自闭症儿童情绪及行为处理合集
孤独症儿童的异常行为及处理办法
孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用来达到他想要的东西。
(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。
B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
自闭症儿童常见问题
自闭症儿童常见问题自闭症是一种神经发育障碍，它会对孩子的社交、语言和行为能力造成影响。
自闭症儿童常常面临许多问题，这些问题既涉及他们的学习能力，也与他们的情绪管理和社交互动有关。
本文将介绍自闭症儿童常见的问题，并提供一些有效的解决方法。
一、情绪管理问题自闭症儿童常常面临情绪管理的困难。
他们可能会经历情绪波动、爆发性暴力和焦虑等问题。
这些困难对于他们的学习和日常生活都带来了许多挑战。
解决方法：1. 创造稳定的环境：自闭症儿童对环境的改变敏感，稳定和可预测的环境有助于减少焦虑和情绪波动。
2. 使用图片和支持性语言：通过使用图片或简化的语言来帮助他们表达情绪，同时提供支持和鼓励。
3. 提供情绪调节技巧：教授自闭症儿童一些情绪调节技巧，例如深呼吸、数数或寻找放松的活动，以帮助他们更好地管理情绪。
二、社交互动问题自闭症儿童往往面临社交互动的困难。
他们可能不理解如何与他人交流，缺乏表达情感和分享兴趣的能力。
解决方法：1. 提供结构化的社交活动：为自闭症儿童提供定期的结构化社交活动，例如小组游戏或合作项目，以帮助他们学习与他人互动。
2. 使用社交教育工具：使用社交教育工具，例如社交故事或情景模拟，帮助自闭症儿童理解社交互动的规则和期望。
3. 鼓励同伴交流：促进自闭症儿童与同伴的交流，例如组织小组活动或鼓励他们参加兴趣班，以增加他们与他人的接触。
三、学习困难问题自闭症儿童通常面临学习困难，包括语言和认知能力的发展延迟，以及注意力不集中等问题。
解决方法：1. 个性化学习计划：根据自闭症儿童的需要制定个性化学习计划，强调他们的优势，同时提供额外的支持和资源。
2. 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉信息更敏感，使用视觉辅助工具如图片、图表和图形来提供学习支持。
3. 小组合作学习：鼓励自闭症儿童参与小组合作学习，可以提供互补技能和对等互动的机会。
四、刻板行为问题自闭症儿童常常表现出刻板、重复和固执的行为。
他们可能对特定事物有过度的兴趣，并且对于改变或新的经验缺乏适应能力。
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
孤独症儿童的情绪调节和情感支持
孤独症儿童的情绪调节和情感支持孤独症是一种常见的发育障碍，对儿童的情绪调节和情感支持提出了特殊的要求。
孤独症儿童往往面临着与他人交流和理解的困难，因此，他们的情绪管理和情感表达能力需要得到特殊的关注和支持。
本文将探讨孤独症儿童的情绪调节和情感支持的重要性，并提供一些有效的方法来帮助他们建立情感连接和提高情绪自我调节能力。
一、了解孤独症儿童的情绪特点孤独症儿童往往在情绪表达和情绪调节方面存在困难。
他们可能缺乏应对刺激的能力，出现焦虑和冲动等情绪问题。
此外，他们可能对社交互动和情感交流缺乏兴趣，不善于识别和表达自己的情绪。
了解这些特点对于帮助孤独症儿童的情绪调节和情感支持至关重要。
二、建立情感连接的重要性情感连接是孤独症儿童情绪调节和情感支持的基础。
通过与孩子建立情感联系，我们可以增强他们的安全感和信任感，促进他们的情绪发展和自我调节能力。
有几种方法可以帮助建立情感连接，例如：1. 创造亲近的互动时刻：与孩子亲密互动，如轻轻拥抱、握手或注视他们的眼睛，以建立情感连接。
2. 使用肢体语言：通过触摸、拥抱和身体接触等方式表达情感，让孩子能够感受到你的关爱和支持。
3. 以孩子的方式参与游戏和活动：与孩子一起进行他们感兴趣的活动，这将有助于建立情感连接并提高他们的情绪调节能力。
三、情绪自我调节的培养帮助孤独症儿童培养情绪自我调节的能力是非常重要的。
以下是一些有效的方法可以帮助孩子学会控制自己的情绪：1. 使用视觉辅助工具：为孩子提供情绪指示图表或使用情绪感知卡片等视觉工具，让他们能够识别和表达自己的情绪状态。
2. 教授情绪管理策略：教育孩子一些简单的情绪管理策略，如深呼吸、数数或找一个安静的地方去冷静下来。
这些策略可以帮助孩子在情绪激动时更好地自我调节。
3. 提供情感支持：与孩子建立情感支持的关系，鼓励他们表达自己的感受，并提供适当的支持和安慰。
四、与专业人士的合作除了家庭的支持，与专业人士的合作也非常重要。
常见的自闭症症状及治疗方法
常见的自闭症症状及治疗方法自闭症是一种神经发育障碍，也被称为孤独症，通常出现在儿童期，会影响他们的社交能力、语言和行为。
该症状有不同的程度和表现，但是很多家庭会面临相似的问题。
本文将讨论常见的自闭症症状以及治疗方法。
一、社交障碍社交障碍是自闭症患者最常见的症状之一。
患者可能无法和别人互动或建立友谊关系，例如避免与人眼神接触、不理解其他人的情感和表情等。
他们可能对其他人感到陌生或者对与别人互动的方式一无所知。
在家庭和学校中，自闭症患者通常会表现出退缩的行为和自我隔离。
治疗方法：社交技能培训对于自闭症患者来说，社交技能培训是非常有用的治疗方法。
这种方法通过模拟真实的社交场景和情境，帮助患者学会如何正确地和别人互动。
这些技能包括眼神接触、交流技巧、口头和非语言沟通、兴趣和友谊的建立等。
