如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力

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怎样培养学生质疑问难的能力

怎样培养学⽣质疑问难的能⼒⿎励学⽣质疑问难，发挥bai学⽣主体作⽤，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提⾼数学课堂教学效率的⼀个重要举措。

那么如何在⼩学数学课堂教学中培养学⽣质疑问难的能⼒呢？我们对这个问题展开了探索和研究，在课堂教学中的尝试中，有了以下的⼀些思考和认识:⼀、引导问难机智，明确质疑主旨其实，每个⼉童⽣来就有探究反射的机能，这种反射表现为好奇⼼和求知欲，遇事总喜欢问“为什么”。

但是就我国基础教育的现状来看，⼤多数学校采取班级授课制，班级⼈数多，学⽣的认知⽔平与接受能⼒参差不齐，如果教师对学⽣的质疑没有适当的引导，就会出现学⽣问题提得肤浅，缺乏思维深度；提的问题过于繁杂，不能突出教材的重点难点等现象，影响教学⽬标的实现。

⽽且，提问是学⽣个体获取知识的⼼理能动状态的外部表现，是创造性思维和创造才能的初步呈现，善于发现问题和提出问题是创造潜⼒的重要标志。

因此，教师在教学中要⿎励学⽣以研究者和创造者的姿态去独⽴思考，积极引导学⽣⼤胆质疑，多提问题，提出与众不同的设想，启发学⽣经过⾃⼰的思考去排除疑难，解决问题。

教师要特别注意保护和满⾜学⽣的好奇⼼和求知欲，妥善地解决他们⼼中的疑问，并以学⽣的质疑为突破⼝，捕捉学⽣智慧的⽕花与灵感，及时给予⿎励和肯定，推动学⽣不断发现新问题，勇于质疑，善于质疑，去探索知识的奥秘，去培养⾃⼰的创新精神和创新能⼒。

所以教师要教会学⽣学会提问，养成提问的习惯，提⾼质疑的能⼒，就显得⼗分重要。

⼆、揭⽰问难做法，养成质疑氛围（⼀）创设“和谐的情境”，使学⽣敢疑敢问。

思维是从问题开始的，有问题才有思考。

教师应该充分利⽤⼉童好奇⼼强的特点，培养学⽣的问题意识。

使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，⾃⼰去发现问题，提出问题，解决问题。

要做到这点，就需要教师创设“和谐的情境”，让学⽣敢于质疑。

如果课堂的教学⽓氛过于严肃，学⽣就容易对⽼师产⽣恐惧⽽不敢提出问题，抑制了学⽣的思维。

课堂教学中学生质疑问难能力的培养

胆和育才之能。我通过担任班主任工作以来，自己总结出
学生干部的选拔，注重 “ 应四原则 ” 。第一，持优中选优，重德才兼备。学生干部的素坚注质，根本上说是一个品德、识、悟与能力的综合修养从学觉
学生干部，必须发现一个调整一个，坚决替换下来，目的是
一
好的班委会能真正起到班主任工作的 “ 左膀右臂” 作用，能最大限度地为班级体服务。在班级工作中，学生干部
是重要的依靠力量。对班主任来说，时和学生接触的时平
部的任用对象。
间毕竟有限，责任心再强的班主任，也不可能事无巨细、疏而不漏。同时，学生的自意识虽然强烈，立但大部分学生仍处于“ 走向成熟” 不能完全把握自己，监督制约型” ，对“ 管理还有一定的抵触情绪。为解决好这些问题，就必须逐步建立健全学生的自我管理机制，充分发挥好学生干部的组织作用、模范带头作用。为此，班委会成员的选拔、培养和使用就成为班主任工作首先着力抓好的关键环节。而要抓好
好地管理好自己的子女，让他们认真学习专业技术知识，努
力成为一个有文化、懂技术的新时代合格大学生。
三、充分发挥班委会作用 ‘
准一个任用一个，尽量不搞一次配齐。同时，班主任要认真研究学生档案，了解学生的学习成绩、工作业绩、荣誉记录等，反复比较，出学生干部参考人选，提积极创造机会，给每个学生提供自我表现的机会，中发现人才，从确定学生干
往由于热情不够持久，集体观念淡薄，常使工作难以出现好的势头。

