本题共两首，这里选录第一首。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗《书湖阴先生壁》教学设计《书湖阴先生壁》教学设计作为一位出色的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是帮大家的《书湖阴先生壁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
1、导入新课，板书课题。
谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。
自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反响检测。
A、读古诗。
（点评：读得声音响亮。
字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
）B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。
（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。
一起试着读一读。
）C、交流反响，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常清扫。
静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常清扫，干净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
《书湖阴先生壁》初中语文教案
《书湖阴先生壁》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书湖阴先生壁》。
（2）理解诗文内容，把握作者王禹偁的思想感情。
（3）分析诗歌的表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文。
（2）学会从诗歌的表达技巧和语言特点入手，分析诗歌的美感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对湖阴先生的敬仰之情，培养尊重他人的美德。
（2）体会作者对自然景色的热爱，提高环境保护意识。
（3）了解我国古代文化，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌的表现手法和思想感情分析。
（3）朗读和背诵《书湖阴先生壁》。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解。
（2）诗歌的意境和作者情感的把握。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的情境。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、探讨，激发学习兴趣。
3. 比较教学法：对比其他诗人的作品，分析《书湖阴先生壁》的独特之处。
四、教学准备1. 教师准备：熟练掌握诗文内容，了解作者背景，准备相关教学素材。
2. 学生准备：预习诗文，查阅生僻字词的解释，准备参与课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者王禹偁的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗文《书湖阴先生壁》，提问：“湖阴先生是谁？壁指的是什么？”2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗文，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）引导学生逐句翻译，理解诗文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的表现手法，如描写、抒情等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗文中的美景描写，体会作者对自然的爱慕之情。
（2）引导学生关注诗中的情感表达，体会作者对湖阴先生的敬仰之情。
5. 情感教育：（1）引导学生从诗文中感受到作者的美德和环保意识。
（2）联系实际生活，教育学生尊重他人、保护环境。
《书湖阴先生壁》 教案
《书湖阴先生壁》教案第一章：《书湖阴先生壁》的背景及作者简介1.1 介绍《书湖阴先生壁》的创作背景1.2 介绍湖阴先生李清照的生平及文学成就1.3 分析李清照的文学风格及其对《书湖阴先生壁》的影响第二章：诗词的整体理解2.1 解读《书湖阴先生壁》的题目及诗意2.2 分析诗词的结构和韵律特点2.3 阐述诗词的主题思想和情感表达第三章：词语解析3.1 分析诗词中的重点词语及其含义3.2 解释生僻词语和古代文化知识点的含义3.3 举例说明诗词中的修辞手法及其作用第四章：诗句解析4.1 逐句解析诗词的意境和内涵4.2 分析诗句中的意象和形象描绘4.3 探讨诗句中的象征意义和深层含义第五章：教学实践与拓展5.1 设计教学活动，如朗读、默写、翻译等5.2 分析教学目标，如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观5.3 提出教学评价的方法和标准第六章：文学鉴赏与审美教育6.1 探讨《书湖阴先生壁》中的审美特色6.2 分析诗词中的艺术手法，如对比、烘托、寓情于景等6.3 引导学生培养审美情趣，提高文学鉴赏能力第七章：文化传承与人文关怀7.1 介绍《书湖阴先生壁》中所蕴含的传统文化元素7.2 分析诗词中对家庭、友情、国家等主题的关怀7.3 探讨如何将诗词中的文化传承和人文关怀融入现代生活第八章：比较阅读与创意写作8.1 推荐与《书湖阴先生壁》相关的诗词，进行比较阅读8.2 分析不同诗词间的异同，提高学生的比较思维能力8.3 引导学生基于《书湖阴先生壁》进行创意写作，如写一首以“墙”为主题的现代诗第九章：课堂讨论与课题研究9.1 设计关于《书湖阴先生壁》的课堂讨论话题，如诗词中的女性形象9.2 引导学生进行课题研究，如调查古代诗词中墙的意象9.3 组织学生展示课题研究成果，提高学生的研究能力和表达能力第十章：教学总结与反思10.1 总结整个教学过程，回顾教学目标和教学内容10.2 分析学生的学习情况，反思教学方法和策略10.3 提出改进教学的建议，为今后的教学提供参考重点和难点解析一、重点环节：诗词的整体理解解析：在教学过程中，帮助学生正确理解诗词的题目和诗意是至关重要的。
