高中生物概念教学研究

合集下载

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究一、教学目标：1. 知识目标：对高中生物学科的基本概念、原理和基本知识点进行全面的学习和理解。

2. 能力目标：培养学生的科学研究能力，让学生能够从科学的角度去思考和解决实际问题。

3. 态度目标：培养学生良好的科学态度，注重观察、实验和探究，在学习中发现问题、提出问题并寻找解决方法。

二、教学内容：1. 生物系统的秩序与调控2. 生物体的物质与能量转化3. 生物体的生长与发育4. 生物体的稳态与适应5. 生物体的信息与调节6. 生物进化与生物多样性三、教学过程：1. 导入：通过呈现一段有关生物科学的小视频或引用一个有趣的事例，激发学生对生物科学的兴趣，并提出一些问题引导学生思考。

2. 知识掌握：结合生活实例和常见现象，教授生物系统的秩序与调控、生物体的物质与能量转化等知识点，并进行相关实验和观察，让学生亲身体验和感受生物科学的魅力。

3. 能力培养：组织学生进行小组活动，让学生针对生物体的生长与发育这个主题，选择一个具体的生物进行观察和研究，并总结归纳各个阶段的特点和规律，并展示自己的成果。

4. 态度培养：引导学生参观实验室或实验中心，让学生亲身参与实验并亲自操作，培养学生的实验技巧和观察能力，并引导学生从实验中发现问题、提出问题，并进行相关的探究和解决。

5. 总结提高：通过小组展示和班级讨论，总结本次学习的核心概念和知识点，并反思自己在学习中的不足和问题，提出进一步学习和提高的方法和建议。

6. 作业布置：布置一些针对性的练习题，让学生巩固所学的知识，同时要求学生每周提交一个生物科学研究报告，鼓励学生深入研究感兴趣的话题，并形成完整的报告。

四、教学评价：1. 学生作业评价：对学生提交的作业进行认真批改，并及时给予反馈和指导。

2. 学生实验报告评价：对学生提交的实验报告进行评估，评价学生的观察力、实验设计和实验操作等方面的能力，并给予相应的奖励和鼓励。

3. 学生参与评价：通过课堂上的小组讨论和活动展示，评价学生的合作能力、表达能力和团队精神。

高中生物学科核心概念教学

高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。

对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。

[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。

当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。

总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。

一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。

在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。

这就要求学生了解与形成生物学概念。

首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。

此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。

教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。

针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。

比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。

实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。

浅谈高中生物核心概念教学

教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。

然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。

因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。

关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。

一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。

在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。

二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。

三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。

这样最终形成科学的种群概念。

二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。

种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。

在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。

图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。

如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。

浅谈概念图在高中生物教学中的运用

浅谈概念图在高中生物教学中的运用学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。

概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。

教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。

本文主要探讨概念图在生物教学中的运用。

1.用好概念图，领会三个要素在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。

造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够恰当；概念层次不够清晰。

例如学习《基因是有遗传效应的DNA片段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。

以下是2个学生的作业：学生1不能很好以中心概念辐射出相关概念，而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。

我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步找出中心概念，第二步分好大致层次，第三步对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来，第四步以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。

学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。

学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。

学生经讨论并修正后建立出来的概念图如下图所示从这个例子可以看出在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。

高中生物第6章概念教案

高中生物第6章概念教案
目标：使学生了解细胞的有机構化学成分，并了解它们在细胞中的作用。

一、导入
1. 用简单的实例引入细胞的有机構化学成分的重要性，引起学生的兴趣。

2. 引导学生思考什么是有机構，为什么有机構在细胞中是如此重要。

二、概念讲解
1. 细胞膜：结构、组成成分、功能
2. 细胞质：细胞器的分布、功能及成分
3. 细胞核：核膜、染色体、核仁的结构及功能
三、实验
1. 用显微镜观察细胞的结构，让学生能够直观地看到细胞中的有机構。

2. 利用染色实验观察细胞核的结构和功能。

四、练习
1. 课堂练习：选择题、解答题、应用题等
2. 作业：完成与细胞有机構化学成分相关的习题
五、讨论与总结
1. 引导学生讨论有机構在细胞中的作用和重要性。