课堂教学如何培养学生解决问题的能力

课堂教学如何培养学生解决问题的能力内容摘要：素质教育必须倡导“自主、合作、探究”的课堂教学新模式，教师必须更新教学观念，改变教学方法，真正做到以教师为主导，学生为主体，本文从“问题意识、探究过程、实践应用”谈课堂教学如何培养学生解决问题的能力的做法，使知识教育与能力培养有机地结合，从而优化课堂教学。

关键词：课堂教学问题探究实践作为教师，在课堂教学中要培养学生成为知识的探究者、获得者，就必须鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决，激发他们的创新意识。

那么，教师如何在课堂教学中培养学生解决问题的能力？一、“问题意识”是培养学生解决问题能力的首要条件。

教师“巧”问，增强学生的问题意识，是培养学生解决问题能力的首要条件。

有经验的教师都会精心设计各种问题，给学生一股创新的源泉，促使他们的心智、能力持续发展。

所以我们教师只有设计“好”的问题，课堂教学中会“巧”问，才能使学生在获得知识、方法、思想的全面发展的同时，具有较强的问题意识。

如何设计“好”问题呢？首先，问题要精、妙。

要在学生思维忽略和新旧知识转折处设问，即把学生的思路引到其“最近发展区”内，使学生不断感到问题的新鲜，从而产生探索的乐趣。

其次，问题要有趣、新颖，使学生觉得有想头。

于是，便有感到非想出这个问题来不可，想不出来是个遗憾。

设计的问题还要便于学生思考，使之形成一问激起千层浪，达到激发学生思维的最佳点。

为此，教师设计“好”问题可从以下几个方面着手：①问题应源于学生的生活实际。

将具体的生活问题转化为数学问题，帮助学生感知数学知识来源于生活，沟通好实际问题与数学问题之间的桥梁，是教学成功的关键。

例如，在教学《正方形的面积》后，可为学生设计这样一道题：我们教学楼中间有一个正方形的草地，如果重新铺，需要购买多少平方米的新草坪？②问题应“问”在学习重、难点处。

设问的目的在于诱发学生积极的心理效应，在学习重、难点处设问，可以启动学生的思维活动。

如教学《年、月、日》为了解决本课的难点知识（闰年），同时激发起学生的学习激情，教师可巧妙地设计如下问题：同学们，你们猜猜老师今年几岁了？老师虽然今年三十几岁了，可过的生日却没有你们的多，你们知道这是为什么吗？教师设计这一个非常特别的问题，一下子引起了学生的注意，学生们都争先恐后的发表自己的见解……③问题应具备一定的艺术性、新颖性、趣味性。

数学教学中如何培养学生质疑问难的能力

2014-04方法交流4.听写练习也是训练小学生的听力的一个重要途径。

当然也是由易到难，由快到慢，单词、短语、课文的重点句型，年级低也只写一些单词，年级升高后难度逐渐增加。

5.不管何种形式的练习，尽可能地在师生之间、小组之间、学生和学生之间展开，根据听力的内容选择相应的练习方式，让学生在轻松愉悦的状态下多听英语，才可提高听力。

三、帮助学生树立提高英语的自信心，营造良好的学习氛围心理学实践的证明，在不同状态下，学生学习效率是不同的。

教师要善于运用心理规律，排除学生的学习障碍，帮助学生树立学习英语的自信心，在课堂教学中，教师要给学生成功的机会和体验，所学内容难易适中，让学生感到我能做，我会说。

当学生有了成功的体验，敢做了敢说了，听力才是训练成功了。

四、注重语言的实践，培养学生的语言运用能力在听力训练中，教师可根据听的内容，设计相应的小组活动，让学生在具体的语言环境中感受听。

活动的内容要有明确的目的，真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并在展示活动中感受成功，活动不仅限于课堂，还可延伸到课外，教师尽可能地多创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习，在学习中提高英语听力。

五、结合实际教学需要，创造性地使用教材，合理利用教学资源训练学生听力利用广播、电视、英语报刊、音像、多媒体，拓展学生听得渠道和空间，低年级的学生更要注意利用丰富多样的教学资源，使听力内容更直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，教师要创设多种类型的平台和空间，如设计shoping party等具体的语言环境，让学生科学合理恰当简约地运用学过的英语说给对方听。

