教育哲学起源与基本流派
当代西方教育流派介绍三(新传统教育3)
第四节
新托马斯主义教育思潮
新托马斯主义是西方以基督教为基础倡导宗 教教育的现代教育思想流派。其教育理论直接 建立在新托马斯主义的哲学世界观上，把宗教 教育作为教育的核心和最高目标，主张各级各 类的学校都应进行宗教训练，以培养“真正的 基督徒”和“有用的公民”。
一、新托马斯主义教育派的思想渊源
现代社会所缺乏的精神营养，在利文斯通看来， 可以从古希腊和基督教的文明传统中吸取。 利文斯通指出古典教育最好的途径是需要读原 著，这就需要学习希腊语和拉丁语。此外，利 文斯通认为古典语言中所包含的价值在于它对 人生观的培养，这是其他现代语言所无法比拟 的。
阿兰（Alain,1868－1951）是德国哲学家、散 文家、教育家。 阿兰对西方现代教育理论热衷于儿童的发展阶 段、兴趣、本能等的倾向极为不满。阿兰指出， 学习不同于游戏，学习是艰苦的劳动而不是玩 七巧板或吃蜜饯。教师的责任就在于要给儿童 提出严格的要求，教师在树立威信的同时，阿 兰还主张要对儿童辅之以家长对孩子般的温情， 两者结合、协调一致会产生更好的教育效果。 阿兰是古典主义教育的热情鼓吹者，极力主张 现代学校应把古典语言和经典著作作为学习内 容。
新托马斯主义是天主教在当代最有权威的神学哲学， 起源于圣托马斯•阿奎那在13世纪创造的“经院哲 学”。 “新托马斯主义”一词是由卢汶高等哲学研究所率 先提出的。卢汶高等哲学研究所在其创办的《新经 院哲学评论》杂志1894年出版的第一期上，登载 了《新经院哲学》一文，正式提出了“新经院哲学” 和“新托马斯主义”概念。这是新托马斯主义哲学 形成的标志。 20世纪30年代，以法国天主教神学家马里坦为代 表的一批学者，以新托马斯主义哲学为理论依据， 建立了基于宗教哲学的教育理论，这派教育理论便 被称为新托马斯主义教育理论。
历史上著名教育家及思想流派汇总
人物理论1、《教育的语言》规定性、描述性、纲领性三种定义法：（美）谢弗勒2、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊3、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格、利特4、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈5、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）不厄迪尔6、生物起源说：（法）勒图尔诺、（英）沛西·能7、心理起源说：（美）孟禄8、教育独立论：蔡元培9、教育万能论：柏拉图、爱尔维修10、人力资本理论：舒尔茨11、筛选假设理论：伯格、斯蒂格里茨12、劳动力市场理论：皮奥雷、多林格、戈登13、内发论：（法）卢梭、（美）格赛尔、皮亚杰14、外说论：荀子、洛克、华生15、遗传决定论（先天决定论、血统论）：高尔顿16、环境决定论：华生17、社会本位论：（德）纳托普、凯兴斯泰纳、（法）涂尔干18、个人本位论：（法）卢梭、（瑞）裴斯泰洛齐、（德）康德、（法）萨特19、内在目的论、教育无目的论：杜威20、教育准备生活说：斯宾塞21、教育适应生活说：杜威22、高等教育“大众化”：（美）马丁·特洛23、终身教育：（法）保罗·朗格郎24、课程即学习经验：杜威25、课程即文化再生产：鲍尔斯、金蒂斯26、课程即社会改造过程：（巴西）弗雷尔27、课程五类（理想的/正式的/领悟的/实行的/经验的）分法：（美）古德来德28、知识中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳——要素主义：巴格莱；永恒主义：赫钦斯29、社会中心课程论（改造主义）：布拉梅尔德30、学习者中心课程论——经验主义：杜威；存在主义：奈勒31、课程编制理论：泰勒32、行为主义教学理论：华生、斯金纳33、认知主义教学理论：布鲁纳、奥苏伯尔34、人本主义教学理论：罗杰斯35、先行组织教学模式：奥苏伯尔36、非指导性教学模式：罗杰斯37、小组合作学习模式：（美国明苏达大学“合作学习中心”）约翰逊兄弟38、行为修正模式：斯金纳39、“导生制”：贝尔、兰卡斯特40、道尔顿制：（美）柏克赫斯特41、特朗普制：（美）特朗普42、三类（诊断性、形成性、终结性）教学评价：布鲁姆43、道德认知发展理论：皮亚杰44、道德认知发展阶段论：柯尔伯格45、体谅模式：（英）麦克费尔46、价值澄清模式：（美）拉斯、哈明、西蒙47、社会学习模式：班杜拉48、集体教育模式：马卡连柯49、近代第一本教育学专著《大教学论》：夸美纽斯50、教育学独立标志性著作《普通教育学》：赫尔巴特布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
20世纪五大教育学流派
20世纪五大教育学流派教育学复习过程中，教育史内容很多且复杂，学生掌握起来不够容易，特别是很多学员反映几大流派很难区分。
今天老师就重点讲解下20世纪教育学五大流派。
(一)实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的理论。
其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;第三，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
在这里考上需要注意，实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用和发展。
但是这种方法也是有局限性的，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，就受到了来自文化教育学的批判。
(二)文化教育学文化教育学又称精神科学教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。