2. 总结今天学习的内容，强化学生对细胞有机構化学成分的理解。

六、扩展
1. 让学生自主探索有机構在其他细胞中的分布和作用。

2. 推荐相关的实验和文献，让学生进一步了解细胞的结构和功能。

七、作业
1. 完成练习题
2. 阅读相关文献，了解细胞有机構化学成分的最新研究成果。

八、反馈
1. 课后让学生反馈今天上课的收获和困难，以便调整教学内容和方式。

2. 根据学生的反馈，调整未来的教学计划。

高中生物概念教学的方法和策略

高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。

通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。

本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。

一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。

这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。

二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。

教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。

同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。

三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。

教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。

例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。

四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。

可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。

这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。

五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。

在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。

通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。

六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。

可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。

同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。

这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。

七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。

高中生物学科核心概念教学

高中生物学科核心概念教学摘要:生物是学生学习阶段一门重要的学习科目。

高学生在中学阶段学习生物能够培养学生的文化素养，了解生命的组成,还可以开发学生的想象力和构造能力,发现这个世界是多么的丰富多彩，就现在的中学生物教学来看,还存在着许多的问题。

由于在传统的应试教育的要求下, 老师通常的教学方法都是比较刻板的，缺少吸引学生学习的动力和兴趣。

基于这些原因,导致中学生物学习的效果不明显。

为了能够帮助学生更好的学习生物，此篇文章就如何实现提出了自己的一些看法。

[关键词]概念教学；生物实验；核心素养生物这一门学科需要掌握的概念是比较多的，学生在学习生物的时候，不仅需要记住这些概念的含义，还需要再具体的题目中运用这些概念。

生物实验是学生必须要动手做的，通过实验，学生就能够将课堂上所学习到的只是迁移到实际的运用中。

培养学生的核心素养也需要学生多动手，积极思考和解决问题。

一、观察分析实验现象，构建相应的生物概念高中生物有许许多多的实验需要学生动手完成。

比如说质壁分离实验、色素分离实验等等。

在做这些实验之前，老师可以先在黑板上重申一下实验的具体细节，给同学们敲个警钟，不要在做实验的时候出现一些低级的错误，还有什么疑问同学们要尽快提出来。

有的同学可能比较胆怯，不敢和老师交流。

那么，老师就要在同学们做实验的时候多观察，看看同学们做的怎么样，操作的步骤是不是正确的。

同学们做实验的时候肯定会有做不到位的地方，这是正常的现象。

因为每次做实验的器具都不一样，学生们在实际操作的过程中需要熟悉实验用具，研究一下是怎么使用的。

老师要给学生一些时间和耐心，让学生能够在一个轻松、愉快的环境下做实验。

另外，在做一些比较危险的实验的时候，老师可以在讲台上先做给学生看，让学生知道每一个步骤的做法，避免发生失误。

实验和理论两者是相辅相成的，懂得了理论在实际的操作过程中也仍然可能会出现失误。

因为，理论只是单纯的文字，在考试中只需要将理论知识运用到题目中就可以了。

高中生物学概念教学刍议

高中生物学概念教学刍议赵占良对概念及其属性的认识概念教学中出现的许多问题，其实都与教师对什么是概念这一基本问题的认识有关。

即使在课改十余年后的今天，理科课堂上让学生朗读和背诵定义、教师反复强调要记住定义中关键词的做法仍不少见。

在这样的课堂上，所谓概念似乎就只是白纸黑字写在教科书上的那个定义，概念学习演变成机械记忆。

实际上这是把概念当成了一种客观存在物，就像一杯水一样，别人递过来，你接住了，喝下去就成为自己体内的物质了。

概念能这样直接传递吗？一、概念是主观的还是客观的哲学上一般认为，概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。