另外，教师还应该根据学生的年龄特点，有计划地开展内容丰富多彩的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演话剧、英语角、墙报、演讲会、演出等多种形式的训练，提高学生听的能力。

（作者单位河北省香河县五百户镇第二小学）•编辑鲁翠红古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。

浅谈如何培养学生质疑问难的能力

浅谈如何培养学生质疑问难的能力内容摘要：思维是人的一种高级的心理活动过程。

许多重大发明都是通过人脑的思维活动而实现的。

培养学生创新思维是一项极其重要的教育任务。

创新思维对于小学生来说，是指个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发，是一种心理过程。

而思维又与问题联系在一起。

学生在从无疑到有疑的转化中，存在着大量的创新因素。

因此质疑、释疑是打开创造之门的钥匙。

常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而引发思维。

关键词：培养质疑创新思维心里学告诉我们：思维是人的一种高级的心理活动过程。

许多重大发明都是通过人脑的思维活动而实现的。

培养学生创新思维是一项极其重要的教育任务。

创新思维对于小学生来说，是指个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发，是一种心理过程。

而思维又与问题联系在一起。

学生在从无疑到有疑的转化中，存在着大量的创新因素。

因此质疑、释疑是打开创造之门的钥匙。

古人云：“学起于思，思源于疑》。

”亚里斯多德认为：“思维是从疑问开始的。

”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”“疑“是开山的斧，“疑”是深耕的犁，常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而引发思维。

那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、培养学生的自信心，引导学生生疑。

课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。

要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。

生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。

有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。

教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。

刚开始，学生常常读后无疑，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑”的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。

因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立“好问”的信心。

小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑

小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

要将质疑引入课堂，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

因此，在小学数学课堂教学中，一要创设质疑氛围，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情；二要教给方法，让学生有“疑”可质，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键；三要明确目的，正确释疑。

遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。

一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。

这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。

为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。

如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。

这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

谈高中语文教学中的质疑问难

考，自由交流。教师要善于在适当的时机进行激疑促思的点拨。当
（）从课文 “ 三无疑处”质疑问难课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读不觉得有
学生在思考问题遇到困难时，教师可引导他们转换思考的疑问，往往一瞥而过，而这些 “ 疑处 ”有时却是理解课无角度，另辟蹊径，使学生产生一种别有天地、豁然开朗的文的枢钮，或者是容易发生差错的要端。语文教师若能引感觉。有时学生想要质疑问难而一时 “ 壳 ” ，教师可引导学生在课文 “ 疑处 ”质疑问难，既可激发学生深思，卡无导学生或正面冲锋，或迂回突击，从而冲破障碍，开通思深思后释疑又可促进学生求得对课文的深入理解。路，活跃思维；有时学生思考的问题无法进一步深入，教
语文教师应善于引导学生从课文 “ 白 ”处质疑问留
“ 白” 处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意留
疑难、自行思索解决，以锻炼学生质疑问难的主动性。老难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文
一Байду номын сангаас
盾 ”之处。例如，学了《福》，有学生产生疑惑： “ 祝小说明明是写祥林嫂，为什么以 ‘ 祝福 ’为题？” 语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充

怎样培养学生的问题意识

怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。

那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。

学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。

活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。

教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。

对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。

这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。

现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。

教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。

所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。

要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。

在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。

其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。

不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。

小学语文教学如何培养学生质疑问难的能力

小学语文教学如何培养学生质疑问难的能力教师和学生是构成教学的主要因素。

在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。

然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。

素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生主动精神和自主意识。

阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。

教师再根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性、实效性增强。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