书湖阴先生壁 教案教学设计
《书湖阴先生壁》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书湖阴先生壁》。
（2）理解诗歌的字词含义，翻译诗句，领会诗歌的意境和主题。
（3）分析诗歌的表现手法和作者的情感态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古诗，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古诗的兴趣，感受古代文化的魅力。
（2）领悟诗歌中蕴含的哲理，培养学生的品德修养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词含义和翻译。
（2）诗歌的表现手法和意境。
（3）培养学生的朗读和背诵能力。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解。
（2）诗歌意境的感悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍杨万里及《书湖阴先生壁》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌学习。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，注意字词的读音和语气。
（2）学生翻译诗句，理解诗歌的内容。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌的表现手法和意境。
4. 诗歌欣赏：（1）教师引导学生感悟诗歌的意境，体会作者的情感。
（2）学生分享自己的感悟，进行互动交流。
5. 拓展延伸：（1）教师提出与诗歌相关的问题，引导学生进行思考。
（2）学生举例其他类似的诗歌，进行对比分析。
6. 课堂小结：四、课后作业1. 熟读并背诵《书湖阴先生壁》。
2. 分析《书湖阴先生壁》的表现手法，写一篇短文。
3. 收集其他描写自然景色的古诗，进行对比欣赏。
五、教学评价1. 学生对诗歌的字词理解、翻译和背诵情况。
2. 学生对诗歌表现手法和意境的把握程度。
3. 学生对课后作业的完成质量。
1. 启发式教学：教师通过提问、设疑，激发学生的思考，引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 情境教学：教师运用图片、音乐等资源，为学生创造情境，帮助学生更好地理解诗歌意境。
3. 比较教学：教师引导学生比较《书湖阴先生壁》与其他诗歌的异同，提高学生的鉴赏能力。
书湖阴先生壁(其一)-语文版第三册教案
书湖阴先生壁（其一）-语文版第三册教案课程背景《语文版》第三册是小学三年级的教材，本课是《阅读与写作》中的第十四课，要求学生通过阅读名人字画的墨迹，了解一位名人的人格特点和文化内涵。
此外，教师还应该通过此课程指导学生如何阅读名人字画，并让学生学会运用字画中所表达的意境、情感进行写作。
教学目的1.通过学生对书湖阴先生的壁画的认识和探究，引导学生了解书法作品中的审美意义和文化内涵；2.让学生感知和体验书法艺术所表达的文化情操，并培养学生对传统文化的认知和情感认同；3.培养学生阅读名人字画的能力，学生能够通过书法作品表达出自己的感受和见解，进而提高学生写作水平；4.培养学生欣赏艺术的能力，在表达中体验、感悟、欣赏美。
教学内容及方法1. 教学内容1.书湖阴先生的墨宝；2.书湖阴先生生平及其书法艺术；3.书籍描写中对书湖阴先生的评价；4.学生对书湖阴先生壁画的感悟和解读。
2. 教学方法1.导入新课：讲述书湖阴先生的生平及其书法艺术；2.学生观看墨宝：呈现书湖阴先生的壁画，并发掘作品的艺术价值；3.利用诗歌美文：描写书湖阴先生的人格魅力，并引导学生从作品中认识书湖阴先生的文化素养；4.学生读写联系：通过写作来加深学生对书法作品内涵的理解和感受。
教学重点1.理解书湖阴先生书法作品的审美价值，并从中认识中国传统文化；2.探究书湖阴先生的人格特点，激发学生对正直、坦诚、厚道等传统美德的认识。
教学难点1.如何让学生领会字画中所蕴含的文化和人文内涵；2.如何引导学生发现并捕捉书法作品中的美感和情趣。
作业1.书写一篇读书笔记，结合书中对书湖阴先生的墨宝和评价，对书湖阴先生的书法艺术做出自己的评价；2.写作一篇感性的文学作品，从书湖阴先生的墨宝中汲取灵感，表达自己的感受和情感。
参考文献1.李约瑟主编，《中国科学技术史》第一卷（北京：科学出版社，1980）;2.肖正安主编，《新华字典》（北京：商务印书馆，2004）;3.乔海燕，《文化美学》（北京师范大学出版社，2003）.。
书湖阴先生壁 教案教学设计
书湖阴先生壁教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《书湖阴先生壁》的诗文。
学生能够分析并欣赏王维的诗意和意境。
学生能够解读诗中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗文内容。
学生学会通过诗文中的意象和修辞手法，体验诗人的情感。
