现代的学前教育思想
中国现代学前教育思想总结
中国现代学前教育思想总结中国现代学前教育思想总结学前教育是提供给3至6岁儿童的教育，是中国教育体系中的重要组成部分。
近年来，中国的现代学前教育思想逐渐形成，并得到广泛推广。
本文将对中国现代学前教育思想进行总结，以探讨其主要特点和发展方向。
首先，中国现代学前教育思想注重培养儿童的综合素质。
不再局限于传统的知识传授，而是通过多种活动培养儿童的认知、语言、社会交往和动手能力等综合素质。
例如，通过游戏和自主活动，培养儿童的动手能力和创造能力；通过社会化角色扮演，培养儿童的社交能力和合作精神。
其次，中国现代学前教育思想强调以儿童为中心。
在教学过程中，应根据儿童的兴趣、能力和特点，调整教学内容和方法，激发他们的学习兴趣和主动性。
此外，还应注重关注儿童的身心发展需求，提供适宜的环境和资源，促进其全面发展。
再次，中国现代学前教育思想注重家庭与幼儿园的合作。
学前教育不再仅仅局限于幼儿园，而是将家庭和社区的教育资源纳入其中，与家庭密切合作，形成教育共同体。
通过家庭与幼儿园的密切合作，可以更好地满足儿童的教育需求，促进他们的全面发展。
此外，中国现代学前教育思想注重多元化教育。
在教学内容方面，不仅注重语言、数学、科学等学科的教育，还注重培养儿童的审美、情感和社会与生活能力。
在教学方法方面，不再只是传统的教师讲授，而是采用多种形式，如游戏、体验、探究和艺术活动等，激发儿童的学习兴趣和创造力。
最后，中国现代学前教育思想强调评价的多样性。
不再仅仅依靠传统的考试来评价儿童的学习情况，而是采用多种评价方式，如观察、记录、作品展示等。
通过多样化的评价，可以更全面地了解儿童的学习情况和发展水平，为其提供更有针对性的教育。
总的来说，中国现代学前教育思想注重培养儿童的综合素质，以儿童为中心，强调家庭与幼儿园的合作，实施多元化教育，以及采用多样化的评价方式。
这些特点反映了中国现代学前教育的发展方向，即关注儿童的个性化发展和全面素质培养。
未来，中国的学前教育将继续推进这些思想，并不断创新和发展，以更好地满足儿童的教育需求。
近现代学前教育思想总结
近现代学前教育思想总结
近现代学前教育思想是对传统学前教育理念的延续和创新，注重儿童发展的全面性、个性化、趣味性和社会参与性。
以下是对近现代学前教育思想的总结：
首先，近现代学前教育强调儿童发展的全面性。
传统的学前教育注重儿童的智力发展，而近现代学前教育更加关注儿童的身心、语言、社会等方面的发展。
它认为儿童的发展是综合的、相互关联的，各个方面相互渗透、相互促进，教育应该全面培养儿童的各个方面能力。
其次，近现代学前教育强调儿童发展的个性化。
近现代学前教育认为每个孩子都是独特的个体，其发展速度和方式各不相同，教育应该因势利导，注重挖掘和发展每个孩子的潜能，根据个体差异提供个性化的教育服务。
第三，近现代学前教育强调儿童学习的趣味性。
学前教育应该注重激发儿童的学习兴趣和好奇心，通过创设丰富多样的学习环境和活动，让儿童在玩中学习，在学习中玩耍。
只有让儿童感到学习是愉快的、有趣的，才能够激发他们的学习动机和创造力。
最后，近现代学前教育强调儿童的社会参与性。
学前教育应该培养儿童的社会交往能力和合作精神，让他们在与他人的互动中学习和成长。
近现代学前教育注重培养儿童的社会责任感和公民意识，通过参与各种社会实践活动，让儿童成为社会的积极参与者。
综上所述，近现代学前教育思想注重儿童全面发展、个性化、趣味化和社会参与性。
它是对传统学前教育理念的延续和发展，旨在为每个儿童提供适合其发展的教育环境和机会，促进儿童的身心健康、智能发展和社会适应能力。
中国现代学前教育(陶行知、陈鹤琴)
（陶行知、陈鹤琴）
陶行知的学前教育理论与实践
陶行知的学前教育理论与实践
一、生平和主要教育活动
陶行知（1891—1946），现代教育史上伟大的人民教育家。 1. 1914年毕业于南京金陵大学，同年赴美伊利诺大学留学，一年后获政治 学硕士学位，后转入哥伦比亚大学研究教育，1917年获“都市学务总监” 资格文凭，同年回国在南京高师任教。
五、论幼稚师范教育的改革
（一）把旧的幼稚师范改造成新的幼稚师范 （二） 用“艺友制”培养幼稚教育师资 “艺友制是什么?艺是艺术,也可作手艺解。友 就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手 艺便是艺友制。”
两个特点：1.学用结合，理论密切结合实
际；2. 学习时间为半年，周期短，比较经 济。
陈鹤琴的学前教育理论与实践
⒉课程应以自然和社会为中心（自然环境、社会环境） ⒊课程应实验“整个教育法” ⒋课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法 ⒌课程应当有考查儿童成绩的标准
(三) 活教育理论
1、目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。 2、课程论：“大自然、大社会，都是活教材”。 3、方法论： “做中教、做中学、做中求进步”。