一、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。

”科学家的发明创造都是从问题开始的。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

“小疑则小进，大疑则大进”。

发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，又是思维活动的结果。

思维的发展从问题开始。

每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。

问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。

二、质疑问难能力的培养和训练。

1.有意识地引导学生，变无疑为有疑。

刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。

如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

数学课堂要重视培养学生的质疑问难能力

来与大家共同探讨。” 动小数点的目的是移什么？以谁为标准移动小数点比较简便？为
造都源于“ 疑问” 。多问是开拓创新之门的
二、教给方法。使学生学会质疑
从“ 敢问” 善问” 到“ 是一个飞跃过程。
钥匙，好问和好奇是学生的天性，是求知欲
“ 师，长是４厘米的正方形周长是４× 老边
学会的地方。结果，差生不敢问，为一旦认问了就表示没学会、听懂，没轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的批评；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样
就造成了没人提问题的尴尬局面。针对这
费劲，效果不佳，教师可引导学生认真观察数字之间的关系，中发现规律，而独辟从从
蹊径解答问题。
有问题，没学会的同学，不要怕，尽管提出，
人的思维是有差距的，有问题很正常；学会的同学，看谁最聪明，最积极，能提出问题，考考其他同学。要进一步减轻学生的思想
容就是指对教师讲授的新课中没听懂、没
有什么要问？一石激起千层浪，学生的思维
阀门一下子打开了：一年有几天？一月有几天？每年有几个月？月有几天？年、日每月、之间有什么关系？……这时，教师不必把结论直接告诉学生，要引导学生利用自备的
年历画，自己去观察和寻找答案。
问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对
、
营造氛围。使学生敢于质疑
在以往的课堂教学中，新授之后也经
课的教学重点。如教学《月、》可引年、日时，