二、语言和沟通障碍自闭症患者通常会有语言和沟通方面的困难。
这可能包括口头和非语言交流。
一些患者可能会重复某些单词或短语，不知道如何发出有意义的语言，或者无法理解别人的语言。
治疗方法：语言语音训练语言语音训练是帮助自闭症患者克服语言和沟通障碍的一种重要方法。
它包括发音训练、语音理解、单词表达和语法教学等。
这种方法可以定制个人课程，帮助患者逐渐克服语言和沟通障碍。
三、刻板和重复行为自闭症患者通常会表现出刻板和重复行为。
这些行为包括做出同样的手势、进行刻板化的行为、培养强烈但不合理的兴趣等。
这些行为可能会影响他们的生活和社交和工作能力。
治疗方法：认知行为疗法认知行为疗法是帮助自闭症患者改变他们的思维和行为的一种方法。
它通过帮助患者了解他们的刻板和重复行为，逐渐调整这些行为的习惯，让他们更加适应社交和日常生活的需求。
四、感官过敏自闭症患者通常会对感官刺激过敏，例如强烈的嗓音、光线、味道甚至触觉。
他们可能会对这些刺激产生过强的反应，影响日常生活。
治疗方法：感官整合疗法感官整合疗法是帮助自闭症患者缓解感官过敏的一种重要方法。
该疗法通过训练大脑来适应各种感官刺激，帮助其更好地适应环境和情境。
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种自闭症是一种神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于自闭症患者来说，及早干预是非常重要的，可以帮助他们更好地适应社会和学习生活。
下面将介绍8种常见的自闭症干预方法，希望对关心自闭症患者的家庭和社会人士有所帮助。
1. 行为疗法。
行为疗法是一种通过建立正向行为模式、消除不良行为、增强自我控制能力的治疗方法。
对于自闭症患者来说，行为疗法可以帮助他们改善社交技能、学习自理能力，提高生活质量。
2. 言语治疗。
言语治疗是通过语言训练和沟通技巧的指导，帮助自闭症患者改善语言表达能力和沟通能力。
这对于帮助他们更好地融入社会生活非常重要。
3. 物理治疗。
物理治疗可以通过运动训练、康复训练等方式，帮助自闭症患者改善运动能力、协调能力，提高身体素质，促进身心健康发展。
4. 情绪管理。
自闭症患者常常存在情绪管理困难的问题，情绪管理干预可以通过情绪调节训练、情绪表达技巧培养等方式，帮助他们更好地理解和表达自己的情绪，减少情绪爆发和焦虑情绪。
5. 社交技能训练。
社交技能训练是帮助自闭症患者学习和提高社交技能的一种干预方法，包括眼神交流、身体语言、情境适应等方面的训练，帮助他们更好地与他人进行交流和互动。
6. 家庭支持。
家庭支持是非常重要的自闭症干预方法，家庭成员的支持和关爱可以帮助自闭症患者建立安全感和信任感，促进他们的康复和发展。
7. 教育干预。
教育干预是通过个性化的教学计划和教学方法，帮助自闭症患者更好地学习和适应学校生活，提高学习成绩和自信心。
8. 药物治疗。
药物治疗是在医生的指导下，使用药物来改善自闭症患者的症状，如注意力缺陷、多动障碍等，但需要慎重使用，避免产生副作用。
总之，针对自闭症患者的干预方法有很多种，但需要根据患者的具体情况和需求来进行个性化的干预计划。
希望通过家庭、学校、社会的共同努力，可以帮助自闭症患者更好地融入社会，享受幸福的生活。
关于自闭症儿童自言自语行为处理建议
关于自闭症儿童自言自语行为处理建议————刘立辉关于自闭症儿童自言自语行为处理建议自言自语是大多数自闭症儿童存在的问题，家长在解决患儿时一般总是在警告患儿“闭嘴、不许说话”等很严厉的语言，但对于自闭症儿童来说这一行为并不会由于家长的警告惩罚而减少；自言自语是自闭症儿童很典型的一种行为表现，他们会在无意识的环境中记住一句话或一句广告词积年垒月的重复，大部分患儿也会利用自言自语来引起家长的注意，逃避任务。
在家长看来孩子的自言自语是最头疼的问题，一旦孩子出现这种情况家长就马上给予充分的关注和制止，有些家长会因为孩子的自言自语而终止教学，甚至警告、打骂等用尽所有能用的办法，但孩子的自言自语还是没有得到任何的改善。
自闭症儿童的自言自语比较像一种刺激，对付它很难。
在一般情况下自闭症儿童有事情做的时候，自言自语的频率会降低；但这种情况下消退不会太有效，因为他们的行为会自我强化，不会停止。
关于自闭症儿童自言自语行为处理的几点建议：第一，如果自闭症儿童自言自语行为不影响我们正常的生活和教学秩序，多数情况下我们不要给予太多的关注，继续从事给儿童的任务，直至完成任务；第二，如果我们非要解决儿童自言自语行为，可以采用DRO（矛盾差别强化）进行教学；开始教学时：⑴明确目标行为，正确定义自言自语行为的界限；给孩子的自言自语行为作具体描述：怎样的一个行为表现才算是自言自语，哼一声？说一句话？说两句话？不停的说话？⑵选择好最恰当的强化物；有时候可以给孩子作自己喜欢事情的机会来强化孩子自言自语行为的减少，首先让他停止下来，待孩子达到目标行为之后再告诉他“你刚才表现得很好，现在你可以做任何你想做的事情”；一般我们要把这个时间控制在1——3分钟左右，让孩子做自己喜欢的事情，中间不要去干预孩子的任何行为。
⑶定义好时间间隔（确定时间间隔保证让孩子能够在规定时间内不断地得到强化；①若在选定的时间段内，儿童的问题行为还是很多，应该把时间段缩短；②在操作过程里，孩子在规定时间内得到强化的频率在50%以下也要试着缩短时间间隔。
自闭症谱系障碍的行为特征与干预方法
自闭症谱系障碍的行为特征与干预方法自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童常见的神经发育障碍，其特征包括社交互动缺陷、沟通困难和刻板重复行为。