三、论学前教育的重要性
（一）国家的前途
“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方 能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才， 所以小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。小 学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。”
（二）儿童早期教育的必要性 “人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、 倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”《幼稚园应有 之改革及进行方法》
幼稚园之新大陆：工厂和农村 三大弊病:外国病 化钱病 富贵病 三条改革方针: 中国化 省钱化 平民化 普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变 幼稚园的办法；改变训练教师的制度 1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所 乡村幼稚园——燕子矶幼稚园 1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研 究农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究 会成立。
第四章 中国近现代的学前教育思想
第一节 中国近代学前教育思想概述
一、康有为的儿童公育思想
“公养”、“公育”是康有为在《大同书》中设计的一种 理想的教育制度 ，它是建立在其政治理想基础之上的。
认为教育儿童的办法就是实行儿童“公养”、“公育”制 度。父母不承担教育子女的责任，儿童教育完全由公立政 府负责。
⑿幼稚园应多采用小团体的教学法; ⒀幼稚园的老师应当是儿童的朋友; ⒁幼稚园的教师应当有充分的训练; ⒂幼稚园应当有种种标准可以随时考察儿
童的成绩。
（二）幼稚园的课程
1.课程思想 （1）课程应为目标服务 （2）课程应以自然和社会为中心 （3）课程应实验“整个教学法” （4）课程应当采用游戏式、小团体式教学
2.设立公立育婴机构——育婴院
婴儿满6个月断奶后进入育婴院
育婴院的工作人员分三类： 管理者由精通儿童身心发展规律且充满仁爱之心的医生担
任； 医生负责诊视婴幼儿的身体，安排衣着、饮食和作息； 女保身肩教育和保育的双重责任，选“德行慈祥、身体强
健、资禀敏慧，有恒性而无倦心等”担任
（一）学前教育的意义
1.幼稚期可塑性大，需要适当的环境与优良的养 育
2.学前教育是一切教育的基础 3.为减轻妇女养育子女的负担 4.为使特殊儿童能得到社会的养护
(二）儿童心理特点与教育
陈鹤琴是把幼儿教育建立在科学的基础之上的,他 认为儿童不是成人的缩影,而是有其独特的生理心 理特点的。只有把握其特点,把握其生长发展的科 学规律,才能把幼儿养好、教好。
孕妇居处的人本院 , 必须内外环境极优 , 让孕妇生活舒适 、心情舒畅、心旷神怡。要求不但气候地带要在温带 , 而且 院址要择平原广野, 丘阜特出 ,水源环绕或近海广平之地。
中国现代学前教育思想-教案
一、中国现代学前教育思想-教案二、章节名称：第一章绪论三、教学目标：1. 了解中国现代学前教育思想的背景和发展历程。
2. 掌握中国现代学前教育思想的主要内容。
3. 理解中国现代学前教育思想对教育实践的指导意义。
四、教学内容：1. 中国现代学前教育思想的背景和发展历程。
2. 中国现代学前教育思想的主要内容。
3. 中国现代学前教育思想对教育实践的指导意义。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解中国现代学前教育思想的背景、发展历程、主要内容和指导意义。
2. 案例分析法：分析具体的学前教育实践案例，引导学生理解中国现代学前教育思想的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，促进学生深入思考和交流。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告的质量。
3. 课后作业：布置相关作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
七、教学资源：1. 教材：中国现代学前教育思想相关教材。
2. 课件：制作详细的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例资料：收集相关的学前教育实践案例，用于分析和讨论。