其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要斯普朗格的《教育与文化》等。
文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;第二，教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。
文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展。
中国哲学流派：道家、儒家、墨家、法家、兵家主张思想及代表人物
中国哲学流派：道家、儒家、墨家、法家、兵家主张思想及代表⼈物⼀、儒家： 代表⼈物：孔⼦、孟⼦、荀⼦。
作品：《论语》、《孟⼦》、《荀⼦》 儒家是战国时期重要的学派之⼀，它以春秋时孔⼦为师，以六艺为法，崇尚「礼乐」和「仁义」，提倡「忠恕」和不偏不倚的「中庸」之道，主张「德治」和「仁政」，重视道德伦理教育和⼈的⾃⾝修养的⼀个学术派别。
儒家强调教育的功能，认为重教化、轻刑罚是国家安定、⼈民富裕幸福的必由之路。
主张「有教⽆类」，对统治者和被统治者都应该进⾏教育，使全国上下都成为道德⾼尚的⼈。
在政治上，还主张以礼治国，以德服⼈，呼吁恢复「周礼」，并认为「周礼」是实现理想政治的理想⼤道。
⾄战国时，儒家分有⼋派，重要的有孟⼦和荀⼦两派。
孟⼦的思想主要是“民贵君轻”，提倡统治者实⾏“仁政”，在对⼈性的论述上，他认为⼈性本善，提出“性善论 ”，与荀⼦的“性恶论”截然不同，荀⼦之所以提出⼈性本恶，也是战国时期社会⽭盾更加尖锐的表现。
⼆、道家： 代表⼈物：⽼⼦、庄⼦、列⼦。
作品：《道德经》、《庄⼦》、《列⼦》 道家是战国时期重要学派之⼀，⼜称「道德家」。
这⼀学派以春秋末年⽼⼦关于「道」的学说作为理论基础，以「道」说明宇宙万物的本质、本源、构成和变化。
认为天道⽆为，万物⾃然化⽣，否认上帝⿁神主宰⼀切，主张道法⾃然，顺其⾃然，提倡清静⽆为，守雌守柔，以柔克刚。
政治理想是「⼩国寡民」、「⽆为⽽治」。
⽼⼦以后，道家内部分化为不同派别，著名的有四⼤派：庄⼦学派、杨朱学派、宋尹学派和黄⽼学派。
三、墨家： 代表⼈物：墨⼦。
作品：《墨⼦》 墨家是战国时期重要学派之⼀，创始⼈为墨翟。
这⼀学派以「兼相爱，交相利」作为学说的基础：兼，视⼈如⼰；兼爱，即爱⼈如⼰。
「天下兼相爱」，就可达到「交相利」的⽬的。
政治上主张尚贤、尚同和⾮攻；经济上主张强本节⽤；思想上提出尊天事⿁。
同时，⼜提出「⾮命」的主张，强调靠⾃⾝的强⼒从事。
墨家有严密的组织，成员多来⾃社会下层，相传皆能赴⽕蹈⼑，以⾃苦励志。
教育哲学名词解释
教育哲学名词解释学校，教师要有自己的思想。
没有思想的老师，不能算真正的老师，也不会成为好老师。
我们要经常问自己：“你有教育的思想吗？”什么叫做教育思想呢？我个人认为，就是你所信奉的教育信念。
我认为可以用三句话来概括：第一句话是先进的；第二句话是科学的；第三句话是适合自己的。
教育哲学：是以教育现象、教育活动和人的本质为研究对象，揭示教育的本质、发展规律及其社会功能的知识体系。
一般来说，它是对教育现象进行分析的理论依据。
直觉说。
西方教育史上，起源于斯巴达的自然后果论。
当时的教育目的是培养公民，强调体力劳动和军事训练。
在这种教育制度下，体力劳动与军事训练占有极重要的地位，并以此作为教育的中心内容。
他们还反对文化学习，否定文化知识在智力发展上的价值，宣扬人的体力优于精神力量，唯有体力劳动和军事训练才是德育的基础。
在这样的教育背景下，古希腊教育家普罗塔哥拉主张教育必须顺应自然的原则，从而推出“自然后果”的教育观。
2。
自然后果说是最早形成的有关教育本质观点。
代表人物：柏拉图非理性主义教育观认为，教育的根本目的是获得快乐，满足人类的需求。
在非理性主义者看来，快乐是个体实现自我的手段，只要满足了快乐的需求，就不存在社会与道德问题。
因此，他们批判传统教育把追求某些价值或意义作为教育的最终目标，如阶级意义、政治服从等，以牺牲儿童身心健康为代价去追求这些目标，结果造成教育儿童片面发展的弊病。
功利主义教育观强调“为了孩子的发展”，主张通过向学生提供具有实用价值的知识、技能和态度的学习，使学生将来更好地适应社会。
它认为，人生活在世界上，就必须在现实生活中取得成功，因而任何学习都必须同生活实践相联系，即学习是为了生活，生活是为了学习，它的最高境界是通过教育培养一个适应未来社会生活的新人。
这种观点还主张，学校教育应当帮助学生发现社会发展的客观规律，使学生按照社会的需要加速其自身的发展。
这种观点既继承了传统教育重视经验和训练的积极因素，又反映了现代社会对学生自主性、创造性的要求，因而受到很多人的赞赏。
教育哲学学科概览
▪ 1904年美国教育家霍恩〔Horne, H·H.〕第一次 以?教育哲学?为书名撰写著作，从生物学、生理 学、社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育根 底理论，并认为教育哲学根底是制约教育观念的 主要方面，即有什么样的教育哲学就有什么样的 教育观，他本人倾向于用实验科学的观点来解释 教育。
▪ 1912年，美国教育家麦克文纳〔Macvannel〕写 了?教育哲学教程纲要?一书，试图从哲学认识论 的社会观来解释教育，并首次提出探讨教育哲学 学科性质的问题。有人认为这是现代教育哲学的 真正开端。该书有教育哲学问题，教育存在问题、 教育在经验中的地位、人格与环境、教育中的制 度因素、个性开展的过程、民主与教育、学校的 社会机关和学校的理智组织等十个方面。
沛西·能
沛西·能于1920年发表?教育原理?。全书共分 16 章， 2l 万多字。分别为“教育目的〞、“生活 和个性〞、“生活的意志〞、“活着的过去〞、 “筹划和记忆的关系〞、“常规和仪式〞、“游 戏〞、“教育上的自由〞、“天性和教养〞、 “心理测量〞等。它是英国师范院校和大学教育 专业教育原理课程的必读参考书，也是英国本世 纪近三、四十年来特别畅销的一本教育理论书， 在英国广阔中小学教师间流传甚广。本书在欧美 各国也有一定影响，其教育起源的生物化观点， 是西方资产阶级教育家关于教育起源的主要观点 之一。沛西·能针对 19 世纪中叶以来的重视社 会、轻视个人的社会教育思潮，提出了开展个性、 尊重个人价值的教育理论。