这些行为特征对儿童的日常生活和学习能力产生了显著的影响。
本文将介绍自闭症谱系障碍的行为特征，并探讨有效的干预方法。
一、行为特征1. 社交互动缺陷自闭症谱系障碍儿童常常表现出对他人情感和意图的理解困难。
他们可能缺乏眼神接触、面部表情和身体语言的理解能力。
与同龄人的互动也较少，往往更喜欢独自玩耍，不太愿意与他人分享兴趣或活动。
2. 沟通困难语言和沟通困难是自闭症谱系障碍的典型特征之一。
这些儿童可能在语言发展方面存在延迟，或者完全无法进行口头交流。
他们可能会重复使用特定的词语或短语，但很难理解和运用语言进行交流。
3. 刻板重复行为自闭症谱系障碍儿童常常表现出刻板重复的行为模式。
他们可能对特定的事物或活动表现出极大的兴趣，坚持特定的规则和例行公事，而且很难改变这种行为模式。
此外，他们还可能表现出强迫性的行为，如频繁地重复某些动作或行为。
二、干预方法1. 早期干预早期干预对于自闭症谱系障碍儿童的发展非常重要。
早期干预的目标是通过提供个体化的支持和教育，帮助儿童改善社交互动能力、语言沟通和自我调节能力。
早期干预可以包括行为疗法、言语疗法、社交技能训练等，以促进儿童的发展和适应能力。
2. 应用行为分析（ABA）疗法应用行为分析疗法是目前被广泛应用于自闭症谱系障碍儿童的一种干预方法。
ABA疗法通过观察和分析儿童的行为，设计个体化的干预计划，以增加积极行为和减少问题行为。
ABA疗法通常包括正向激励、任务分解、模型示范等策略，以帮助儿童学习新的技能和行为方式。
3. 社交技能训练由于社交互动缺陷是自闭症谱系障碍的主要特征之一，因此社交技能训练是干预的重要组成部分。
社交技能训练可以包括教授儿童如何与他人进行眼神接触、面部表情、身体语言等方面的技巧。
自闭症儿童心理辅导记录内容
自闭症儿童心理辅导记录内容引言：自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
这种特殊的脑部发育问题影响着一个孩子的交流和社交能力。
对于家长和教育者来说，提供支持和适当的心理辅导至关重要。
本文将探讨为自闭症儿童提供心理辅导时应包括的内容。
一、了解自闭症的特点1. 简介自闭症患者通常有限制性兴趣、刻板重复行为以及社交沟通困难等表现。
2. 解释诊断结果向家长解释他们孩子被确诊为自闭症的意义，帮助他们理解这个诊断所带来的挑战，并促进接受过程。
3. 提醒家长不给予过高期望通过与家长建立积极沟通，强调每个孩子都是独特而宝贵的个体，并避免过度比较思维。
二、培养良好的间隔行为习惯1. 制定规则和日程安排与家长共同制定具体的规则和日程安排，帮助自闭症儿童建立结构化的生活方式。
2. 引导孩子掌握情绪管理技巧通过教授自己情绪如何表达和处理方式，帮助孩子学会调节情绪，防止其情绪过度激动或冲动。
三、建立积极健康的社交技能1. 分享喜好爱好鼓励自闭症儿童与同伴分享他们感兴趣的事物，以便更好地与他人建立共同点。
2. 教授非言语交流技巧使用图片、符号等辅助工具以及重复模式来帮助孩子学习非言语交流，并理解他人的意图。
3. 学习注意力和目光接触将特定任务分为多个小部分，逐步引导孩子注视你的眼睛，有针对性地进行训练。
四、改善沟通能力1. 使用简单明了的语言尽量避免使用抽象或暗示性词汇，用简洁易懂的语言进行沟通。
2. 制定沟通指南与家长一起制定清晰易懂的指南，包括面部表情、肢体语言和礼貌待人等方面，以便帮助自闭症儿童更好地理解和应对社交互动。
3. 使用视觉辅助工具借助图片卡片、图表或视觉日历等辅助工具，提供额外的支持帮助孩子进行有效的沟通。
五、关注个体需求1. 个性化学习计划制定适合自闭症儿童特点的教育计划，根据其兴趣爱好和能力设定目标，并为其提供相应的资源和支持。
2. 面对挑战时给予安全感在遇到困难时要及时回应孩子的情绪反应，并向他们传达理解和支持。
自闭症幼儿教育的问题和建议
自闭症幼儿教育的问题和建议一、1.1 自闭症幼儿的特点自闭症是一种广泛性发展障碍，主要表现为社交互动障碍、沟通障碍和行为重复。
自闭症幼儿在成长过程中，可能会遇到很多困难，如与人沟通、建立友谊、适应环境等。
因此，针对自闭症幼儿的教育需要特别关注他们的特点，制定有针对性的教育措施。
二、1.2 教育问题的表现1.2.1 社交互动障碍自闭症幼儿在与人交往时，往往表现出回避眼神、不回应他人的叫唤、不喜欢玩耍等行为。
这使得他们在与同龄人建立友谊和融入集体中面临很大的困难。
1.2.2 沟通障碍自闭症幼儿在语言和非语言沟通方面存在很大问题。
他们可能表达能力有限，或者完全不会表达自己的需求和情感。
他们可能对面部表情、肢体语言等非语言信息理解能力较差，导致沟通效果不佳。
1.2.3 行为重复自闭症幼儿容易出现行为重复现象，如反复摆弄某件物品、喜欢进行某种特定的动作等。
这种行为重复可能会影响他们的学习和发展。
三、2.1 教育建议之一：个性化教育针对自闭症幼儿的特点，教育工作者需要提供个性化的教育方案，以满足他们不同的需求。
例如，可以为他们设计专门的游戏和活动，帮助他们提高社交技能；要关注他们的沟通障碍，教授他们基本的语言和非语言沟通技巧。
2.2 教育建议之二：家庭参与家庭在自闭症幼儿教育中起着举足轻重的作用。
家长应该积极参与孩子的教育过程，了解孩子的需求和特点，与学校和老师保持良好的沟通。
家长还可以学习一些针对自闭症的教育方法，帮助孩子更好地应对生活中的挑战。
2.3 教育建议之三：专业培训为了提高自闭症幼儿教育的质量，有必要对教育工作者进行专业培训。
培训内容应包括自闭症的基本知识、教育方法、心理干预等方面。