3. 情感态度与价值观：学生能够领悟到自然与人文的和谐美，培养对自然的敬畏之情。
学生能够体会诗人对美好生活的向往和追求。
二、教学重点与难点1. 教学重点：诗文《书湖阴先生壁》的诗意和意境。
诗中的意象和修辞手法的解读。
2. 教学难点：诗中深层次的意境和情感的理解。
修辞手法的运用和解读。
三、教学准备1. 教师准备：熟悉诗文《书湖阴先生壁》的内容和背景。
准备相关的文学资料和解读资料。
准备教学所需的课件和教具。
2. 学生准备：预习诗文《书湖阴先生壁》。
了解诗人王维的生平和创作背景。
四、教学过程1. 导入：教师通过引入王维的生平介绍，激发学生对诗人的兴趣。
引导学生思考诗歌与生活的关系。
2. 诗文朗读与背诵：教师带领学生朗读诗文，感受诗的节奏和韵律。
学生自主背诵诗文，体会诗的意境。
3. 诗文解析：教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法。
学生通过讨论和写作，深入理解诗文内容。
4. 情感体验：教师引导学生通过诗文中的意象，体验诗人的情感。
学生分享自己的感受和体验。
五、作业布置1. 学生完成对诗文《书湖阴先生壁》的背诵。
2. 学生写一篇短文，解读诗中的意象和修辞手法。
3. 学生选择一首自己喜欢的诗，尝试运用学到的修辞手法进行创作。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和互动中的参与程度，了解他们对诗文内容的理解和兴趣。
2. 作业完成情况：检查学生对作业的完成质量，包括诗文背诵、短文解读和创作练习。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对教学内容和教学方法的满意度和改进建议。
七、教学反思1. 教师教学效果：反思教学过程中是否有效地引导学生理解和欣赏诗文，是否达到了教学目标。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案(优选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案第【1】篇〗《书湖阴先生壁》教学设计学习目标1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点）3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。
（难点）学习过程一、导入1.谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景。
2.解题：（1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。
（2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。
3.介绍作者及写作背景师：那湖阴先生是？借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。
接下来让我们通过一个短视频了解诗人。
（视频46秒）1 二、导学看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求：活动一：熟读古诗活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？”活动流程：1.明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。
2.自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。
3.小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题。
4.展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。
5.梳理提升：（1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？（2）范读。
听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？（3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。
同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请一个小组读活动要求）活动二：理解诗意活动任务：讨论“这首诗写的是什么？”活动流程：2 1.明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明。
《书湖阴先生壁》 教案
《书湖阴先生壁》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书湖阴先生壁》。
（2）理解诗文的内容，体会诗中的意境和情感。
（3）分析诗中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文的意义。
（2）学会欣赏古典诗词，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对湖阴先生壁的喜爱和赞美之情。
（2）培养学生热爱自然、珍惜文化遗产的观念。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗文内容的掌握。
（2）修辞手法和表达技巧的分析。
2. 教学难点：（1）诗中某些生僻字词的理解。
（2）诗中意境和情感的体会。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《书湖阴先生壁》，理解诗文内容。
（2）收集相关的背景资料和参考文献。
2. 学生准备：（1）预习诗文，自主学习生僻字词。
