人教版一年级下册数学说教材

一年级数学下册说课稿各位评委，各位老师，我说课的内容是义务教育课程标准实验教材人教版数学一年级下册。

我主要是从说课标、说教材和说建议三个方面来分别进行研说的。

“说课标”包括课程总目标、学段课程目标；“说教材”包括编写体例及特点；“说建议”包括教学建议、评价建议以及课程资源的开发和利用。

一、说课标首先我将说的是课程标准中的学科总体目标。

（一）学科总目标义务教育阶段的数学学习的知识技能目标：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

数学思考目标：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系；学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

问题解决目标：运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

情感态度目标：了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和严谨的科学态度。

（二）一年级下册课程目标这部分的内容我将结合本册的教学内容一起进行解说。

本学科的教学目标分为“问题解决、知识技能、数学思考和情感态度”四个方面。

解决问题目标：1.能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

2、了解分析问题和解决问题的一些方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

3、初步体验与他人合作交流解决问题的过程。

知识技能目标：1.经历从日常生活中抽象出数的过程，理解百以内数的意义；2、认识计数单位“+”和“-”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能熟练的读写100以内的数，掌握100以内的数的组成和顺序，会比较100以内数的大小。

3、能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整十数，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。

4、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方体、正方体的特征，初步感知所学的图形之间的关系。

5、认识人民币单位元、角、知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。

数学思考目标：1.初步形成数感和空间观念，感受几何直观的作用，进一步发展数据分析观念，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

2.学会独立思考，体会数学的基本思想。

3、会独立思考问题，表达自己的想法。

情感态度目标：1. 对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。

2. 初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。

3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

二、说教材1、教材内容本册教学内容从课标内容的四大领域分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

数与代数安排了20以内的退位减法，100以内数的认识，100以内的加法和减法（一），认识人民币;空间与图形安排了认识图形（二）；统计与概率安排了找规律，分类与整理；实践与综合应用安排了摆一摆。

2、编排体例及特点本册教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好的体现了以学生为本的理念。

首先说一下本册教材的编写体例，本册教材的编排体例可以概括为以下四点“四个模块、八个单元、具体课例、多样习题”。

“四个模块”强调学生数学活动过程，发展学生的应用意识和推理能力；“8个单元”呈现方式丰富多彩，内容涉及富有弹性；“具体课例”图文并茂，呈现问题情景；“多样习题”具有开放性、实践性、综合性、趣味性的特点。

接下来我要说的是本册教材的编写特点和编写意图。

（1）、素材选取生活化。

生活化素材的选取，有计划的引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、认识自然，感受数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。

（2）、“情境串”引发“问题串”。

情境图将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学课程。

在不知不觉中进入了探究知识的境界。

（3）、跳跃式板块式结构。

跳跃式、板块式的编排适合小学生的认知特点和规律。

形成由低年级到高年级的内容、深度不断拓展的螺旋式编排体系。

（4）、解决问题与双基学习相融合。

教材由解决情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的知识又作为解决情境中问题的工具，让学生把解决问题与基础知识基本技能学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。

（5）、对学生进行问题意识的培养。

教材设置一个开放的大情境，让学生在此情境中产生问题，进而提出问题、分析问题和解决问题，来发展学生的创新精神。

（6）、多样化学习方式重视个性发展。

本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都旨在倡导新型的学习方式，努力实现学习方式的转变，体现学习方式多样化。