通过专业培训，教育工作者可以更好地理解自闭症幼儿的特点，为他们提供更有效的教育服务。
四、3.1 社会支持为了帮助自闭症幼儿更好地融入社会，我们需要加大对他们的社会支持力度。
政府、企业和社会组织应该共同努力，为自闭症幼儿提供更多的资源和服务，如特殊教育学校、康复中心等。
自闭症孩子训练方法
自闭症孩子训练方法训练自闭症儿童的方法有：（一）实施行为治疗1. 逐渐放松：从轻度释放身心至长期保持，让孩子能够身心自在，从而打破被激励的无序活动模式；2. 访谈：不仅要让孩子表达出自己真实的情绪，更要让他们知道如何正确表达自己；3. 回忆性行为治疗：通过回忆性技巧，记住有压力的事实并改善应对策略；4. 书面技术：比如挥之不去的思想的书写，写下对拒绝的回应，提升自卑心理，促进心理状态的更新和确立；（二）实施认知行为治疗1. 对症法：通过提出引诱、讨论问题的办法，帮助患者解决当前的问题；2. 解释法：帮助自闭症患者认识到自己的行为和思想之间的关系；3. 模仿法：将良好行为和有效解决方案模仿给自闭症患者，让他们模仿学习；4. 分析法：让自闭症患者思考过去发生的事情，找出他们可能出现行为问题的原因；（三）采用计划性操作：1. 熟悉规则：当自闭症患者感到困惑时，做好准备，让他们接受更多的社会规则；2. 重复思维策略：使已学习的思维策略反复被练习，情形再现；3. 情况描写：使患者有充足的思考机会，根据教师或家长提供的描述，自主分析解决问题；4. 自主培养：活跃自闭症患者的发言要求，大胆发言，做出抉择，提高自主意识；（四）实施社会功能训练1. 遵守社会规则：和别人交谈时要恭敬有礼；2. 克服社会焦虑：把一些害怕的事放到可以控制的范围之内；3. 理解社会反应：学习我们如何识别及回应其他人的暗示；4. 模仿学习：跟随行为或语言上比较熟练的人，逐渐模仿学习。
通过以上几个方法，可以让自闭症儿童掌握较好的技能，克服自闭症症状，摆脱焦虑和阻碍，获得更多的社交能力和较为向上的社会表现。
若家长能够耐心陪伴孩子，让他们受到良好的社会和心理教育，可以促进其身心发展，帮助他们改善病情，走出深陷其中的困境。
孤独症儿童的情绪认知和社交技能
孤独症儿童的情绪认知和社交技能孤独症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交互动困难、语言和非语言交流问题以及刻板和重复行为。
孤独症儿童在情绪认知和社交技能方面存在着独特的挑战，但通过适当的干预和支持，他们可以获得显著的改善。
一、情绪认知情绪认知是指对自己和他人情绪状态的识别、理解和表达能力。
对于孤独症儿童来说，他们常常面临以下困难：1. 面部表情理解困难：孤独症儿童往往难以准确识别他人的面部表情并理解其含义。
这可能导致他们在社交互动中出现误解或困惑。
2. 自己情绪的表达和调控问题：孤独症儿童可能难以正确表达自己的情绪，也缺乏有效的情绪调控策略，这可能导致他们的情绪过度激动或无法应对适当的情绪反应。
针对上述情绪认知困难，有以下干预方法可供参考：1. 面部表情教育：通过使用卡片、绘本等视觉辅助工具，帮助孤独症儿童准确理解和识别不同面部表情的含义。
同时，通过角色扮演等活动，让他们学会运用这些知识在日常生活中与他人进行有效的情绪交流。
2. 情绪教育和调控：通过情绪图表、情绪日记等工具，帮助孤独症儿童更好地了解和表达自己的情绪。
同时，可以教授一些情绪调控策略，如深呼吸、放松训练等，以提高他们应对情绪困难的能力。
二、社交技能社交技能是指个体在与他人交往中所需要运用的技能和能力。
对于孤独症儿童来说，由于存在社交障碍，他们往往面临以下挑战：1. 社交互动困难：孤独症儿童常常缺乏与他人建立和维持正常的社交关系的能力。
他们可能难以理解他人的意图和情感，并缺乏适当的回应和互动行为。
2. 社交沟通问题：孤独症儿童的语言和非语言交流存在困难，导致他们在社交互动中表达和理解信息的能力受限。
这使得他们难以进行有效的沟通和合作。
以下是可用于提升孤独症儿童社交技能的干预方法：1. 眼神接触训练：通过游戏和练习，帮助孤独症儿童培养与他人建立眼神接触的能力。
这是社交互动中重要的非语言交流方式。
2. 对话模型训练：使用具体场景的角色扮演，引导孤独症儿童学习适当的对话模型，如回答问题、提问和倾听等。
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症是一种常见的神经发育障碍，常常影响到儿童的社交交往能力、沟通技巧和行为表现。
了解自闭症儿童的心理特点对于实施有效的教育对策至关重要。
本文将深入探讨自闭症儿童的心理特点，并提出一些针对性的教育对策，帮助他们更好地融入社会。
自闭症儿童的心理特点
1.社交障碍
自闭症儿童往往缺乏与他人建立联系的愿望和能力，表现出回避眼神接触、难以理解他人情感等特点。
2.沟通困难
他们可能无法有效运用语言进行交流，表达能力有限，甚至出现语言重复、语音模仿等问题。
3.行为刻板
自闭症儿童的行为往往呈现出刻板、重复性强的特点，对环境变化缺乏适应能力。
教育对策
1.个性化教学
针对自闭症儿童的特点，采用个性化的教学方法，包括视觉辅助、音频指导等，帮助他们更好地理解和吸收知识。
2.社交技能训练
通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习社交技能，提高他们与他人的互动能力。
3.行为管理计划
建立明确的行为奖惩机制，引导自闭症儿童逐步改善不良行为，培养积极的行为习惯。
了解自闭症儿童的心理特点并采取有效的教育对策对于他们的成长发展至关重要。