康德
▪ “人类应该将其人性之全部自然禀赋，通过 自己的努力逐步从自身中发挥出来〞，而在 这个过程中需要的恰恰是教育的介入。人只 有通过教育才能成为人。
▪ “教育一方面是把某些东西教给人，另一方 面还要使某些东西靠其自身开展出来〞。事 实上，教育的过程是个外化和内化相辅相成 的过程，教育不仅担负着传承文明的重任， 同时也在扮演着这样的角色：教会思考，促 进思想的融合、内化，直至最后升华，最终 使人获得完美的人性。
教育哲学指导纲要
教育哲学指导纲要教育是人类社会发展进步的基石，也是培养人才的重要途径。
而教育哲学作为一门研究教育的哲学学科，关注教育的本质、目的、意义和方法，是指导教育实践的理论基础。
本文将从教育哲学的基本概念、理论体系和实践指导三个层面，对教育哲学指导纲要进行探讨。
一、教育哲学的基本概念教育哲学是研究教育的哲学学科，旨在通过哲学的思考和方法，探讨教育的本质、目的和意义，以及教育实施的方法和途径。
教育哲学将教育与哲学有机地结合在一起，既借用了哲学的思辨性与深度，又关注了教育实践的特殊性和现实性。
二、教育哲学的理论体系教育哲学的理论体系主要包括教育的价值观、教育的本质、教育的目的和教育的方法。
1. 教育的价值观教育的价值观是教育哲学的核心问题之一。
在教育哲学中，人的自由、完善、幸福是教育的根本价值。
教育旨在培养个体的全面发展，使其成为具有自由精神、接受能力和创造力的社会成员。
2. 教育的本质教育的本质是指教育起源、基础、特点等方面的本体属性。
教育本质上是通过教育活动将文化和知识传递给下一代，以培养人的全面发展和社会适应能力。
3. 教育的目的教育的目的是指教育活动的最终目标和意义。
不同的教育哲学学派有不同的教育目的观，如劳动教育学派强调培养实践能力，人文教育学派注重培养人的人性。
4. 教育的方法教育的方法是指实现教育目的的途径和方式。
传统的教育方法包括讲授法、讲解法等，而现代教育方法则更加注重学生的自主学习和合作学习。
三、教育哲学的实践指导教育哲学作为一门实践性学科，在教育实践中起着重要的指导作用。
1. 教育理念的指导教育哲学通过对教育价值观的研究和探讨，为教育实践提供指导。
教育哲学强调个体的全面发展，教育目标应该是培养人的自主性和创造性，使其成为具有社会责任感和批判精神的公民。
2. 教育政策的指导教育哲学的理论体系对教育政策的制定和实施具有重要意义。
教育哲学的核心理念为教育决策者提供了价值导向和思考框架，帮助他们制定科学、合理的教育政策。
教育学原理期末考试重点
第一章教育学概述一、教育学得概念与研究对象㈠教育学得概念2、中国语境下得3种解释⑴就是一门科学⑴就是一门科学,,即研究教育现象、教育问题即研究教育现象、教育问题,,揭示教育规律得一门科学。
揭示教育规律得一门科学。
((概念概念) ) ⑵就是一个学科门类⑶就是一门课程⑶就是一门课程,,即教师教育课程体系中得一门基础课程。
二、教育学得产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早得教育专著中国及世界教育史最早得教育专著::《学记》先秦教育经验总结。
西方最早教育专著西方最早教育专著::《论演说家得教育》古罗马《论演说家得教育》古罗马,,昆体良昆体良((晚300多年多年))。
⒉特征⒉特征::经验或现象得描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作近代最早教育学著作::夸美纽斯《大教学论》捷克夸美纽斯《大教学论》捷克,1632,1632年。
成为学校课程成为学校课程::德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。
第一本现代教育学著作第一本现代教育学著作::赫尔巴特《普通教育学》德国德国,1806,1806年,现代教育学之父。
⒉特征从其她学科分离从其她学科分离,,形成独立理论体系。
㈢科学教育学阶段1、主要流派实验教育学实验教育学: :把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究,,代表人物代表人物::拉伊、梅伊曼文化教育学文化教育学: :采用文化科学方法研究教育科学采用文化科学方法研究教育科学,,代表人物代表人物::狄尔泰、福利特纳狄尔泰、福利特纳实用主义教育学实用主义教育学: :强调教育即生活强调教育即生活,,教育即生长教育即生长,,教育即经验得改组、改造改造,,学生在做中学学生在做中学,,代表人物代表人物::杜威、克伯屈杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特传统教育→赫尔巴特 教师中心教师中心教师中心 书本中心书本中心书本中心 课堂中心课堂中心课堂中心 ( ( (旧三中心旧三中心旧三中心) )现代教育→杜威现代教育→杜威 儿童中心儿童中心儿童中心 经验中心经验中心经验中心 活动中心活动中心活动中心 ( ( (新三中心新三中心新三中心) ) 传统教育与现代教育评价传统教育与现代教育评价传统教育传统教育::知识扎实全面系统知识扎实全面系统,,缺少创新缺少创新,,扼杀个性。
哲学与文化必考知识点归纳
哲学与文化必考知识点归纳哲学与文化是两个密不可分的领域，它们相互影响，共同塑造了人类的思想和生活方式。
以下是哲学与文化必考知识点的归纳：1. 哲学的定义与起源：哲学是对世界、生命和知识的深刻思考和探究。
它起源于古希腊，被视为智慧之学。
2. 哲学的主要分支：- 形而上学：研究存在的本质和宇宙的根本结构。
- 认识论：探讨知识的本质、起源和范围。
- 伦理学：研究道德行为和价值判断。
- 逻辑学：研究推理和论证的有效性。
- 美学：探讨艺术和美的哲学问题。
3. 西方哲学的主要流派：- 古典哲学：柏拉图和亚里士多德的思想。