3、教材的知识结构和逻辑关系本册教材的内容还包含了以下逻辑关系。

从横向来看，学生先掌握20以内的退位减法和100以内的数对学生认识人民币、人民币的进率以及认识时间有很好的奠基作用。

学生学会辨认上下、前后左右后，已经形成了空间观念，再来体验立体图形的空间就很容易了。

另外，学生先知道怎么找物体和排列的规律再把这些规律用统计表和统计图的形式表达出来也是水到渠成。

从纵向看，学生在掌握了20以内各数的基础上，这册教材把认识的范围扩大到100，使学生形成初步的数感，对学生以后学习万以内数的认识打好了数学基础。

一年级上册学生已经初步认识的平面图形和立体图形，这对本学期学习位置和图形的拼组是基础，由此，学生形成了空间观念，今后学习方位与图形和立体图形的特征会更简单。

找规律和统计是两部分新的教学内容，学习了之后有利于二年级统计知识的进一步学习。

4、教学策略针对本册教学内容的特点，我设计了以下教学策略。

在学习数的认识和数的运算时，让学生用小棒和计数器通过数一数和摆一摆的方法经历数概念的形成过程，理解数的组成和理解算理、掌握算法。

在学习量与计量和空间与图形时，主要是用实物和模型通过操作活动和实践活动认识各种人民币，知道单位间的进率、建立初步的空间观念和建立初步的方向感。

在学习统计时，可以让学生联系生活通过活动记录来收集、整理以体会收集数据方法的多样性、学会用统计图表整理数据、能分析数据并发现规律。

三、说建议1、教学建议我想与大家分享几条教学建议。

（1）培养学生数学学习的兴趣和良好习惯。

教师可利用教材所提供的素材，组织学生开展多样的活动，逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听和乐于表达自己的想法等内在品质来培养其数学学习的兴趣和良好习惯。

（2）让学生在生动具体的情境中学习数学。

教学中教师可以用讲故事，做游戏，直观演示，模拟表演等方式激发学生的学习兴趣。

例如在学习小小商店是就可以通过模拟表演的方式。

在教学20以内退位减法时就可以假设一个真实的情境，吸引学生想得出结果的愿望。

（3）引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流。

教师要鼓励学生在具体活动中思考，鼓励学生发表意见并惊醒交流，同时教师提供适当的帮助和指导，引导学生展开讨论。

例如教学整十数加减整十的口算方法时，借助挂图让学生进入情境，进而引导学生思考计算方法，组织学生交流，让学生在资质探索和合作交流中了解到计算整十数加减整十数的不同方法。

（4）培养学生初步提出问题和解决问题的能力。

教师应该充分利用学生已有知识经验，随时引导学生把所学数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。

例如在解决两位数相差多少问题时，让学生切实感受到生活中的实际问题需要用减法去解决。

（5）创造性地使用教材。

教师要根据本班学生的特点和实际情况创造性地使用教材、设计教学过程，教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。

（六）教学评价建议１、恰当评价学生的基础知识和基本技能主要是结合具体学段的知识与技能目标，来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

２、重视评价学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。

３、情感态度的评价情感态度的评价应根据课程目标的要求采用适当的方法进行，主要方式有课堂观察、活动记录和课后访谈等。

4、注重对学生数学学习过程的评价我们不仅要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

同时，也要重视考察学生的数学思维过程。

另外体现评价主体的多元化和评价方式的多样化、恰当地呈现和利用评价结果、合理设计与实施书面测验等也是教学评价时应该注意的方面。

（七）课程资源开发与利用建议最后我将说到的是课程资源开发与利用建议。

在课程资源的开发与利用上，可以从以下几个方面入手。

1、延伸教材资源教材是重要的课程资源。

然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有的地区。

因此，要在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的效用。

2、运用生活资源现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。

运用生活中真实、生动的素材，可激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的价值，培养积极的情感。

3、捕捉意外资源教学中，教师要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。

哪怕是课堂上学生出现的错误，也可以让错误成为教学资源。

4、拓展学科资源数学与其他学科有着密切的联系，教师要从其他学科中挖掘可以利用的教学资源，提升学生的素质。

这样，不仅加强了数学学科与其他学科的整合，而且拓展了学科视野，情感态度和价值观目标也得到了很好的落实。

5、汲取文化资源数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。

使学生感受到数学的博大与精深，领略到人类的智慧和文明。

教育的主体是学生，教师要以尊重学生为前提，一切为了学生。

作为数学老师，钻研教材，引导孩子们走进数学的美妙花园；全心投入，带领孩子们在数学的海洋嬉戏；细心呵护，培育孩子们学习数学的热情；在数学课堂中，使学生插上跨越的翅膀，在数学的王国中展翅飞翔。

我愿为此不懈努力……。