个性化的教学和行为管理计划能够帮助自闭症儿童克服困难，更好地融入社会，实现自身潜能的最大化。
自闭症儿童的教育需要注重个性化教学和行为管理，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
自闭症儿童情绪及行为处理
行为 B
小明大声呼唤 同桌同学并把 书本扔在地上
小明很用心的 写字
后果
C
老师走近小明 的身旁，一面 让他安静下来， 一面帮他捡起 书本。
老师离开去帮 助其他同学
10：35
老师指导另一 同学
小明东张西望， 老师责备小明， 走出座位大叫， 命令他捡回书 并把书仍在地 本。 上
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丢东西
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观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）
A
B
C
前因 —— 行为 —— 后果
A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为（程度、次数） C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法）
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功能评量
功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。 搜集以下的资料：
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3、资料分析，做出假设：
9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录 法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记 录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强 度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相 关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效 果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、 个训室等不同场合进行记录（如表1）。
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在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析方法，了 解目标行为的表现，及其前因与后果，并从家庭和学校环境、课程内容、学 生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。
图1. 可能原因分析 （第一次观察） 注：0—14 为发生行为的次数
自闭症儿童的情绪调节问题与干预措施
自闭症儿童的情绪调节问题与干预措施自闭症是一种儿童神经发育障碍，影响了他们的社交互动、语言和情绪表达能力。
这些孩子常常面临着情绪调节困难，对于情绪的识别、表达和调控存在挑战。
本文将探讨自闭症儿童的情绪调节问题，并介绍一些干预措施，帮助他们更好地处理情绪。
自闭症儿童的情绪调节问题主要表现在以下几个方面：1. 情绪识别困难：自闭症儿童常常难以准确地识别他人的情绪表达，无法理解面部表情、身体语言和语音语调的含义。
这使得他们在社交互动中缺乏准确的情绪反应，导致沟通困难和误解。
2. 情绪表达障碍：自闭症儿童往往无法用适当的方式表达自己的情绪。
他们可能会出现语言表达的困难，或者通过非语言方式（如身体动作、咆哮或自伤行为）来表达情绪，这给他们和周围人带来了困扰和不适。
3. 情绪调控困难：自闭症儿童常常无法有效地调控自己的情绪。
他们可能会经历情绪爆发，表现出剧烈的愤怒、焦虑或沮丧，而缺乏应对和缓解情绪的技巧。
这可能导致他们在日常生活中出现行为问题，如攻击性行为或自伤行为。
针对自闭症儿童的情绪调节问题，可以采取以下干预措施：1. 情绪教育：通过教育和训练，帮助自闭症儿童学会识别和理解不同情绪的表达方式。
可以使用图片、绘画、角色扮演等方式，让他们学会观察和解读他人的情绪，提高情绪识别能力。
2. 情绪表达训练：通过语言和非语言的交流方式，帮助自闭症儿童学会适当地表达自己的情绪。
可以使用情绪图表、情绪日记等工具，让他们学会用言语或其他替代性的方式表达内心的情感。
3. 情绪调节技巧训练：提供情绪调节技巧的训练，帮助自闭症儿童学会应对和缓解负面情绪。
例如，通过深呼吸、放松训练、运动等方式，帮助他们控制情绪的激动，并找到自己的情绪调节策略。
4. 社交技能培训：提供社交技能培训，帮助自闭症儿童提高社交互动的能力。
通过角色扮演、模拟情境等方式，让他们学会与他人进行有效的情绪交流和合作。
5. 家庭支持和教育：家庭的支持和教育对于自闭症儿童的情绪调节至关重要。
自闭症儿童的刻板行为及应对策略
自闭症儿童的刻板行为及应对策略自闭症是一种儿童发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板、重复的行为模式。
这些刻板行为对儿童的日常生活和学习造成了困扰，同时也给家庭和教育机构带来了挑战。