八、教学步骤：1. 导入：介绍中国现代学前教育思想的背景和发展历程，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解中国现代学前教育思想的主要内容，引导学生理解和掌握。
3. 案例分析：分析具体的学前教育实践案例，让学生了解中国现代学前教育思想在实际中的应用。
4. 小组讨论：将学生分成小组，讨论中国现代学前教育思想对教育实践的指导意义，促进学生深入思考和交流。
九、课后作业：1. 阅读相关教材和资料，进一步深入了解中国现代学前教育思想。
2. 结合自身经验和实际情况，思考如何应用中国现代学前教育思想于教育实践中。
十、教学反思：六、中国现代学前教育思想-教案七、章节名称：第二章儿童发展与学前教育八、教学目标：1. 理解儿童的生理、心理和社会性发展特点。
2. 掌握学前教育的基本原则和方法。
第四章 近现代教育家的学前教育思想
生活教育理论在现代教育的应用
2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方
面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
（生活即教育）
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”
（社会即学校） “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教育过程”（教学做合一）
（3）论幼稚教育的普及方向
三大病：外国病、花钱病、富贵病 三大主张：中国化、省钱化、平民化 两个最需要：女工区域、农村
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚
园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村
幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究
游戏，阅读，科学、艺术、劳动
2.人的环境
言行举止、性格表现、行为习惯
活教育是五四新文化运动浪潮下
对封建旧教育的有力批判，也是抗日
战争烽火催生下时代精神的体现；活
教育是对欧美新教育的吸收和再创造，
更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理
论探索的结果。尽管活教育理论有其
历史和领域的局限，但却非常适宜于
学前教育领域。
创造的能力，合作的态度，服务的精神
）
方法论：做中教，做中学，做中求进步
课程论：大自然、大社会是我们的活教材
（3）论“活教育”思想
17条教学原则
凡是儿童自己能够做的，应让他自己做 凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 你要儿童怎么做……
13条训育原则
从“空口说道”到“以身作则” 从消极到积极 从形式到精神
第十二章 现代学前教育思想
• （2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与 家庭合作教育儿童；
• （3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中 心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼 儿年龄特征；
• （4）主张多在户外活动。
人民教育家陶行知
• 我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚 园——陶行知 • 陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育实践 中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教 育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如 下： • （1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批 评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富 贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。
• 2、教育目标
• 幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民
族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出