对学生质疑问难能力的培养策略

对学生质疑问难能力的培养策略对学生质疑问难能力的培养策略现代教育的目标不仅是让学生掌握知识，更是要培养学生的思维能力。

在思维能力中，质疑问难能力被认为是十分重要的一项。

因为只有对已知的知识进行质疑，才能够进一步深入研究并发现未知的知识。

然而，目前大多数学生的质疑问难能力欠佳，需要我们广泛探讨并研究如何培养学生的质疑问难能力。

一、提高学生的基础知识水平质疑问难能力需要有坚实的基础，因此提高学生的基础知识水平是培养质疑问难能力的先决条件。

只有当学生掌握了必要的基础知识，才能够从中发现问题，并进行提问。

二、倡导学生自主思考在培养质疑问难能力过程中，学生需要习得的则是独立思考，并且能够在思考中发现问题和解决问题。

在这个过程中，教师的作用是提供与基础知识相关的问题，让学生自主思考，从而发现问题和寻找答案。

三、培养学生的逻辑思维能力质疑问难能力需要逻辑思维能力，这项能力是一个人成长过程中必须要掌握的一项技能，因为逻辑思维能力能够帮助学生发现问题并进行梳理。

教师应该充分发挥教学的主导作用，培养学生的逻辑思维能力，包括引导学生进行逆向思考，发现问题的根源，从而提出更加有效的问题。

四、教授知识的方法选用现代教育任何发展的基础与根本是对教育方法的创新和改进。

传统的教学方法，注重讲授过程，学生自动接受知识。

而现代教育方法应该注重针对学生个体特性，用更加灵活多样的方式，让学生兴趣浓厚，并在学习过程中独立思考，从而培养学生的质疑问难能力。

五、激发学生的学习热情学生的学习热情是影响质疑问难能力的重要因素。

当学生对所学的知识提出问题时，需要教师在回答的过程中，充分考虑学生的渴望和好奇心。

教师需要创造一个积极向上并充满信心的学习环境，让学生更有学习欲望，充分利用适合学生特征的教学策略，让学生能够快速提高标准，进而培养质疑问难能力。

综上所述，学生的质疑问难能力是目前教育中十分重要的一项技能，能够促进学生的思维能力和理解能力的提升。

怎样引导小学生学会质疑

怎样引导小学生学会质疑在现代社会中，信息的更新速度非常快，但是如何对这些信息进行质疑和筛选，却是一项非常重要的能力。

这项能力不仅可以帮助我们避免受到错误信息的影响，还可以让我们更加理性地思考问题，更加全面地认识世界。

引导小学生学会质疑是非常有必要的。

在这篇文章中，我们将探讨一下怎样引导小学生学会质疑。

一、培养好奇心好奇心是引领人们走向知识的第一步，也是学会质疑的基础。

我们可以通过各种方式来培养小学生的好奇心，让他们对周围的事物产生兴趣，对新事物保持好奇心。

老师可以在课堂上讲述一些新奇的事物，让学生产生兴趣；家长可以通过带孩子去看科技展览或参加一些多元化的活动来激发孩子的好奇心。

二、鼓励提问鼓励小学生提出问题是学会质疑的第二步。

提问可以帮助小学生更好地了解事物，找出问题的症结所在。

老师和家长都应该鼓励孩子提问，在他们提出问题时积极回答，并且鼓励他们自己去寻找答案。

要告诉孩子，提问是一种好习惯，不要害怕提问。

三、引导思考在提出问题之后，我们还应该引导小学生进行思考。

思考是质疑的第三步，它能够让小学生更理性地对待问题，更全面地分析问题。

我们可以在课堂上设置一些启发式的问题，让学生进行讨论和思考；在家里，家长也可以与孩子做一些有意义的对话，引发他们的思考。

四、学会寻找答案学会质疑并不仅仅是提出问题和思考，更重要的是要学会寻找答案。

我们应该鼓励小学生主动去寻找答案，可以通过查阅书籍、上网搜索、询问他人等方式来获取信息。

在这个过程中，我们可以教会小学生怎样正确地获取信息，如何判断信息的真实性和可信度。

五、实践应用学会质疑的过程需要不断地实践和应用，才能够掌握这一技能。

我们可以通过一些实际的活动来帮助小学生锻炼质疑的能力，比如让他们参与实验、进行讨论、写一些小论文等。

在这个过程中，要给予小学生足够的自由度和鼓励，让他们自己去思考和探索。

在引导小学生学会质疑的过程中，老师和家长都需要付出一定的努力和耐心。

但是这项能力对小学生的成长和未来都是非常重要的。

教学中怎样有效地引导学生提出问题

教学中怎样有效地引导学生提出问题在有效教学的课堂中，学生提出问题并讨论解决问题是课堂的中心环节，而问题的提出则是前提，是基础。

那么在有效教学中如何引导学生提出问题呢？下面谈谈自己的一些做法。

一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问。

教师必须创设一种民主和谐的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

在课堂上，教师必须充分尊重学生，放下架子，和学生建立一种朋友关系。

同时教师还要维护学生“敢于问”的热情，不论学生所提的问题大或小、对或错，教师都给予表扬、修改和指导，从而激励学生积极大胆质疑，让他下次还愿意问。

同时要有意思地培养学生提出有价值的问题。

课后，教师还要和学生交上朋友，和他们谈心，游戏，取得学生的信任。

成为学生的良师益友。

二、培养提问兴趣，鼓励质疑问难。

课堂上想要让学生乐于提问，还要为学生创设提问题的情境，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问题的欲望，从而培养提出问题的能力。

利用课前预习，促使学生提问。

教师在上新课之前，布置学生先预习课文，然后将预习中不懂的问题写在导学单上。

还可以让学生之间互相提问，因为学生之间比较熟悉、亲近，他们的表现会更加自然、放松，提问往往不拘形式，他们可能提出各种各样的问题，这有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

三、教给方法，让学生在读不懂处质疑引导学生从题目生疑。

课题常常是文章的“眼睛”，抓住题眼，往往能把握文章的中心。

教学时，要注意引导学生从课题处生疑。

比如《梅花魂》一文，让学生对着课题提问，经过思考，学生提出了几个问题：“魂”指的是什么？“梅花魂”有什么含义？文章围绕梅花写了几件事？这些问题正是课文的重点，由学生自己提出问题后再去读书、自学自悟，相信不用费老师太多的口舌，学生就能理解了作者的写作意图及文章的主旨，学生的心灵也受到了震撼。