本文将探讨自闭症儿童的刻板行为及应对策略，帮助家长和教育者更好地理解和支持这些孩子的成长。
首先，我们需要了解自闭症儿童的刻板行为是如何表现的。
刻板行为通常包括重复性的动作、言语和兴趣。
例如，孩子可能会反复摇晃身体、重复说同一个词语或短语，对某种特定的主题或物品表现出过度的兴趣。
这些行为可能会妨碍他们与他人的交流，限制他们的兴趣范围，以及影响他们的学习和适应能力。
在面对自闭症儿童的刻板行为时，我们可以采取一些应对策略来帮助他们更好地应对和管理这些行为。
首先，我们需要建立一个安全、结构化的环境，以帮助他们感到安全和舒适。
这可以通过提供规律的日常生活和学习活动来实现，例如制定固定的作息时间表和学习计划。
此外，我们还可以使用视觉辅助工具，如图片时间表和任务清单，帮助他们理解和遵守规则。
其次，我们需要关注自闭症儿童的刻板行为背后的需求和动机。
刻板行为通常是他们应对焦虑和压力的一种方式。
因此，我们可以通过提供适当的支持和情绪调节策略来帮助他们更好地应对和管理焦虑。
例如，我们可以教给他们深呼吸、放松技巧和情绪表达方法，以帮助他们缓解压力和焦虑情绪。
此外，我们还可以通过引导他们参与适合他们兴趣的活动来减轻刻板行为的频率和强度。
自闭症儿童通常对特定的主题或物品表现出浓厚的兴趣，我们可以利用这些兴趣来激发他们的学习和参与。
例如，如果孩子对车辆感兴趣，我们可以通过与他们一起玩具车模型或阅读与车辆相关的书籍来促进他们的学习和交流。
此外，我们还可以利用社交教育技巧来帮助自闭症儿童改善社交互动能力。
例如，我们可以教给他们如何与他人进行眼神接触、面部表情和身体语言的交流。
同时，我们也可以鼓励他们参与小组活动和合作游戏，以提高他们的社交技能和团队合作能力。
教师对待自闭症儿童的做法
教师对待自闭症儿童的做法
1. 理解自闭症儿童的特点：教师需要了解自闭症儿童的行为特点，如社交障碍、沟通困难、重复行为等，以便更好地理解和帮助他们。
2. 提供个性化的教学：每个自闭症儿童的学习能力和方式都是不同的，教师需要根据他们的特点和需求，提供个性化的教学计划和方法。
3. 创造安静、有序的学习环境：自闭症儿童通常对嘈杂的环境感到不安，因此，教师需要创造一个安静、有序的学习环境，帮助他们集中注意力。
4. 使用视觉辅助工具：许多自闭症儿童是视觉学习者，教师可以使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他们理解和记忆知识。
5. 鼓励他们参与集体活动：虽然自闭症儿童可能在社交方面有困难，但教师仍需要鼓励他们参与集体活动，如小组讨论、团队游戏等，以提高他们的社交技能。
6. 与家长保持密切的沟通：教师需要定期与家长沟通，了解孩子在家中的表现和进步情况，以便调整教学计划和方法。
7. 提供情绪支持：自闭症儿童可能会经历情绪波动，教师需要提供情绪支持，帮助他们学会管理自己的情绪。
8. 培训其他教师和工作人员：让学校的其他教师和工作人员了解自闭症儿童的特点和需求，以便他们能更好地支持这些孩子。
孤独症儿童的情绪管理及策略PPT课件
对家长和教师的建议
家长和教师应关注孤独症儿童的情绪变化，了解他们的情绪需求，提供适当的支持和指导。
在日常生活中，家长和教师可以逐步教导孤独症儿童识别和理解情绪，并学习如何调节自己 的情绪。
家长和教师需要与专业人士合作，制定个性化的情绪管理计划，以帮助孤独症儿童提高情绪 调节能力。
对未来研究的建议
情绪表达和沟通
鼓励孤独症儿童用语言或非语言方式表达自己的情绪，提高他们的 情绪表达和沟通能力。
情绪转移和注意力分散
通过转移注意力和关注点，帮助孤独症儿童缓解负面情绪，引导他 们关注积极的事物。
社交技能训练
1 2 3
人际交往规则和礼仪
教授孤独症儿童基本的社交规则和礼仪，让他们 了解在社交场合中应有的行为和表现。
的情况。
解决方案
03
通过建立日常的情绪记录和观察，家长和老师逐渐了解小明的
情绪触发点，并采用情绪调节技巧和行为疗法进行干预。
成功情绪管理案例
• 结果：小明逐渐学会了自我调节情绪，减少了不良情绪的 发作频率，与家人的关系也得到了改善。
成功情绪管理案例
案例二
小红的故事
描述
小红是一位较为内向的孤独症儿童，经常 表现出抑郁和孤独的情绪。
需要进一步研究孤独症儿童情绪管理的机制和影响因素，以更好地理解 他们的需求和挑战。
探索新的干预措施和方法，以提高孤独症儿童的情绪调节能力，并评估 其效果和长期影响。
关注孤独症儿童的情绪管理与其他领域的联系，如社交技能、语言沟通 等，以促进他们的全面发展。
THANKS
感谢观看
解决方案
结果
家长和老师与小红建立信任关系，通过心 理咨询和认知行为疗法，帮助她认识和表 达自己的情绪，并逐渐提高社交技能。
10个经典的自闭症家庭干预方法
自闭症是一种常见的神经发育障碍，会对患者的社交和交流能力造成困难。
自闭症家庭干预方法是帮助患者提升自理能力和社交能力的重要途径。
以下是十个经典的自闭症家庭干预方法：1. 提供结构化的环境结构化的环境对自闭症患者来说至关重要。
家庭成员应该建立起明确的日常生活规划和活动安排，保持一致的日常生活模式，这有助于患者保持稳定和安全感。
2. 制定清晰的指导原则建立起清晰、简明的指导原则，对患者进行一致性的行为指导。
这包括规定哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的，以及相应的奖惩措施。
3. 提供专业的行为训练家庭成员可以寻求专业的帮助，接受自闭症行为训练的指导。
这种训练对于帮助患者改善社交技能、情绪管理和交流能力非常重要。
4. 鼓励语言和交流家庭成员应该鼓励自闭症患者进行语言和交流练习。