（2）思考诗文中的意象和情感。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简介湖阴先生壁的背景。
（2）引导学生关注诗文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗文，感受节奏和韵律。
（2）鼓励学生分享对诗中字词的理解和感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗文内容，分析修辞手法和表达技巧。
（2）汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生深入体会诗中的意境和情感。
（2）让学生分享自己的情感体验，进行情感交流。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《书湖阴先生壁》。
2. 分析诗中的修辞手法和表达技巧，写一段心得体会。
3. 结合自己的生活经验，创作一首以“墙壁”为主题的诗。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评估：检查学生的课后作业，评估其对诗文内容的理解、修辞手法的运用以及情感体验的表达。
七、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等方面。
18古诗三首 《书湖阴先生壁》 公开课一等奖创新教案
18古诗三首《书湖阴先生壁》公开课一等奖创新教案《书湖阴先生壁》教学设计教学目标1. 认识本课生字，会写本课生字，能借助工具书理解诗句的意思。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点：借助工具书理解诗句的意思，有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学难点：感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。
教学准备：了解诗人的生平，收集与这首诗有关的资料。
教学过程：第一课时一、激趣导入：1. 简介诗人王安石：北宋政治家、思想家、文学家。
宇介甫，晚号半山。
唐宋八大家之一。
（正音、正字）2. 激趣。
你们到过农村吗？你们知道农民一天到晚都在忙些什么吗？今天，我们要去拜访一位老农，就是南宋的大诗人杨万里在永州工作时的邻居——湖阴先生。
看看他的家，和他进行一次面对面的交流吧！二、初读课文，了解大意。
1. 自由读诗文，读准字音。
2. 同桌互相听读，纠正字音后练习读正确。
3. 放声朗读（入情入境地读）4. 自由谈读诗体会（说诗意）。
（1）师：如果你是湖阴先生，你会怎样介绍自己？或者介绍一下湖阴先生的家吧！生自由发言。
（2）师：湖阴先生的家真是太美了！你们知道这美景是靠谁创造的吗？生答：湖阴先生。
师：你们想进一步了解湖阴先生吗？生答：想！师：那我们就来学习《书湖阴先生壁》，看看诗中都写了些什么？生：自由谈读诗体会。
版权所有三、细读诗句，体会情感。
1. 默读，标出不理解的词语。
2. 小组探究，结合注释理解诗句的意思。
（难点：即湖阴先生家的环境。
）3. 指名逐句交流自己的理解（谁愿意来当小老师给大家讲讲这首诗的意思？学生讲诗意，教师板书）4. 再读诗句，检查自读情况。
湖阴先生家的环境真美呀！老师想再读读这首诗，你们同意吗？生：同意！师配乐读诗文。
生练习读。
5. 创设情境，体会情感。
现在，老师带你们去湖阴先生家去做客。
（音乐响起）想象一下，如果你来到湖阴先生的家里，你会有什么样的感受呢？（学生自由畅说）【播放音乐】看着这幽雅、洁净的环境，使人不禁想到杨万里曾为朋友家题写的另一首诗《南溪早春》：南溪水暖百花发，燕子催将新社来。
书湖阴先生壁教案
书湖阴先生壁教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书湖阴先生壁》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）了解诗歌的背景和作者简介。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌的结构和语言特点，提高学生的文学分析能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。
（2）培养学生对传统文化的尊重和传承意识。
二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语和句子的理解。
3. 诗歌背景和作者简介的了解。
三、教学难点1. 诗歌中某些生僻词语的解释。
2. 诗歌意境的深入理解。
四、教学准备1. 教学课件或黑板。
2. 诗歌原文及其注释。
3. 相关背景资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍杨万里及其创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《书湖阴先生壁》，提问学生对题目的理解。
2. 朗读诗歌（1）引导学生正确朗读诗歌，注意停顿和语气。
（2）学生齐读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
3. 解析诗歌（1）分析诗歌的结构，引导学生关注诗歌的开头、结尾和中间部分。
（2）解释诗歌中的生僻词语，帮助学生理解诗歌内容。
（3）讨论诗歌的意境和主题，引导学生深入理解诗歌。
4. 应用拓展（1）让学生发挥想象，用自己的语言描述诗歌中的景色。
（2）邀请学生分享自己对诗歌的理解和感受。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的朗读和背诵。
（2）提醒学生关注诗歌中的意境和情感表达。