的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能 服务的“现代中国人”。 • 3、教育方法 • 实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生 所说：“非从‘做’做起来不可”，应当是“做 中教，做中学”。
• 4、教育内容
• • •
1、教育应当适应儿童的发展，他认为教 育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天 然禀赋。 2、教育是以儿童的自我活动为基础。 3、游戏有重要的教育价值。
福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展， 实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但 他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献
蒙台梭利
福禄贝尔（1782～1852） 德国教育家
福禄贝尔为儿童 设计的游戏与作 业材料——恩物
• 福禄贝尔主要成就（贡献）： • 1、建立了学前教育机构； • 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究 了已有的学前教育思想和理论； • 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教 学方法； • 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前 教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立， 并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 • 他主要的学前教育思想有以下各点：
学前教育思想汇报
学前教育思想汇报一、引言学前教育在中国教育体系中占据着重要的地位，它对孩子的成长发育起到至关重要的作用。
学前教育思想作为指导学前教育实践的理论基础，影响着学前教育的发展方向和质量。
本文将围绕学前教育的理论思想展开分析和讨论，探讨学前教育在当前社会中的发展状况。
二、学前教育理论思想的演变1. 儿童中心理论儿童中心理论是现代学前教育的理论基础之一，强调以儿童为中心，尊重儿童个体差异，注重培养儿童的综合发展。
该理论提倡让儿童在快乐的氛围中学习，通过自主参与和体验来促进儿童的全面发展。
2. 情感教育理论情感教育理论认为情感是儿童发展的核心，良好的情感体验能够帮助儿童建立自信、增强社会适应能力。
学前教育应该注重情感培养，通过情感教育来促进儿童的社会情感发展。
3. 多元智能理论多元智能理论提出了人类拥有多种智能，不同孩子在不同领域有着不同的优势。
学前教育应该注重多元智能的培养，激发儿童潜能，促进个体发展。
三、学前教育实践的探索1. 游戏教育游戏教育是学前教育的一种重要方式，通过游戏可以激发孩子的好奇心和探索欲，培养他们的动手能力和合作意识，是学前教育中具有独特价值的教学方法。
2. 素质教育素质教育注重综合素质的培养，强调培养学生的品德素质、社会能力和实践能力。
在学前教育中，素质教育应该贯穿始终，注重自主学习、合作学习和实践体验。
3. 家校合作家校合作是学前教育中不可或缺的一环，家长和学校应该密切合作，共同关注儿童的成长发展，共同努力为孩子提供良好的成长环境和条件。
四、学前教育的现状与发展趋势学前教育在中国受到越来越多的重视，政府出台了一系列的政策措施来支持学前教育的发展。
未来，学前教育将更加注重个性化教育，优化教育资源配置，提高教育质量，为孩子的健康快乐成长提供更好的保障。
五、结语学前教育思想的汇报是对学前教育理论思想和实践经验的总结和展望，通过不断的研究和实践，学前教育将不断完善和发展，为儿童的成长提供更好的教育环境和服务。
第6章中国现代学前教育思想《学前教育史》教案
第6章中国现代学前教育思想《学前教育史》教案引言：第6章《学前教育史》是中国现代学前教育思想中的重要组成部分。
学前教育的发展历程与其思想的演进密不可分。
本章将从中国现代学前教育的思想进程出发，探讨学前教育史的重要事件、人物和理念，以期加深对学前教育的理解和认识。
一、学前教育史概述学前教育史是研究学前教育发展的历史文献，它记录了学前教育在中国社会发展中的演进历程。
随着社会的变迁，学前教育也发生了许多变化，从最初的普及教育到现代的全面发展，一直伴随着时代的进步。
二、中国现代学前教育思想的演进中国现代学前教育思想的演进，经历了许多重要的事件和倡导者的努力。
本节将以时间轴的形式，介绍学前教育思想的一些重要里程碑。
1898年：丁玲提出“孩子王”观念丁玲是中国现代学前教育思想的早期倡导者之一，她提出了“孩子王”的观念，强调孩子作为国家的未来，应该受到更多的关注和培养。
1917年：陶行知提倡幼儿园运动陶行知是中国现代学前教育的杰出代表之一，他提倡的幼儿园运动在中国迅速兴起，并推动了学前教育的普及和发展。