从这个定义可以看出，概念不是独立于人之外的客观存在，而是人们头脑中产生的关于事物本质属性的认识。

一个概念往往反映了一类事物的本质属性。

一类事物的本质属性是什么，是不能直接看到的。

一张桌子，一把椅子，具体形状、大小、材质等可以看到，但桌子和椅子的本质区别是什么，必须通过比较、分析和综合等思维过程才能回答。

面对写在书上的概念的名称和定义，我们所看到的也只是文字。

这些文字是概念的表达形式，或者说是概念的外壳，而概念是指这些文字所表达的意义，也就是形式或外壳里边的内容，这些意义是不可能直接看到的，只能靠思维理解和建构。

这正是概念教学重在理解和意义建构，而不是直接传递、让学生机械记忆的原因。

既然概念只能靠人的思维来能动地建构，对同一个词语所代表的概念，不同人由于生活经验、思维能力的差异，建构的意义就可能有差别。

那是不是就意味着概念是纯主观的呢？有些激进建构主义者过分强调概念建构的主观性，夸大人们对相同概念不同意义建构的合理性，这对科学概念的教学是不利的。

如果同一个词语所代表的概念，在不同人头脑中有截然不同的意义，那人们就无法进行思想的交流，“指鹿为马”就会成为普遍现象。

概念既然源于对客观事物的认识，就必然有一定的客观性。

比如“基因”，不同年级的学生对它的理解程度固然有差异，但都会认识到它对生物的遗传性状起着决定性作用，这就是概念客观性的表现。

基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究

基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究高中生物课程是学生在学习中最重要的一门学科之一，其知识内容和教学目标与学生的未来发展息息相关。

目前高中生物教学存在一些问题，比如教学内容过多、难度较大、考试要求较高等等。

在这些问题的基础上，本文将从基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究出发，探讨如何更好地进行教学资源的开发，以提高学生的学习效果和兴趣。

一、教学资源的开发理念1. 以大概念为基础在高中生物教学中，教师往往会受到大量的教学内容的限制，导致学生对所学知识的整体性和系统性理解不足。

在进行教学资源的开发时，应以大概念为基础，通过概念导向的教学理念，将教学内容组织成一个个具有内在联系的大概念，使学生能够全面而系统地理解生物学的基本概念和原理。

2. 多元化的资源形式教学资源的开发不仅限于教材的编写和课件的制作，还应包括多种形式的资源开发，比如实验设计、案例教学、多媒体教学、实地考察等等。

这些多元化形式的资源可以更加丰富和生动地展现生物学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 注重知识的联系和应用1. 教材的编写教材是教学资源中最为基础和重要的一部分，其内容的科学性、合理性和系统性直接关系到教学效果的好坏。

在进行高中生物教材的编写时，需要遵循大概念教学理念，设计合理的知识结构和组织形式，注重知识的联系和应用，以及注重培养学生的创新和实践能力。

2. 课件的制作随着多媒体技术的发展，课件制作已经成为高中生物教学中不可或缺的一部分。

在进行课件的制作时，应该注重知识内容的呈现和展示效果，注重多媒体与生物学知识的融合，使学生可以通过视觉、听觉等各种感知方式更好地理解和掌握知识。

3. 实验设计生物学是一门实验性科学，实验是学生掌握生物学知识和培养科学实验技能的重要方式。

在进行教学资源的开发时，应该设计一系列具有启发性和探究性的实验项目，引导学生通过实验观察、实验操作、实验分析等环节深入学习生物学知识。

4. 案例教学生物学知识是非常具有生活性的，因此在进行教学资源开发时，可以结合生活中的实际案例，设计案例教学资源。

高中生物学概念教学的策略研究

高中生物学概念教学的策略研究高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。

本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。

1.建立概念的基础知识：生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。

在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。

这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。

2.提供具体的案例和实验：概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。

教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。

例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。

3.利用多媒体技术：利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。

教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。

这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

4.分层次教学：生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。

教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。

这样可以避免学生感到困惑和失望，帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。

5.鼓励学生自主学习：生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。

教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。

同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。

6.及时反馈和评估：在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。

教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。

同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。

总之，生物学概念教学是培养学生科学素养的关键环节。

教师应该通过建立基础知识、提供案例和实验、利用多媒体技术、分层次教学、鼓励学生自主学习以及及时反馈和评估等策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，提高他们的学习兴趣和成绩。