6. 作业布置（1）背诵诗歌《书湖阴先生壁》。
（2）写一篇关于诗歌意境的小短文。
六、教学反思在这一节课中，我发现学生们对诗歌的朗读和背诵热情较高，但在解析诗歌时，部分学生对于诗歌中的意境和情感表达还存在一定的困难。
在今后的教学中，我将继续关注学生的学习情况，针对性地进行教学设计，以提高学生的文学鉴赏能力和分析能力。
七、单元测试1. 选择题（1）下列对《书湖阴先生壁》诗歌的理解，错误的一项是：A. 诗歌描绘了湖阴先生居住的环境。
书湖阴先生壁教学设计
书湖阴先生壁教学设计一、教学目标1、让学生能够熟练朗诵并背诵《书湖阴先生壁》这首诗。
2、引导学生理解诗歌的意思，体会诗人所表达的情感。
3、帮助学生学习诗歌中的修辞手法，感受诗歌的语言魅力。
二、教学重难点1、重点（1）理解诗歌的含义，感受诗人对湖阴先生庭院景色的赞美之情。
（2）掌握诗歌中对偶的修辞手法，体会其表达效果。
2、难点（1）体会诗人借景抒情的表达方式，领悟诗人对湖阴先生高雅情趣的赞赏。
（2）培养学生对古典诗歌的欣赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的意境。
2、讲解法：对诗歌中的重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗歌的含义。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的问题，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于诗歌所描绘的场景中，加深对诗歌的理解。
四、教学过程1、导入新课同学们，今天老师要带大家去拜访一位神秘的朋友，他住在一个美丽的地方。
让我们一起走进诗人王安石笔下的《书湖阴先生壁》，去看看那里的风景吧！2、初读诗歌（1）教师范读诗歌，学生注意听准字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。
（3）指名学生朗读诗歌，其他学生进行评价。
3、理解诗意（1）教师讲解诗歌的题目，“书湖阴先生壁”意思是在湖阴先生家的墙壁上题诗。
（2）结合注释，让学生分组讨论诗歌的意思，教师巡视指导。
（3）每组派代表发言，教师进行补充和总结。
诗歌的大意是：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河保护着农田，并且环绕着农田；两座大山打开门来为人们送去绿色。
4、赏析诗歌（1）引导学生观察诗歌的前两句“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，思考：这两句诗描绘了怎样的画面？体现了湖阴先生怎样的品质？学生回答后，教师总结：这两句诗描绘了一个干净整洁、花木茂盛的庭院景象，体现了湖阴先生勤劳、爱整洁、热爱生活的品质。
统编版(部编版)语文六年级上册第六单元《书湖阴先生壁》教学设计
统编版（部编版）语文六年级上册第六单元《书湖阴先生壁》教学设计一、教材分析《书湖阴先生壁》是部编版语文六年级上册第六单元的一首古诗，作者是北宋著名政治家、文学家王安石。
这首诗是王安石罢相后隐居江宁（今江苏南京）时所作，题写在湖阴先生（杨德逢）家的墙壁上。
全诗通过描写湖阴先生家庭院及其周边环境的清幽雅致，表达了诗人对湖阴先生高洁品格的赞赏，同时也寄托了诗人退居田园后的愉悦心境。
二、整体设计思路本教学设计旨在通过反复诵读、情境教学和小组合作探究等方法，引导学生理解诗句意思，体会诗歌意境，感受诗人情感，并学习拟人与对偶等修辞手法。
同时，通过本课的学习，激发学生对古典诗词的热爱之情，传承优秀传统文化。
三、教学目标知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
理解古诗中的重点字词，如“苔”“畦”“闼”等的含义，进而理解诗句的意思。
学习古诗的写作手法，如对偶、拟人等修辞手法的运用。
过程与方法目标通过反复诵读，感受古诗的韵律美，体会诗人的情感。
引导学生结合课下注释、插图以及生活实际理解古诗内容，培养自主学习能力和想象力。
组织小组讨论，提高学生的合作探究能力和表达能力。
情感态度与价值观目标体会诗人对湖阴先生庭院的喜爱之情，感受自然之美与人文之美相融合的意境。
激发学生对古典诗词的热爱之情，传承优秀传统文化。
四、教学重难点重点了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
难点体会诗人借景抒发的情感，感悟诗人丰富的想象力。
学习拟人与对偶等修辞手法的运用，并理解其在诗歌中的作用。
五、教学策略诵读法在课堂教学的各个环节，都安排不同形式的诵读，如自由读、齐读、点名读、范读等，以加深学生对诗歌的理解和记忆。
情境教学法通过多媒体展示与诗句相关的图片、视频等资料，创设生动的教学情境，帮助学生理解诗句。
如播放山水环绕田园的视频，让学生直观地看到绿水环绕农田、青山推门而入的画面，从而更好地理解诗句中拟人手法所描绘的意境。
18古诗三首《书湖阴先生壁》 (教案)部编版语文六年级上册1
继续引导:更有赏心悦目的花木，-畦畦，整整齐齐，都是主人亲手裁种，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表现作者心情的愉快。
2.介绍诗人。
王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，江西临川(今江西抚州)人，北宋杰出的思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一-。有《临川集》存世，古诗《元日》《梅花》最著名。
3.解题意。
（1）书：书写
（2）湖阴先生：杨德逢的别号
4.解诗意。
(1)重点引导。
A.茅檐:这里指庭院苔：青苔
畦:读qi，指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。
