学习策略与自主学习相关性研究

学习策略与自主学习相关性研究

摘要：时下教育部强令教师运用多种教学手段，发挥学生主动参与教学活动，积极活跃课堂讲授气氛，我们的教学的确发生了一些改变，甚至出现了学生进行小组学习和自主研习等新颖的教学方式，但我们冷静的思考一下，在这“繁荣的”新教学活动背后，学生的学习积极性和自主思维能力到底有多大的提升，是否把学生作为教学活动的主体对待，是否对教学过程中真正发挥了心理学理论中所讲的“期望效应”，这些都是我们教师应该在教学之余应该认真思考的问题，下面是笔者对我学习策略与自主学习相关性研究浅谈几点看法。

关键词：教师；学生；激发；互动；主体性

Abstract：Nowadays Ministry of education forced teachers using multiple teaching means, play students active participation teaching activities, active active class taught atmosphere, we of teaching does occurs has some change, even appears has students for group learning and independent studies, novel of teaching way, but we calm of thinking about, in this "prosperity of" new teaching activities behind, students of learning enthusiasm and independent thinking ability what has more large of upgrade, is to students as teaching activities of main treat, To really play in teaching psychology in theory says, "expectation", these are our teachers should in addition to teaching should seriously think about the problem, is the author of the following correlation between learning strategies and autonomous learning to me talking about several points of view.

Keywords：Teacher students; fire; interaction;

引言

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学习者的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而加以研究;在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学习者的自主性来克服其学习的被动性，体现其主体性;在学习论领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学习者的学习自我调节水平改善他们的学习成绩，使他们成为有效的学习者。

一、自主学习的概述

（一）自主学习的概念

自20世纪50年代以来，国内外专家学者对自主学习的研究取得了不少成果，但到目前为止，对自主学习的概念众说纷纭，还没有统一，归纳起来有以下四种。一是从学习的诸方面定义综合规定自主学习的本质属性。如齐莫曼(Zimmerman)认为，当学习者在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体地表现为:在元认知方面，学习者能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;在动机方面，其学习动机应该是内在的或者自我激发的;在行为方面，他能够选择、组织并创设最佳的学习环境。二是从学习活动的整个过程来界定自主学习。如董奇认为:自主学习与“他控”相对，是学习者为保证学习成功、提高学习效率、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，积极自觉的不断地进行计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。三是从自主学习的范围出发，将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个人自学。而狭义的自主学习是指学习者在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习来实现自主性发展的教育实践活动。四是从自主学习的特征入手界定自主学习的。如余文森认为，自主学习就是自己主宰自己的学习，其实质就是独立学习。自主与“他主”相对立，它们的根本分水岭是学习者的主体性在教学中是否独立。综上所述，尽管国内外学者对自主学习的概念并不统一，但已经揭示出了自主学习的实质。本文将自主学习定义为:学习者在明确学习任务的基础上，根据自身的认知风格，自觉地确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的主动建构的过程。

虽然各种观点对自主学习的看法都有所不同，但是我认为他们也有着以下的共同点，也就是说自主学习都应该具有：（1）、积极主动的学习行为。自主学习是学习者主动地根据自身的需求，积极地建构自身知识体系的过程。（2）、目标的导向性。自主学习的过程从设定具体的学习目标开始，而且能根据学习目标调节学习行为。（3）、自我监控。学习者在自主学习中必须不断地自我监控、检测、评估所取得的进步，并改善学习行为，提高学习效果。（4）、不断完善自己的学习方法、策略。自主学习具有相对的独立性，就是说很多时候都是在没有外人指导的情况下进行的，这就要求自主学习者要有正确的学习策略，在自主学习的过程中，遇到困难，学习者就会做出自我调节，从而改善学习策略。综上所述，本研究中的自主学习是指在自我调节学习过程中，学习者根据学习目标对学习过程的各个方面都能自觉地作出调节和控制，也就是个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、启动和维持学习活动、监控学习行为操作、营造有助于取得良好学习效果的一种学习过程。

（二）自主学习的特点

上述这个定义涵盖了自主学习具有以下五个特点: (1)能动性。自主学习有别于各种形式的“他主”学习，它是学习者积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，从这个角度来讲，其最为突出的特征就是主体能动性。(2)反思性。反思即是一种反省和评价，是对学习过程的再认识。自主学习是学习者以自己的学习过程为监控对象，从学习目标设置、学习策略的选择到学习过程中的调节、控制和补救，再到对学习结果的评估，都将由学习者自主的选择和决定。’因而，它要求学习者必须时刻积极反思自己学习的过程，明白自己何时、何地以及为什么这样学，并能根据反思结果对学习进行调整。(3)调节性。在具体的学习活动过程中，如确立学习目标、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习结果等，学习者根据获取的有关信息和己有的知识、经验对自己学习活动系统中的某些因素所进行的调节活动。并且高水平自主学习的一个突出表现就是能够随时根据学习条件和学习情况的变化，进行积极、灵活的自我调整，所以调节性是自主学习的又一特征。(4)有效性。自主学习的目的是尽量协调好学习系统的各个因素的作用，使它们发挥出最佳效果。从这个角度来讲，自主学习就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。（5)情感性。自主学习需要学习者情感的投入，并能以意志克服学习过程中的困难。它强调学习者通过自己的独立思考来获得知识，但它不排斥他人的帮助。相反，能否有效的利用学习资源进行学业求助是自主学习的一个评价标准，但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学习者自己