高中生物深度教学的研究

高中生物深度教学的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在针对高中生物课程进行深度教学研究，通过引导学生深入探讨生物学的基本原理和实验方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。

教学内容将围绕生物分子的结构与功能、细胞结构与代谢、遗传信息的传递与表达等方面进行，同时注重理论与实践相结合，提高学生对生物科学研究的兴趣。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们在初中阶段已经掌握了生物学科的基础知识，具备一定的生物素养。

在此基础上，通过深度教学，帮助学生拓宽知识面，提高思维品质，培养科学探究能力，为未来进一步学习生物学及相关专业打下坚实基础。

同时，针对不同学生的学习能力和兴趣，因材施教，激发学生的学习热情，使他们在生物学科上取得更好的成绩。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物分子的基本组成、结构与功能，如蛋白质、核酸、碳水化合物和脂质等；（2）理解细胞的基本结构、功能及其相互关系，了解细胞代谢的基本过程；（3）了解遗传信息的传递与表达，包括DNA复制、转录、翻译等过程；（4）掌握生物学实验的基本技能，如显微镜观察、生物材料制备、实验数据记录与分析等；（5）运用所学的生物学知识，解决实际问题，提高解决问题的能力。

2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作等方式，培养学生的科学思维和创新能力；（2）运用比较、分析、综合等方法，对生物学知识进行深度学习，提高学生的思维品质；（3）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）开展生物学实验，让学生在实践中掌握生物学研究方法，提高实验操作能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物科学的热爱和兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望；（2）引导学生关注生物科学与现实生活的联系，提高他们的社会责任感和使命感；（3）培养学生尊重生命、关爱环境的情感，树立正确的生态观念；（4）通过生物学教学，引导学生树立科学的世界观和人生观，培养他们积极向上的人生态度。

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究随着教育体制的不断改革和科技进步，高中生物学科核心素养的培养与提高成为高中生物教育的重要任务之一。

本文通过对高中生物学科核心素养的分析和探讨，构建了一套基于核心素养的高中生物学科教学设计方案，以期为提高高中生物教育教学质量提供有益的启示。

一、高中生物学科核心素养的概念和内涵高中生物学科核心素养，是指在高中阶段学生学习和掌握生物学的基本知识、技能以及学科思维和学风品质的基础上，进一步培养和提高的生物学科核心素养。

它包含了以下几个方面的内容：1. 生物学科基本知识和技能素养：高中学生应该掌握生命科学的基本概念和原理、具备基本的科学探究方法和技能、能够熟练运用生物学常用工具和仪器等。

2. 学科思维和思想素养：高中学生应该能够运用生物学知识进行科学分析和解决生活中的问题，理解和运用科学方法解决生物学问题，探索全球气候变化、生物多样性的维护等问题。

3. 人文艺术素养：高中生物学科核心素养还应包含对生命、环境、社会的情感体验和思辨，热爱生命，关注生态文明建设，具有珍惜生命、尊重生命、保护生命的体悟和行为。

以上三方面是高中生物学科核心素养的基本要素。

通过这些方面的培养和提高，可以全面、系统地推动高中生物学科的发展，提高高中生物学科教育的质量。

1.课程目标(1) 帮助学生全面掌握和运用生物学的基本知识和技能，具备生物学自我解决问题的能力；(2) 培养学生的科学思考、科学研究、科学创新能力，以及全球意识和环境责任意识；(3) 提升学生的人文素养，注重生命、关注生态环境和社会和谐。

2.重点和难点在教学过程中，应特别注重以下几个方面：(1) 强化基础知识的教学，建立正确的科学知识框架，增加学生的知识层次；(2) 培养科学思想和探究性态度，通过开展科学实验、科学调查和讨论等活动，发展学生的探究和创新能力；3.教学方法在教学方法和教学形式上，应该采用多种多样的方式，涵盖听、说、读、写和实践等多种多样的教学形式，如：(1) 问答式教学。