- 启蒙哲学：以理性和科学为主导，代表人物如笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼茨。
- 存在主义：强调个人存在和自由选择的重要性，代表人物如萨特、海德格尔。
- 分析哲学：关注语言和逻辑分析，代表人物如维特根斯坦、罗素。
4. 东方哲学的特点：- 儒家思想：强调仁、义、礼、智、信的道德规范。
- 道家思想：以自然和无为而治为核心。
- 佛教哲学：探讨苦的根源和解脱之道。
5. 文化的定义与功能：文化是一个社会或群体共享的信仰、价值观、习俗、行为模式和物质象征的总和。
它具有传承、教育、凝聚和创新的功能。
6. 文化的多样性与全球化：不同文化之间的交流和融合是全球化的重要特征。
全球化促进了文化的多样性，同时也带来了文化同质化的问题。
7. 文化与哲学的相互作用：哲学思想往往影响文化的形成和发展，而文化背景又为哲学提供了丰富的土壤。
例如，儒家文化影响了东亚地区的社会结构和价值观。
8. 文化批判与反思：批判性思维是哲学的重要组成部分，它要求我们对现存文化进行深入的分析和反思，以促进文化的进步和社会的发展。
9. 哲学与文化在现代社会的应用：哲学和文化知识在教育、政治、经济、艺术等多个领域都有广泛的应用。
它们帮助我们理解复杂的社会现象，指导我们的决策和行为。
10. 哲学与文化的未来发展：随着科技的发展和社会的变迁，哲学与文化也在不断地演变。
高中哲学知识点总结
高中哲学知识点总结一、哲学基本概念1. 哲学定义：对存在、知识、价值、理性、心灵、语言等基本问题的探讨。
2. 哲学分支：- 形而上学：研究现实的本质和构成。
- 认识论：研究知识的本质、起源、范围和合理性。
- 伦理学：研究道德行为的本质和道德判断的标准。
- 美学：研究美和艺术的本质。
- 逻辑学：研究有效推理的原则和方法。
二、西方哲学流派1. 古希腊哲学：- 柏拉图：理念论，主张理念世界是真实的，物质世界只是理念的影子。
- 亚里士多德：实证主义，强调经验和观察。
2. 中世纪哲学：- 托马斯·阿奎那：结合基督教教义与亚里士多德哲学。
3. 现代哲学：- 笛卡尔：提出“我思故我在”，强调怀疑和理性。
- 洛克：经验主义，认为所有知识来源于经验。
- 康德：批判哲学，提出先验综合判断，区分现象界和物自身。
4. 当代哲学：- 分析哲学：注重逻辑分析和语言清晰度。
- 现象学：研究意识体验的结构。
- 存在主义：强调个人自由和责任。
三、中国哲学流派1. 儒家哲学：- 孔子：仁、礼的道德观念，重视社会秩序和人际关系。
- 孟子：性善论，主张人性本善。
- 荀子：性恶论，主张人性本恶，需要教化。
2. 道家哲学：- 老子：道的概念，主张无为而治。
- 庄子：相对主义和自然主义。
3. 法家哲学：- 韩非子：主张法治，强调法律的重要性。
四、逻辑与思维1. 逻辑基本规律：- 同一律：事物在一定条件下保持自身的同一性。
- 矛盾律：同一事物不能同时具有和不具有某种属性。
- 排中律：事物的某种属性要么具有要么不具有，不存在中间状态。
2. 论证：- 演绎推理：从一般到特殊的推理过程。
- 归纳推理：从特殊到一般的推理过程。
- 类比推理：通过相似性进行推理。
五、伦理学基础1. 道德理论：- 德性伦理学：强调个人品德和性格。
- 义务伦理学：强调行为的道德规则和义务。
- 结果主义：以行为的后果为评价标准。
2. 伦理问题：- 正义：公平和权利的问题。
教育学专业教育哲学概论
教育学专业教育哲学概论教育哲学是教育学这门学科的基础理论之一，它对教育的目的、方法和价值等问题进行了系统的研究与探索。
本文将从教育哲学的定义、历史、重要理论以及教育哲学在教育学专业的应用等方面进行探讨。
一、教育哲学的定义及历史教育哲学是研究教育意义、教育本质和教育方法的学科，它旨在通过对教育现象进行深入的哲学分析，探索教育学这一学科的核心问题。
教育哲学早在古希腊时期就有了雏形，当时的哲学家们开始思考人的教育问题，并试图寻找教育的最高价值。
在历史上，众多教育哲学家为教育的发展和改革作出了重要贡献，如柏拉图、亚里士多德、康德、杜威等。
二、教育哲学的重要理论1. 教育目的论教育目的论是教育哲学的核心理论之一，它关注教育的目标和价值。
不同的教育理论家对教育目的的看法多种多样，有人认为教育的目的在于培养人的全面发展，有人认为教育的目的是为了社会的需要培养人才，还有人认为教育的目的在于培养个体实现自我价值的能力等。
2. 教育方法论教育方法论探讨教育的实施方式和教学方法，它关注教育的过程和方法。
教育方法论主要包括传统教育法、建构主义教育法、探究式学习法等。
不同的教育方法适用于不同的学习目标和学生特点，教育者应根据实际情况选择适合的教育方法。
3. 教育伦理学教育伦理学研究教育过程中的道德问题和伦理准则，它关注如何培养学生的道德品质和价值观。
教育伦理学的重要内容包括教育的公平性、教育的道德责任、教育者和学生的权利与义务等。
教育者应具备一定的道德素养，以身作则对学生进行价值观的引导和道德规范的培养。
三、教育哲学在教育学专业的应用教育哲学在教育学专业的应用非常广泛。
首先，教育哲学为教育学专业提供了理论基础和方法论，帮助教育学专业的学生更好地理解和把握教育学的核心概念和理论框架。
其次，教育哲学可以为教育实践提供指导和借鉴，教育者可以根据教育哲学的原则和理念来制定教学计划、开展教学活动，促进学生全面发展。
此外，教育哲学还可以帮助教育学专业的学生培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力和创新能力。
教育的起源
教育的起源1.神话起源说：中国的朱熹持这种观点。
2.生物起源说：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是其代表人物，这是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3.心理起源说：美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源学说基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源与日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