学科
语文
年级
六年级
学期
秋季
课题
书湖阴先生壁
教科书
书 名：义务教育教科书 语文 六年级 上册
出版社：人民教育出版社
教学目标
借助注释和图片，理解重点词语及诗句的意思
教学内容
教学重点：体会诗人表达的情感
教学难点：感受古诗语言的意境美，培养学生鉴赏自然艺术之美的能力。
教学过程
一、学习《书湖阴先生壁》。
1.出示图片，导入新课《书湖阴先生壁》，并且诵读古诗。
护田：这里指护卫环绕着田园
排闼：指开门送青来：送来绿色
B.理解诗意:茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一-丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一-条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
(2)学生尝试自己翻译古诗。
5.诵读诗句，感悟诗境。
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书湖阴先生壁（其一）
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2．能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
【教学重点】
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教学难点】
体会诗人借景所传达的情感，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学过程】
一、释题导入
（一）今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁（其一）》，读题。
（二）说说你对诗题的理解。
古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆。
这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的闲适心情。
湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的住宅在金陵（今南京市）钟山半山上，叫“半山园”；王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。
这首诗写于宋神宗元丰六年（1083），其时诗人62岁。
（三）介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意
（一）自由读，读准字音，读通句子。
1．“长扫”的“长”，有“常”义，“长扫”即经常打扫。
2．苔：青苔。
3．畦：有土埂围着的排列整齐的田地。
4．护田：将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。
5．排闼：推开门。
把人在门中可以看到两座山说成山不请而自将青色送入门中，山也成了有情之物。
（二）讲
讲：“护田”一语出自《汉书·西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。
“排闼”一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排闼而入。
学生不问，可以不讲。
（三）再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调。
）
（四）教师叙述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
（五）说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情
（一）默读，抓词感悟，说说你新的体会。
侧重于人物形象与情感的体会与感悟
（二）汇报交流：
1．湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
2．湖阴先生与大自然和谐相处。
（三）带着新的体会感情朗读。
（四）描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。
你感受到了吗？说说吧！
表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
（五）诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
（六）教师引导学生读诗回答下列问题：
1．这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。
院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。
院外：有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。
2．你能看出这是一个隐士之家吗？
从环境看，它远离尘嚣而风景优美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐士的生活习惯。
3．诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情？（自由发言）
三、总结
读这首诗要注意两点：一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是“护”、“排”、“送”诸字，把山和水都写活了，值得品味。
【作业布置】
1．背诵、默写古诗。
2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。