可以通过简单的对话、游戏或者其他活动，帮助患者提升语言能力和表达能力。
5. 提供情感支持自闭症患者通常面临情感困扰，家庭成员需要给予他们足够的情感支持和安慰。
了解和尊重患者的情感需求，有助于建立起稳定的情感关系。
6. 培养独立生活能力家庭成员可以帮助自闭症患者培养独立生活能力，包括自我清洁、自己穿衣、做饭等日常生活技能。
这些技能的培养对于提升患者的自理能力非常重要。
7. 注重特殊教育自闭症患者通常需要接受特殊教育，家庭成员可以积极配合学校或专业机构的特殊教育计划，帮助患者获取更好的教育资源。
8. 提供合适的社交机会自闭症患者往往缺乏有效的社交机会，家庭成员可以安排合适的社交活动和社交训练，帮助患者建立起良好的社交关系。
9. 关注饮食和营养营养对于自闭症患者的生活质量和健康状况非常重要，家庭成员需要关注患者的饮食和营养，提供健康、均衡的饮食。
10. 寻求专业支持自闭症家庭干预是一项长期的工作，家庭成员需要寻求专业的支持和帮助，包括心理交流、家庭治疗等。
以上十个经典的自闭症家庭干预方法，是帮助自闭症患者提升自理能力和社交能力的重要途径。
自闭症儿童有什么症状
自闭症儿童几大症状表现(一)对亲情的表现极端：一种是，父母在不在都一样，亲人之间不会特别亲近母亲，对陌生人丝毫不恐惧，也无感情。
第二种是过度依赖，离开母亲无法做任何事。
(二)不寻求注意：孩子都喜欢引起大人注意，自闭症儿童却对外界无要求。
看似乖巧，十分安静，根本不在意周围人说话。
(三)不喜欢游戏：正常的儿童是喜欢做游戏的，自闭症儿童对游戏很淡漠。
不但不主动和人玩，也拒绝参与游戏。
(四)刻板行为：对人、物的固定反应：对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应人。
因时、因地而改变;对待玩具或某些物品有固定的摆放或摆弄方式;对于某些物品有依赖性。
日常生活中有固定的仪式：吃饭、睡觉、上厕所前后及出门前和刚回家时，会说固定的话，做固定的动作，即仪式性行为。
(五)自我刺激：很多孤独症的孩子，对自己的身体有固定的“使用方法”，例如：斜眼看人，走路踮脚尖，玩自己的声音(叫、笑、自言自语)，用手摸嘴唇、耳朵或身体其他部位，玩手指、拍手、跺脚，身体前后摇摆，原地转圈等。
(六)语言沟通障碍：即通常所说的语言发育迟缓。
许多家长之所以带孩子到医院，就是因为孩子“好几岁了，还不会说话”。
主要表现还有：吐字不清，说话速度太快，音调太高或太低;说个别字词儿不说完整的句子;防说现象明显，如背诵诗歌、广告词。
或重复他人的话语;难以交谈，如被动回答，答非所问，重复提问，话题单一;人称代词用错，常常是不用人称代词，“我”与“你”混淆。
(七)非语言沟通障碍：不使用眼神传达信息或感情，眼光常飘忽不定;不会使用手势、表情、身体动作与人交流。
合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于2019年3月，是一家致力于孤独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。
现有教师8人，高级教师2名、骨干教师2名、优秀教师3名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕业，本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累了丰富的教学经验。
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3、资料分析，做出假设：
9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录 法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记 录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强 度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相 关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效 果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、 个训室等不同场合进行记录（如表1）。
自闭症儿童的情绪及行为处理
自闭症学生的行为问题 功能评量 正向行为支持策略
行为问题的背后
人类的行为均是有目的及有意识的
学生的问题行为背后是有其功能和动机的，学生作出挑 战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能 做喜欢的事情，或逃避参与讨厌的活动。
自闭症学生常见的行为问题
不服从行为
图1的结果显示，该儿童出现行为问题的主要原因是由于自身表达的能力有限， 导致不能让别人及时知道他的意愿，包括意愿未达成、环境嘈杂等。
4、调节环境已测试行为的功用：
对目标行为的结果，主要是以教师或家长对目标行为及时处理的方式和态度，它们可 能会影响一个目标行为的体制、持续或加剧（如表2）。表2中，“忽略”是指教师或家长 在该生出现目标行为时假装不予理睬，让目标行为自己消退；“惩罚”是教师或家长在该 生出现目标行为时以批评教育或撤销代币等为主，希望他停止而出现良好行为；“强化” 是教师或家长在其出现目标行为时，先给予提示，如能停止，便表扬或给予代币等强化物 的鼓励，以达到强化行为的目的。