它把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。
4.劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
5.初等义务教育的普遍实施。
德国（当时的普鲁士）1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家；现代社会的教育1.现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
2.现代教育的发展趋势：教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
3.人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志。
教育现代化的主要内容有教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育素质现代化等。
4.20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化：法国教育家保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育；教育的全民化；教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等。
古代东西方的教育1.古代中国①学校萌芽：夏代已有学校的设置，文献记载中关于商代学校的名称有“大学”、“小学”、“庠”、“序”等。
而有文献记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育史“六艺”教育的中心。
②稷下学宫是养士的一个缩影，它基本上是私学，是一所有管家举办、私家主持的学校；其特点是学术自由。
2.古希腊、罗马①雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
分析教育哲学综述
分析教育哲学综述教育哲学是研究教育的根本原则、方法和理论的一门学科，它主要关注的是教育本身的性质、目的和目标，以及教育对个人和社会的意义和影响。
随着教育事业的不断发展，现代教育哲学已经分为许多子学科，其中包括最常见的教育哲学、比较教育哲学、教育伦理学、教育社会学等诸多学科。
本文将围绕着教育哲学的综述，对其进行分析。
一、教育哲学的起源和发展教育哲学的起源可以追溯到古希腊时代，那时的哲学家们已经开始思考教育的本质和目的。
其中最有代表性的人物是柏拉图和亚里士多德，他们提出了许多与教育有关的理论，形成了一定的教育思想体系。
随着时代的发展，欧洲启蒙运动时期，教育哲学在思想和理论上有了更加深入的研究，教育的社会意义和价值也逐渐得到了认识。
直到现代，随着“教育为本”的观念的确立，教育哲学逐渐成为一个独立的学科，研究与教育有关的一切问题，这得到了全球各国的认可和重视。
二、教育哲学的研究领域教育哲学研究领域非常广泛，涉及到许多方面的问题，可以分为以下几个方面。
1、教育的本质与目的。
研究教育的基本目的和特点，包括理论体系、教育做法与方式以及面向人的发展的任务和方向等。
2、教育学科的本质和特点。
研究各个教育科目的特点和能力要求，以及教育理论体系的构建与发展。
3、教育生态与环境。
研究家庭、社会等教育的主要环境要素及他们对个体和集体的影响。
4、教育伦理学。
研究教育行为背后的道德原则和价值观、以及其中的关系和影响。
5、教育的社会学研究。
研究教育在社会环境中的地位和作用，以及与其他社会文化现象之间的关系。
三、教育哲学的主要流派教育哲学的主要流派可以分为传统教育哲学和现代教育哲学两种。
1、传统教育哲学主要代表人物是柏拉图和亚里士多德，这种教育哲学强调的是道德和美德对教育的重要性，强调教育的内在价值和意义。
2、现代教育哲学主要代表人物是康德和黑格尔，这种教育哲学强调的是知识、科学、技术和实用性对教育的重要性，注重理论和实践的结合。
教育学
教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的要素：教育者、学习者、教育影响。
教育的起源：神话起源说、生物起源说、心里起源说、劳动起源说。
教育学的创立：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》，溢出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些科学教育思想。
德国哲学家康德《康德论教育》、德国心理学家和教育家赫尔巴特：现代教育学之父，科学教育学奠基人，著有《普通教育学》，强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，“有科学的思考力”。
教育学的发展1、实验教育学：德国教育家梅伊曼和拉伊，代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》，拉伊的《实验教育学》基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
2、文化教育学（精神科学教育学）代表人物：（德国）狄尔泰《关于皮鞭妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
五十年代产生的教育理论流派
五十年代产生的教育理论流派50年代后，在新的社会形势下，又相继出现了一些新的教育理论流派，它们都从探讨教育的基本问题出发，探讨教育在新的社会下应起的作用。
1、存在主义教育哲学①存在主义教育哲学简介：首次提出存在主义哲学体系的哲学家是德国的海德格尔。