高中生物学跨学科概念的研究

高中生物学跨学科概念的研究
2.文献综述
2.2 核心概念的界定 2.2.2 跨学科定义
2.2.2.1 百科定义
动词：复合学习：指超越原学科界限，从事
其他学科的学习，如跨学科考研，跨学科就业。
高中生物学跨学科概念的研究
2.文献综述
2.2. 核心概念的界定 2.2.2 跨学科定义
2.2.2.2 国内学者的定义
高中生物学跨学科概念的研究
1.课题研究的背景及意义
1.1 研究的背景
1.1.2 基础课程
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在基础教育基础上，进一步提高学生的生物学科学素养。帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
2.文献综述
2.2 核心概念的界定 2.2.2 跨学科定义
2.2.2.1 百科定义
跨学科（crossdisciplinary）教育学术语，有两层含义。
名词：交叉科学：与交叉科学（interdiscipline）
在同等意义上使用，因此，也称跨学科为交叉科学。具体而言，是指专门学科的综合科学含量，每一门科学，都有它的跨学科性（包含其他的科学范畴）和跨学科发展。
高中生物学跨学科概念的研究
2.文献综述
高中生物学跨学科概念的研究
2.文献综述
2.2、核心概念的界定 2.2.2 跨学科定义
2.2.2.3 国外学者的定义
贝格斯（Beggs)认为：跨学科是解决多个学科之间问题的过程，在此过程中保持着学科本身的差异性，同时被整合在一起的学科间具有创造持续性、实质性的局部一致性的成果，并且建立一种区别于专业学科组织之外的一种拱形框架。

高中生物核心概念教学的重要性

体现了细胞周期概念的前提— — 连续分裂的细胞ｆ至少为两次
细胞分裂）和本质— — “ 两个完成” （从一次分裂完成时开始．到下
一
次分裂完成时为止）。又如直系血亲和旁系血亲的概念．单用
泡” （液泡）、叶粒（绿）体、 “ 光和作用 ” （光合作用）等等。教师在讲语言来讲解，往往会使学生感到抽象难懂．而一旦有了一张与其
１．对生物核心概念要咬文嚼字５．用图形简化概念．提取核心概念的精髓
用简明扼要的语言、符号、图形等概括核心概念的本质属性。是学生掌握核心概念的重要方法，它起着组织、整理和巩同知识
较丰富的含义．这些词语要么是专家深思熟虑的结晶．要么是大胞周期：如苏教版必修一课本８Ｏ页图５ — １图中起点是上一次分
裂的结束点，终点是下一次分裂结束点．一个细胞＿Ｉ吉ｊ期很直观地
左手代表氨基，右手代表羧基，躯干代表碳，双腿代要概念。快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础。但是代表Ｒ基团，
在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊．给后来的学习带表氢，每个人脸部长相不同代表氨基酸的Ｒ基团不同．代表的氨来很大的障碍可见概念教学始终应该是我们教学工作者长抓基酸不同。不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容。

高中生物概念教案

高中生物概念教案
教学目标：
1. 了解细胞的基本结构和功能；
2. 掌握细胞器的功能和相互关系；
3. 能够解释细胞在生物体内的作用和重要性。

教学重点和难点：
重点：细胞的基本结构和功能；
难点：细胞器的功能和相互关系。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过引入问题或图片引起学生的兴趣，激发学生探究细胞结构与功能的欲望。

二、知识讲解（15分钟）
1. 细胞的基本结构：细胞膜、细胞质和细胞核；
2. 细胞器的功能：线粒体、内质网、高尔基体等的作用；
3. 细胞器的相互关系：细胞器之间的协同合作，维持细胞的正常功能。

三、实验探究（20分钟）
教师安排实验活动，让学生通过显微镜观察不同细胞器的形态和结构，加深对细胞的理解。

四、案例分析（10分钟）
教师提供一些实际案例，让学生分析其中细胞的作用和重要性，加深对细胞的认识。

五、练习与讨论（10分钟）
教师设计一些练习题，让学生巩固所学知识，并进行讨论和分享。

六、课堂小结（5分钟）
教师对本节课所学内容进行总结，强调细胞在生物体内的重要性，并激发学生学习的热情。

教学反思：
通过本节课的学习，学生能够掌握细胞的基本结构和功能，理解细胞器的作用及相互关系，加深对细胞的认识和理解。

同时，通过实验和案例分析，能够将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力和综合分析能力。

高中生物教研活动课题(3篇)