1950年：国家开始重视学前教育新中国成立后，国家开始重视学前教育的发展，并出台了一系列政策和法规，为学前教育的普及奠定了基础。
1980年：提出“全面发展”教育理念改革开放以后，中国学前教育进入了一个新的发展阶段。
这一时期，学前教育开始注重儿童的全面发展，提倡培养具有创新精神和实践能力的人才。
2000年：构建“幸福教育”体系近年来，学前教育思想呈现出多元化的趋势。
有学者提出构建“幸福教育”体系，强调学前教育应该关注儿童的幸福感和生活品质。
三、学前教育思想的主要学派中国现代学前教育思想形成了几个重要的学派，它们各自有着不同的理论观点和实践方法。
1. 陶行知学派陶行知学派注重培养幼儿的综合素质，在教育实践中注重兴趣引导和自主发展。
2. 杨东平学派杨东平学派主张幼儿教育应该与社会主义核心价值观相结合，培养社会主义建设者和接班人。
杜威现代学前教育思想复习要点
杜威现代学前教育思想复习要点杜威，最系统、最集中地阐述实用主义教育思想的是其1916年《民主主义与教育》以“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个论点概括教育本质：杜威.杜威的儿童中心论运用到教学方法上就是重视儿童本能活动，使儿童成为教育的主宰，“从做中学”。
在教学理论上，杜威提出了“从做中学”，也就是“从经验中学”，“从活动中学”。
1，《民主主义与教育》1）是杜威实用主义教育思想系统、最集中地阐述，是美国进步教育运动的指导纲领，影响深远。
2）阐述了教育本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”。
2，简述杜威的“儿童中心主义”。
是杜威实用主义教育理论的基本原则，是其教育理论甚至整个现代派教育理论的一个核心要求。
杜威，在批判传统教育弊病的基础上，提出“教育要以儿童为中心”的口号。
主张把教育的重心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。
重视儿童本能活动，作为教育出发点。
教育的任务：为儿童本能的生长和儿童活动的开展创造条件。
评价：深入批判传统教育弊端，在教育领域开展深刻革命，影响非常广泛持久。
今天仍有现实意义。
缺陷在于：它是在本能论心理学基础上提出的，完全否定了社会实践对人的作用，不科学。
3，杜威怎样论述教育本质？如何评价杜威这样论述教育本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
1. 教育即生长：从生物化本能论的心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用是促使儿童本能生长。
在教育过程中要重视儿童的本能活动，并把他们作为教育的出发点。
2. 教育即生活：从社会学观点出发，提出教育的本质即是生活，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。
，最好的教育就是“从生活中学习”，学校应该利用儿童观现有的生活周围其学习的主要内容。
3、教育即经验的持续不断的改造：是以主观唯心主义经验论的哲学理论为基础的，既然经验是世界的基础，教育通过儿童自身的活动，去获得各种直接经验的过程。
现代的学前教育思想
现代的学前教育思想随着社会的发展和教育的重视，学前教育的地位也日益凸显。
学前教育在培养孩子的认知、情感等方面具有重要作用，对于孩子的全面发展至关重要。
然而，随着现代社会的快速变化，传统的学前教育模式已经无法满足当下和未来的需求。
因此，现代的学前教育思想应当注重培养孩子的多元智能、创造力和适应力，努力为孩子打造一个全面发展的学前教育环境。
1. 注重培养孩子的多元智能在传统的学前教育中，智力发展往往被单一地看待，主要侧重于认知能力的培养。
然而，现代的学前教育思想强调培养孩子的多元智能，即培养孩子在多个领域中具备的智力能力。
除了传统的语言、数理、音乐等方面，现代学前教育更注重培养孩子的人际交往能力、身体协调能力、自然观察能力等。
通过开展丰富多样的活动，激发孩子不同方面的潜能，帮助他们全面发展。
2. 强调培养孩子的创造力在现代社会中，创新能力成为了一种非常重要的竞争优势。
因此，现代的学前教育思想应该注重培养孩子的创造力。
创造力不仅仅指艺术和设计方面的能力，更包括解决问题的能力、独立思考能力以及创新思维能力。
通过开展启发性的游戏和活动，鼓励孩子独立思考、发挥想象力，培养他们在解决问题和创新方面的能力。
3. 关注培养孩子的适应力现代社会变化快速，孩子们将面临更加复杂多变的环境。
因此，现代的学前教育思想应注重培养孩子的适应力。
适应力包括个体适应和群体适应两个层面，即帮助孩子理解和适应自己的需求，同时也培养他们与他人合作和融入集体的能力。
通过组织小组活动、培养自我管理和时间管理能力，帮助孩子提高适应不断变化的环境的能力。