（1927年《存在与时间》）、雅斯贝斯（德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯(1883-1969)是存在主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《大学的观念》(1946)和《什么是教育》，集中反映了他的存在主义教育思想），二战期间传到法国，尤其在战后50年代到60年代，萨特，60年代后，又在美国流传并发展起来。
此前有尼采，“超人哲学”《偶像的黄昏》；胡塞尔，“现象学”纯粹意识；柏格森，直觉主义哲学。
1、教学方法雅斯贝尔斯反对采用强迫的方法使学生学习。
他强调说，"所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大。
"所以，应把"要我学"变成"我要学"。
他又指出: "只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。
"他批评当时一些学校采用填鸭式的教学方式，认为那样削弱了学生的"反思能力"和"反复思考的习惯"。
在雅斯贝尔斯看来， "真正的教育绝不容许死记硬背"。
因此，他主张:(1)要适应儿童的天性和能力，因材施教。
(2)教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力。
(3)模仿古希腊教育家苏格拉底的教学方法。
他认为，在教学中，师生关系是平等的，彼此之间可以积极开展讨论和交流。
2、论"全人教育"和 "全民的教育"雅斯贝尔斯认为，对学生(尤其是大学生)来说，仅仅获得知识是不够的，他们还应成为"全人"(the wholemaN)，因此需要一种"全人教育"。
教育哲学总结
二、进步主义教育的产生和发展 （一）进步主义教育的起源在19世纪末期 进步主义教育的思想渊源由来已久， 但是进步主义教育的实践影响却是在19 世纪末期才开始崭露头角。一般人们都 把弗朗西斯· 帕克（Francis Parker）称 为“进步教育之父”。19世纪后期，进步主 义教育（progressive Dducation）一词 开始出现。
☆事物的性质是部分或完全由主观决定的，洛克和
贝克莱都受到了神学思想的影响。 休谟（David.Hume, 1711----1776）： 人的认识只能局限于经验的范围，经验之外的物质 或精神存在是不可知的。
科学主义思潮的产生 孔德（te, 1798----1857）的实证主义。 （社会学的创始人） “实证”一词来源于拉丁文positivus，意思 是肯定、 明确、确切。
（三）进步主义教育在20世纪30年代的转型与发展 1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名 誉主席。该年，进步教育协会的会员达10万多人。30 年代，也是进步主义发展的一个新阶段，是它的全盛 时期。这个时期，杜威等人对进步主义教育早期的儿 童中心和极端的个人主义倾向进行了批评，他们强调 合作，强调有批判、有指导的经验，并且按照科学方 法进 行学习。代表人物主要有：杜威、胡克、博德、 蔡尔兹等人。他们主张用实验主义来研究教育。
（二）传统的教育理论不适应教育发展的需要
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。 在19世纪，随着大量的欧洲移民涌入美国，欧洲资 产阶级革命时期的理性哲学和德国的观念论哲学随之而 来，赫尔巴特的教育思想也被引进到美国，对美国的教 育实践产生了很大的影响。 随着公立学校的发展，教育的规模不断扩大，而工 业化的完成以及由此引发的社会变革，又从根本上改变 了教育所赖以生存的基础。改革的需要，又使人们必须对 美国的教育实践进行全面的反思，进行深刻的思考，寻找 美国教育的出路。在这种自觉的探索中，产生了美国的教 育理论体系，也为进步主义教育哲学的 产生并不断发展 壮大提供了契机。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解1. 引言1.1 教育哲学的定义教育哲学是研究教育的本质、目的、内容、方法和规律的学科，它旨在解决教育中的理论和实践问题。
教育哲学的研究对象是教育现象、教育活动和教育过程，通过对这些现象的深入分析和探讨，揭示教育的内在规律和本质特征。
教育哲学不仅关注教育的基本理论，还关注教育的伦理、政治和社会问题，力图为教育改革和发展提供理论支持和智力指导。
教育哲学的研究内容涉及教育的价值观、目标、方法、过程、评价等方面，帮助我们深入思考和认识教育问题，指导我们进行教育实践并促进教育进步。
教育哲学的定义旨在强调其研究的对象、范围和意义，为我们理解和运用教育哲学提供了重要的参考依据。
1.2 教育哲学的重要性教育哲学的重要性在于其作为教育领域中的理论基础和指导原则，为教育实践提供了理论支持和指导。
通过对教育现象和教育实践的深入思考和探讨，教育哲学能够帮助我们认识教育的本质和目的，指导我们正确地开展教育活动。
教育哲学还可以为我们提供多元化的教育思想和观点，帮助我们了解不同文化背景下的教育理念和实践方式，促进教育的多样化和包容性。
教育哲学也可以促进教育改革和创新，激发教育者和教育工作者的思想火花，推动教育体系的不断进步和发展。
教育哲学的重要性在于它不仅是教育的理论基础和指导原则，更是促进教育创新和发展的动力源泉，对个体和社会的发展都有着深远的影响。
我们应该重视教育哲学的研究和应用，不断探索和发展其中的智慧，为教育事业的发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 教育哲学的起源与发展教育哲学的起源可以追溯至古希腊哲学家，如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
他们在探讨人类本质和生活意义的过程中，也涉及到了教育的问题。
随着时间的推移，教育哲学逐渐形成了独立的领域，被视为哲学的一个重要分支。