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，高中生物课程改革也在不断深化。

核心素养的培养成为我国高中生物教学的重要目标。

然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的理解和把握还不够深入，导致教学效果不尽如人意。

因此，本研究旨在探讨基于核心素养培养的高中生物教学策略，以提高高中生物教学质量。

二、课题研究意义1. 理论意义：通过对核心素养培养的高中生物教学策略的研究，丰富和发展高中生物教学理论，为我国高中生物教学改革提供理论支持。

2. 实践意义：为高中生物教师提供可操作的教学策略，提高教学质量，促进学生核心素养的发展。

3. 社会意义：培养具有核心素养的高素质生物人才，为我国生物科技发展和经济建设提供人才支持。

三、课题研究内容1. 研究核心素养在高中生物教学中的内涵（1）分析核心素养的概念及其在高中生物教学中的体现（2）梳理高中生物课程中核心素养的具体内容2. 分析当前高中生物教学中存在的问题（1）教师对核心素养的理解和把握不足（2）教学方式单一，忽视学生主体地位（3）评价方式单一，难以全面评价学生核心素养3. 探讨基于核心素养培养的高中生物教学策略（1）优化教学内容，关注核心素养（2）创新教学方法，提高学生参与度（3）改革评价方式，全面评价学生核心素养4. 案例分析（1）选取典型案例，分析其核心素养培养的成功经验（2）总结案例中的教学策略，为其他教师提供借鉴四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养在高中生物教学中的研究现状。

2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对核心素养的理解和把握，以及当前高中生物教学中存在的问题。

3. 案例分析法：选取典型案例，分析其核心素养培养的成功经验，总结教学策略。

4. 行动研究法：将研究成果应用于教学实践，不断调整和完善教学策略。

五、预期成果1. 形成一套基于核心素养培养的高中生物教学策略体系。

2. 提高高中生物教师对核心素养的理解和把握，促进教师专业发展。

新高考下高中生物教学研究

新高考下高中生物教学研究摘要：高中生物课程作为一门自然科学课程，是以研究生物现象和生命活动规律为主要内容的学科。

在现代化经济产业发展中，不论是农业科学、生物医药或是环境科学等领域都需要有精通生物领域的人才加入，因此，生物课程学习对学生未来发展有重要的影响。

《普通高中生物学课程标准》倡导以培养学生生物学科核心素养为宗旨，优化创新高中生物教学实践，以此推动学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任素养养成。

随着新高考模式的推行，生物学科成为选考科目，倍受学生们选考的青睐，这也对高中生物教学提出了新要求、新目标，需要生物教师认真研读课程标准，紧跟新高考改革优化生物教学实践，加快学生核心素养的养成。

关键词：新高考；高中生物；教学研究引言为落实素质教育要求，新高考改革也将生物学科划分为选考科目，新高考的新变化赋予了学生充分的自主选择权，他们可以自由选择科目组合。

同时，新高考的新变化、新要求对于广大高中教师来说也面临着新挑战，如何开展新高考下的高中生物教学工作成为所有高中生物教师必须要考虑的问题。

对此，本文针对新高考高中生物教学改革进行分析探究，以期能够对后续生物教学工作提供帮助。

一、新高考模式下高中生物教学的变化（一）新课标变化新颁布的《普通高中生物课程标准（2020年修订）》中指明了高中生物学科教学的核心目标，要求培养学生的生物学科核心素养，它涵盖培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，更加凸显学生能力培养的重要性。

同时，新的课程课标也把教学内容分为必修、选择性必修和选修三部分，调整了学习模块，这些变化给生物教师教学的要求更高，需要教师认真领会。

（二）新教材变化课堂教学中，教材的使用是学生获得生物学科必备知识的主要途径。

必修教材的整体框架变化不大，只是对部分章节进行了微调或者优化，而选择性必修则是对一些章节进行了拆分和整合，构建起生物课程知识脉络。

同时，新的教材在知识内容上调整之外，也对章节导入、教材插图、延伸阅读等内容进行了充实，教材中也突出了学生活动实践，设置了“探究·实践”与“思考与讨论”，着眼于学生素养的提升，是对学生核心素养发展的重视，对此，教师需要将这些新变化融入到教学设计中，力争发挥新教材的作用。