身体不 适、紧 张或兴 奋过度、 课程或 工作太 难、不 了解状 况、服 药或停 药
获得
逃避
他人的 注意、 感官刺 激、物 品、活 动、他 人的协 助、恢 复继续 做某事、 休息
被要求学 习或做某 事、身体 被碰触、 不舒服的 声光刺激、 被注意
功能评量
日期/时间
2010/2/10 第二节语文课 10：15
A
B
C
前因 —— 行为 —— 后果
A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为（程度、次数） C —— 结果（其他人/学生的反应、处理方法）
功能评量
功能评量是一种资料搜集的方法，有助于情景的分析。 搜集以下的资料：
行为问题 发生行为问题前的背景因素 不发生行为问题的背景因素 后果 过去的策略
2、观察详细记录：
本次行为矫正的目标行为是该生出现的以自伤为主的行为问题， 如A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子。目标 行为的出现一般与情景有关，似乎与时间的关系不大，随时都会出现。 目标行为出现多在不良刺激之后，会持续几分钟或更长的时间。目标 行为的对象多是自己，也有对其受影响的人。目标行为强度较大，对 自己造成一定程度的伤害，同时产生情绪长时间的焦虑和不安。
行为的背后
他/她可能想告诉你： “我实在不明白，请说的简单一些。” “这个作业太困难了。” ”我好闷呀！” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。”
功能评量
步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
10：25
前因
A
陈老师正忙于 教导一位学生 握笔，其他学 生都在专心写 字。
老师上前指导 小明的作业
行为 B
小明大声呼唤 同桌同学并把 书本扔在地上
小明很用心的 写字
后果
C
老师走近小明 的身旁，一面 让他安静下来， 一面帮他捡起 书本。
老师离开去帮 助其他同学
10：35
老师指导另一 同学
小明东张西望， 老师责备小明， 走出座位大叫， 命令他捡回书 并把书仍在地 本。 上
案例：
1、清楚描述问题行为：
四年级的自闭症学生x，男性，今年11岁。 对于外界声音敏感，适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳 嗽声或是突然发出的声音等发脾气，难以控制。常表现出咬自己的手，用后脑撞 墙等攻击性行为。 很少有主动语言出现，较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能 用简单的口语表达生理需要，如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常的妹妹，现年5岁，妈妈为了孩子已经放弃了工作，用无 限的爱心和耐心去辅导孩子，但是对哥哥的疼爱多过妹妹，当林发脾气时，妈妈 的表现经常是过分的特爱；爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年，在学校里，同伴没有较好的能力去理解和帮 助他，甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。
不遵守规则 不遵从别人的要求 和指示
干扰行为
乱发脾气 尖叫
破坏行为
攻击性行为 自我伤害 对他人的攻击 对财物的攻击
影响学生本身及其 他人的学习
影响整个家庭、课 堂或公共场所的其 他人
带给成人很大的 压力
对学生本身或其 他人产生危险
冰山的比喻
打人
尖叫 不守规则 发脾气
丢东西
观察行为主要由以下三个过程构成（ABC）
在本个案矫治训练的前期观察活动中，尝试运用ABC行为分析方法，了 解目标行为的表现，及其前因与后果，并从家庭和学校环境、课程内容、学 生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。
图1. 可能原因分析 （第一次观察） 注：0—14 为发生行为的次数
次数
14
12
10
8 6
行为
4
2
0
环境没变有化受到关意注愿未满足环境嘈杂身体不适气候变化
表1.第一次观察记录表
第
第
第第
第
第
第
时间
一
二
三四
五
六
七
天ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
天
天天
天
天
天
行为 A
3
1
2
2
3
2
4
B
2
0
1
1
2
1
2
C
1
0
0
0
1
0
1
D
1
0
1
1
0
0
0
总计
7
1
4
4
6
3
7
注：表内的数字是目标行为的次数； A.咬自己的手；B.用后脑撞墙；C.攻击他人；D.用力拍桌子
总 计
17 9 3 3 32
表1结果显示，行为A和行为B出现的次数较多，其他行为出现较 少，由此可见，学生x由于情绪不安造成的行为问题以自伤为主。
功能评量
功能评量建基于以下两个假设： 1.行为问题的发展和其情景有关 2.行为问题的发生有其功能 想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确的东西
行为问题功能检核架构图
前因事件
行为问题
后果事件
想要
不想要
其他
他人的 注意、 感官刺 激、减 轻焦虑、 物品、 活动、 他人的 协助
正在做的事情 被阻止、正在 操作的物品被 拿走、被要求 学习或做某事、 被骂或被处罚、 身体被碰触、 被不舒服的声 音或光线刺激、 被注意