在中世纪，基督教神学和教育学的融合也对教育哲学的发展产生了影响。
随后，启蒙时代的到来进一步推动了教育哲学的发展，强调自由、理性和平等的教育原则。
中国哲学哲学流派
中国哲学流派儒家：儒家是春秋时期百家争鸣中出现的一个重要学派，儒家思想的核心是“仁”。
孔子在政治上主张恢复西周的礼制，在教育上创办私学，提倡有教无类，注重因材施教，讲究“不愤不启，不悱不发”；孟子主张君王应行“仁政”，这样才能使天下归心。
儒家思想在春秋战国时期受到许多统治者的尊重，但在当时动荡的社会形势下，诸侯之间各为已利而崇尚武力，儒家的德政很难得以施行。
汉以后，儒家思想被尊为封建社会的正统思想。
儒家“知天文、识旱涝”，是中国古代最有影响的思想学派，也是封建的根本。
它担“天下教化之先声”，有“以一号百”的影响力。
所设“六艺”指“礼、乐、射、御、书、数”这六种技能，于各地积极办学。
亦是维护社会道德、纷乱中凝聚力量的最庞大的文化核心。
道家：道家以“道”为核心，认为天道无为，主张道法自然，提出无为而治、以雌守雄、以柔克刚、刚柔并济等政治、军事策略，具有朴素的辩证法思想，是“诸子百家”中一门极为重要的哲学流派，对中国乃至世界的文化都产生了巨大的影响。
道家的起源，可以一直追溯到伏羲一画开天。
春秋时期，老子集古圣先贤之大智慧，总结了古老的道家思想的精华，形成了无为无不为的道德理论。
标志着道家思想已经正式成型。
从此成为古往今来治国治家之宝术。
以老子、文子、庄子，管子等为主要代表，主张“虚无、自然、无为、守静、璞朴、与时迁移、应物变化”等等。
道家现存为三大学派：黄老之学，老庄之学，杨朱之学。
余者经秦火，汉火，书葬，衣冠南渡皆亡佚。
法家：法家是中国历史上提倡以法制为核心思想的重要学派，《汉书·艺文志》列为“九流”之一。
其思想源头可上溯于夏商时期的理官，春秋、战国亦称之为刑名、刑名之学，经过管仲、李悝、吴起、商鞅等人予以大力发展，遂成为一个学派。
法家是战国时期平民的政治代言人。
强调“不别亲疏，不殊贵贱，一断于法”。
法家思想作为一种主要派系，他们提出了至今仍然影响深远的以法治国的主张和观念，这就足以见得他们对法制的高度重视，以及把法律视为一种有利于社会统治的强制性工具，这些体现法制建设的思想，一直被沿用至今，成为中央集权者稳定社会动荡的主要统治手段。
《教育哲学》课程笔记
《教育哲学》课程笔记绪论一、教育哲学的产生与发展1. 教育哲学的起源：教育哲学作为一门独立学科，起源于19世纪末20世纪初。
当时，教育改革浪潮席卷全球，人们开始关注教育理念、教育目标、教育方法等问题，教育哲学应运而生。
2. 教育哲学的发展：20世纪以来，教育哲学得到了迅速发展。
主要表现为以下几个方面：（1）教育哲学体系的建立：教育哲学家们开始构建教育哲学的理论体系，试图为教育实践提供理论指导。
（2）教育哲学与其他学科的交叉：教育哲学家们开始关注教育哲学与其他学科的关系，如心理学、社会学、文化研究等，以丰富教育哲学的研究内容。
（3）教育哲学的实践转向：教育哲学家们越来越关注教育哲学在实践中的应用，强调教育哲学应立足于教育实践，解决实际问题。
二、教育哲学的研究对象和体系1. 教育哲学的研究对象：教育哲学以教育现象和教育活动为研究对象，探讨教育的本质、目的、方法、价值等问题。
2. 教育哲学的体系：教育哲学体系包括理论教育哲学和实践教育哲学两大类。
理论教育哲学主要研究教育的基本理论问题，如教育的本质、目的、价值等；实践教育哲学则关注教育实践中的具体问题，如课程设计、教学方法、教育管理等。
三、教育哲学的性质1. 哲学性质：教育哲学属于哲学范畴，具有哲学的普遍性、抽象性和深刻性。
2. 应用性质：教育哲学关注教育实践，具有指导教育实践的功能。
3. 交叉性质：教育哲学与多个学科领域交叉，具有综合性和跨学科性。
四、教育哲学的价值1. 对教育实践的作用：教育哲学为教育实践提供理论指导，帮助教育工作者明确教育目标、选择教育方法、改进教育管理。
2. 对教育政策的作用：教育哲学为教育政策制定提供理论基础，引导教育政策更加科学、合理。
3. 对教育研究的作用：教育哲学为教育研究提供方法论指导，推动教育研究向纵深发展。
第一章教育哲学的历史发展一、中国教育哲学的历史发展1. 中国传统教育哲学思想(1) 先秦时期：儒家、道家、法家等学派的教育思想，如孔子的“有教无类”、“因材施教”，孟子的“性善论”等。
教育学专业教育哲学理论
教育学专业教育哲学理论教育哲学是教育学专业中的重要理论基础，它研究教育的本质、目的以及教育活动的理论原则和方法。
它旨在探索教育的意义和价值，为教育实践提供指导和支持。
教育学专业的学生需深入理解教育哲学的核心概念和理论框架，以便更好地理解和运用相关知识，提高教育实践的专业水平。
一、教育哲学的起源与发展教育哲学作为一门学科，其起源可以追溯到古代希腊。
古希腊哲学家们对教育的本质和目的进行了思考和探索，形成了教育哲学的最早雏形。
随着人类社会的发展，教育哲学逐渐丰富和完善，并渗透到教育实践的各个方面。
二、教育哲学的基本观点与理论1. 教育的本质：教育是一种有意识地促进个体全面发展的社会活动。
它通过知识和价值观的传递，培养个体的智力、品德、情感和技能等方面的能力。
2. 教育的目的：教育的最终目的是培养人的自主性和创造性，使其具备健康、全面、富有创新精神的发展。
3. 教育的价值观：教育的实施必须建立在人的尊严和平等的基础上，以培养和完善人的品质为主要目标，注重人的个体差异和多样性。
4. 教育的方法与手段：教育需要根据个体的发展需求和特点，采用灵活多样、因材施教的教育手段和方法。
三、教育哲学在教育学专业中的作用与意义1. 为教育实践提供理论指导：教育哲学的理论框架和观点可以为教育者提供关于教育目的和方法的指导，帮助教育从业者更好地设计和组织教育活动。
2. 促进教育研究的深入发展：教育哲学的理论研究可以为教育学专业提供理论观点和创新思路，推动教育研究的深入发展。
3. 培养教育学专业学生的思辨能力和创新精神：教育哲学的学习可以培养学生的思辨能力和批判思维，使其具备面对复杂问题和挑战的能力。