高中生物学重要概念建构中发展学生科学思维的策略

05
结论与建议
研究结论
学生在生物学重要概念建构中表现出一定的科学思维能力，但仍有提升空间。
课堂氛围和教学方法对发展学生科学思维具有重要影响，需进一步优化。
教师在教学中应注重引导学生深入理解生物学概念，培养其科学思维习惯。
对教学的建议
教师应加强生物学重要概念的讲解，帮助学生深入理解相关知识
加强跨学科合作，将科学思维的培养融入其他学科教学中，促进学生综合素质的提升。
THANKS
谢谢您的观看
重要概念的建构方法
01
实验探究
通过实验探究的方式，让学生亲身参与实验设计和操作，观察实验现象
，分析实验数据，从而建构重要概念。例如，通过植物生长素的发现实
验，探究植物生长素的调节作用。
02
案例分析
通过分析具体生物学案例，引导学生深入理解相关概念的本质和内涵。
例如，通过分析镰刀型细胞贫血症的案例，让学生理解基因突变对生物
提供探究学习机会
总结词
通过提供探究学习机会，可以让学生亲身体验科学探究的过程，进而发展科学思维。
详细描述
在生物学教学中，教师可以设计探究性实验或引导学生参与实践活动，让学生亲自动手操作、观察、记录和分析实验数据。例如，在学习植物光合作用时，教师可以引导学生进行光合作用实验，让学生通过实验数据理解光合作用的原理和过程。
点。
引入探究性学习、案例分析等教学方法，引导学生主动思考和解
决问题。
创设良好的课堂氛围，鼓励学生提问、讨论和合作，促进科学思
维的交流与碰撞。
对未来研究的展望
进一步研究不同教学方法对发展学生科学思维的影响，为教学实践提供更多参考。
关注学生个体差异，探究不同学生在生物学重要概念建构中的科学思维发展特点。

高中生物概念教案设计

高中生物概念教案设计教学目标：1. 理解遗传的基本概念，包括基因、等位基因、显性与隐性遗传等；2. 能够解释孟德尔的遗传定律；3. 掌握遗传领域中常见的术语和概念；4. 能够应用遗传学知识进行问题分析和解决。

教学内容：1. 遗传的基本概念：基因、等位基因、显性与隐性遗传；2. 孟德尔的遗传定律：自由组合定律、分离定律、独立定律；3. 遗传学术语：基因型、表现型、纯合子、杂合子等；4. 遗传的应用：性别遗传、血型遗传等案例分析。

教学步骤：1. 导入：通过图片或视频展示遗传现象，引起学生的兴趣；2. 讲解遗传的基本概念，包括基因、等位基因、显性与隐性遗传等；3. 分组讨论孟德尔的遗传定律的内容及其意义；4. 展示案例进行遗传学术语的解释和运用；5. 组织学生进行遗传实验，让他们亲自体验遗传规律；6. 总结本节课的内容，强化遗传学知识的掌握和运用能力。

作业设计：1. 阅读相关资料，了解更多关于遗传学的知识；2. 完成练习题，巩固遗传学概念的理解和应用；3. 研究一种遗传性疾病，撰写简要报告。

教学评估：1. 课堂表现：包括参与讨论、回答问题的积极性等；2. 作业表现：作业的完成情况和质量；3. 测验：针对本节课内容的小测验，检测学生的理解程度。

教学资源：1. 课本资料；2. 多媒体教学设备；3. 实验器材和材料；4. 网络资源和文献资料。

教学反思：1. 需要根据学生的实际情况调整教学内容和方式，保证教学效果；2. 要及时关注学生的学习状态，帮助他们解决学习中的困惑和问题；3. 不断完善教学手段，提高教学效率，激发学生的学习热情。