让学生自主提问，自主探究，解决问题，学生知识的掌握，心灵和精神上获得的感受要比教师的讲解来得有效。

数学教学中对学生质疑问难意识的培养

数学教学中对学生质疑问难意识的培养在数学教学中，学生的质疑和困难是不可避免的。

这些困难和疑问会对学生的学习产生负面影响。

因此，培养学生质疑和困难意识是非常重要的。

本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的质疑和困难意识。

一、提高数学教学的实效性提高数学教学的实效性是培养学生质疑和困难意识的前提。

传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，没有机会质疑和解决问题。

现代数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，并让学生参与到课堂中来。

例如，老师可以通过让学生讲解某个概念、给予学生探究问题的机会、鼓励学生提出问题等方式，提高教学的实效性，激发学生的兴趣和热情。

二、鼓励学生提出问题在数学教学中，鼓励学生提出问题是培养学生质疑和困难意识的一个重要环节。

教师应该鼓励和支持学生的提问，让学生感觉到自己的问题是被关注和尊重的。

教师可以通过以下方式来鼓励学生提出问题。

1.鼓励学生提出问题。

教师可以在课前和课后一对一地与学生交流，听取学生的问题和疑虑，并给予必要的解答和建议。

2.课堂上提出问题。

教师在本节课堂上可以提出一些问题，引导学生进行解答和讨论。

这种方法可以激发学生的兴趣和提高他们的思维能力。

三、创设有利于学生提问的环境创设有利于学生提问的环境是培养学生质疑和困难意识的重要条件。

教师可以通过以下方式来营造一个积极的学习氛围，帮助学生克服困难。

1.积极反馈。

教师应该根据学生的表现给予肯定，让学生知道哪些表现是好的，哪些表现需要改进。

2.创造宽松的氛围。

教师可以放松课堂中的压力，让学生有机会讨论和提问。

教师应该鼓励学生表达自己的观点，而不会有机会受到批评。

3.鼓励合作学习。

教师可以创建一个团队或小组的环境，让学生一起讨论问题，分享观点和知识，并通过合作解决问题。

四、不要过分注重考试成绩在数学教学中，考试成绩是教学评价的重要标准，但是过分关注成绩会导致学生陷入焦虑和追求高分，无法集中精力学习和思考。

教师应该鼓励学生注重解决问题的过程，并在课程中灌输在数学中解决问题的重要价值观念，例如细致、严谨、清晰等等，让学生在课程中体验到学习的乐趣和成就感。

课堂教学中的质疑问难技巧

一
课堂教学中的质疑
王树元
（兴市徐舍中学，苏宜兴宜江
摘要：的情绪的兴奋性、奇感和强烈的求知欲人惊能推动人的活动或成为活动强有力的推动力．进主体积极地促行动，而提高行为的效率。课堂中巧妙的质疑问难，激起从能学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，激发学生学习的动机．动学生学习的积极性，学生以乐观的态度参与到教调使学中来，课堂教学更加有效。本文总结了六种课堂教学设使
一
匀介质中沿直线传播的实验，用激光笔照射装有牛奶和水形成的半透明乳浊液，察光的直线传播路径。流体流速与压观在强的关系实验中，通过让学生对一个倒置的透明漏斗吹气，可漏斗口的彩色乒乓球不会下落的实验；还可以做一个向点燃的蜡烛侧边吹气，观察烛焰偏转方向的实验，使学生充满好奇．能结合浮力知识得出流体流速与压强的关系。验的直并实观形象和生动有趣，活跃课堂气氛，学生积极参与实验，能让主动结合相关知识分析实验现象，出实验结论。得三、计悬念激发学生探究心理设堂有效的实验教学课，除了师生应具有良好的互动而外．师还应综合考虑学生的实验能力、受能力和理解能力。教接好奇心是学生最好的实验和探究的动力。在实验教学中，师教要对实验精心设计，以便于实验顺利进行；同时制造出一些悬念来激发学生参与实验、究实验的积极性。实验设计一般要探做好开好头、好路（验过程中要有思路）结好尾三个环节，行实、教师可利用问题设计、设情境等方式开好头，验过程中制创实造一些悬念，好引导行好路，验结束后做好总结或者安排做实课外实验活动等方式结好尾。：实大气压强存在的实验中，如证教师可提出“ 们生活在大气中。边是否存在大气压强 ” 我身的问题引出实验：一个煮熟去掉蛋壳的完整鸡蛋，人瓶口直用放径略小于鸡蛋直径的广口瓶，学生试着将鸡蛋取出。学生让在具体的实验过程中，意引导好学生分析实验现象，出大气注得压存在的结论。验证光在同一种均匀介质中沿直线传播的实验．以通过情景再现的方式引出实验，每组两位同学中，可让位同学拿空笔套，一位同学闭着一只眼睛，笔头试着放另拿