4. 增强教育学专业的专业性和学术性：教育哲学作为教育学专业的一门核心课程，可以帮助学生全面理解教育学的学科性质，提升专业素养。
四、教育哲学的发展趋势与应用前景1. 科技融合与教育变革：随着科技的快速发展，教育哲学需要关注科技对教育的影响，并探索科技融合教育的新模式和新方法。
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教育哲學的起源與基本概念
哲學的今貌： 5.理性主義的解釋：笛卡兒：哲學乃人類知識的 整體。 6.批判主義的解釋：kant.I康德（1724-1804） 德：哲學乃理性的自我考察、自我反省。 7.人本主義的解釋：以人之所以為人哲學 ※哲學在生活上的需要： a安生立命的基礎 b待人處事的指針 c進取奮鬥的動機
教育哲學的起源與基本概念
科學與哲學： 科學僅能解釋「 how如何」，解釋程度較浮淺， 哲學解釋事物由本體來研究，「 why 」，追 根究底，能解釋「為何」。 ※科學僅就客觀事實作事實的判斷哲學則根據理 念理想作價值的判斷。
教育哲學的起源與基本概念
教育與哲學的關係： （一）由歷史事實來看： 1.哲學的發生由於教育的需要。 2.教育的理論和實施都隨各時代哲學 思潮變遷。 3.歷來哲學家同時是教育家。 （二）哲學對教育歷程決定的影響： 1.a目的b課程c方法d訓導。 2.課程及教材的價值需要哲學的批判。
教育哲學的起源與基本概念
（三）哲學有賴教育的實施與證實： 1.John Dewey：「哲學是教育的普通原 理，而教育是哲學的實驗室。」 2.教育科學把教育學做客觀的已定事實，從 而敘述和分析其中的因素，教育哲學的範圍 在於綜合的觀點，以教育的整個歷程解釋教 育的各種因素。 3.教育哲學分成思辨、規範、分析三類。
教育哲學的起源與基本概念
教育哲學命名由來：
1.19世紀末。 2.1904由美國人所著Horme.H 的教育哲學 Philosophy of Education 。 3.1912馬克沃納（Mac Vannel）Philosophy of Education 教育哲學大綱。 4.1916 John Dewey 所寫Democracy and Education – In Ontroduction to the Philosophy。
教育哲學的起源與基本概念
教育的研究方法： 1.歷史---比較---批判的方法。 2.邏輯推理。 3.分析。 4.直觀。
教育哲學的起源與基本概念
教育哲學研究途徑： 1.精選偉大哲學家的思想為中心。 2.以各家哲學派別的思想為研究中心。 3.以問題為研究中心。 4.以綜合哲學思想的啟示為研究中心。 5.以觀念分析為研究中心。 6.以社會基礎哲學為研究中心。
教育哲學的起源與基本概念
為什麼學習教育哲學？
1.「心靈貧乏」（mindlessness）是對二十世紀美國教 育最中肯和確實的批評。 2.教育的目的：瞭解教育的基本問題。 a.教育與人生的目的 b.改善人性
c.實體、知識、價值（形上學）
3.Dewey 「教育哲學是一種更廣泛、更親近人生的態度 由人類經驗的實體立場，來批判教育的根本精神和 趨勢。」
第 一 章 教育哲學起源與基本概念
教育哲學的起源與基本概念
哲學（philosophy）： 愛智之學，追求真理。
＊追求真理：（1）自然界萬物自然科學。 （2）人性心理學。
教育哲學的起源與基本概念
哲學心理學： 1.四大爭議：a.心、身關係問題 b.先天、教養問題 c.自由意志、決定論 d.知識來源 2.三大思想流派：a.理性主義 b.經驗主義 c.浪漫主義 3.科學心理學：a.結構學派 b.功能學派 c.行為學派 d.完形學派 e.人本心理學派
＊缺點：誤信哲學至高無上的地位可為一切科學。
教育哲學的起源與基本概念
3.哲學是規約：是哲學為「規約或規範的活動」。 ＊優點：哲學著力於建立行為行為規範、價值判 斷的規準。 ＊缺點：畫地自限、流於偏狹。 4.哲學是分析：是哲學為「分析的活動」界觀念 分析的嚴謹方法來釐清哲學中含混不清的語言、 觀念、問題和預設。 ＊優點：是是非非，有一分證據說一分話。 ＊缺點：分析太過，易流於繁瑣。
教育哲學的起源與基本概念
5.哲學是思辨：建立在心理的內省、直觀，了解 與辨證之上，由預設行為主義認知。 ＊優點：哲學多少涉及思辨色彩，無法絕對客 觀，形而上、價值論。 ＊缺點：常藉主觀的思辨，造成範疇的失誤，誤 認信念為知識。教育哲學的起源與基本概念
哲學的今貌： ※哲學的解釋由：尚智之學宇宙問題人生問題。 1.哲學乃統攝群學的最高學問。 2.哲學乃人生處事的學問。 3.哲學變為家教的俘虜：神學由哲學分化而來， 但10-12世紀神學高居其上，哲學成其附庸。 4.經濟注意的解釋：培根（1561-1626）英：哲學 乃是以自然、神、人為研究對象。
教育哲學的起源與基本概念
哲學的字義：哲學一詞（英）philosophy. （德）philosophie ，源於拉丁文philosophia， 又來自希臘文：
（1）愛：phileo、philio （2）智：sophas、sophia 即愛與智的意思。
教育哲學的起源與基本概念
希臘哲學家蘇格拉底（409-309）： 「我非智者，愛智者。」 1.西洋所以愛智乃因相信神是最聰明的、最有智 慧的。 2.中國人初始雖無哲學名詞但有哲學思想。孔子： 人非生而知之者；「學」都是求來的；荀子 「勸學篇」；至1873年（日本明治4年）日人 西周氏將philosophia譯「哲學」，翻自中國 古書「爾雅」：哲、智也。
教育哲學的起源與基本概念
哲學的涵義（性質） 哲學是愛智 1.哲學是一種對萬事萬物的「理性的解釋」
＊優點：簡單明瞭。 ＊缺點：過於籠統鬆懈、不切合現代學術用法。
教育哲學的起源與基本概念
2.哲學是科學的科學：哲學要建立一切學術的原理原 則。 Kant.I康德（1724-1804）的認知箴言：「沒有科 學實證的哲學原理是空的，沒有哲學原理的科學實 證是瞎的。」 ＊優點：在學術研究上強調哲學原理的普遍性、整合 性及批判性的角色與功能。