总结：现代的学前教育思想应注重培养孩子的多元智能、创造力和适应力。
通过多样化的教育活动和教学方法，开发孩子的智力潜能，激发他们的创造力，培养他们适应现代社会的能力。
同时，现代的学前教育也应该充分尊重每个孩子的个体差异，根据孩子的需求和兴趣进行个性化的教育，为他们打造一个全面发展的学前教育环境。
中国现代学前教育思想总结
中国现代学前教育思想总结中国现代学前教育思想是在新中国成立以后，随着社会、经济、文化的发展而逐步形成和发展的。
总体来说，中国现代学前教育思想包括注重儿童的全面发展，强调游戏教育，倡导探索和发现式教学，追求个性化教育，重视家庭和社会的参与。
首先，中国现代学前教育思想注重儿童的全面发展。
中国的学前教育提倡“全面培养”的观念，认为在这个阶段应注重培养儿童的身心、智力、语言、社交等各个方面的发展。
这主要包括培养儿童的体育、音乐、绘画、识字等各种技能，并注重培养儿童的思维、创造力、想象力等综合能力。
其次，中国现代学前教育思想强调游戏教育。
学前教育应以游戏为主要活动形式，通过各种有趣的游戏来启发和培养儿童的兴趣、注意力、想象力等综合能力。
这种思想认为游戏对于孩子的发展非常重要，是儿童的天性，能够激发他们的创造力和思维能力。
第三，中国现代学前教育思想倡导探索和发现式教学。
学前教育不应只是传授知识，而应让儿童通过观察、实验、探索等方式来主动学习。
这种教育思想认为，儿童应该成为知识的创造者和发现者，通过自己的实际操作和观察来掌握知识。
第四，中国现代学前教育思想追求个性化教育。
每个孩子都具有独特的个性、天赋和潜能，在学前教育中应尊重并充分发展每个孩子的个性特点。
这种思想认为，要注重发现、培养和发展每个孩子的特长，并给予他们适当的个性化教育。
最后，中国现代学前教育思想重视家庭和社会的参与。
学前教育不仅仅是幼儿园的责任，也是家庭和社会的责任。
家长和社会应积极参与儿童的教育，提供良好的教育环境和资源，并与学校形成合作关系，共同促进儿童的全面发展。
综上所述，中国现代学前教育思想以儿童的全面发展为目标，强调游戏教育、探索和发现式教学、个性化教育，同时注重家庭和社会的参与。
这些思想的核心是以儿童为中心，关注他们的兴趣、需求和发展，为他们提供良好的教育环境和资源，培养他们的综合能力和个性特点。
现代学前教育家的教育思想
中外学前教育史
第二节 张雪门学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 张雪门(1891～1973年)， 浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。
二、幼稚园的行为课程 （一）幼稚园行为课程的意义和目的 （二）实施行为课程的原则 （三）课程实施中的指导工作
三、幼稚师范教育的实习和见习
第三节 陈鹤琴学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 陈鹤琴（1892～1982年），浙江上虞县人，我国现代著名的教育家、
儿童心理学家和儿童教育专家，我国现代幼儿教育事业的开拓者。 二、儿童的家庭教育
（一）家庭教育对儿童个体成长发育的作用 （二）家庭教育的内容 （三）家庭教育的原则
1．以身作则 2．教养态度一致
三、幼稚园教育 四、“活教育”理论
（一）“活教育”的目的论 （二）“活教育”的课程论 （三）“活教育”的方法论 陈鹤琴的“活教育”理论中所提出的很多观点和看法对于幼稚教育 的发展有着不可埋没的作用。但也由其局限性，如在强调“做”的方面 时，往往忽视了系统知识的教学；忽视书本知识的学习，否认间接经验 的作用等，所以在运用时要有所选择。
（一）幼稚教育对于人生的重要性 （二）幼稚教育与国家社会的关系 （三）幼稚教育在学制上的地位 （四）幼稚教育与家庭的关系
三、当时我国幼稚教育的弊病及其补救方法 1．停办外人之幼稚师范及幼稚园 2．严定幼稚师范及幼稚园标准 3．筹设幼稚师范并检定幼稚教师 4．引起社会之注意
四、幼稚园课程 （一）幼稚园课程的含义 （二）幼稚园课程的来源及其特点 （三）社会化的幼稚园课程五、幼稚园教师
第一节 陶ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知学前教育理论与实践
一、生平和教育活动 陶行知（1891～1946年），原名文睿，安徽歙县人，我国现代教育
近现代学前教育思想总结
近现代学前教育思想总结近现代学前教育思想总结写1000字。
学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，其重要性日益被人们所认识，近现代的学前教育思想也在不断发展和完善。
下文将从荷兰幼儿教育家蒙特梭利、美国教育家杜威和苏联教育家瓦尔多等人的贡献与思想出发，对近现代学前教育思想进行总结。
首先，蒙特梭利是20世纪最具代表性的幼儿教育家之一。
她提出了“自由发展”理论，主张让儿童在自由的环境中探索学习。
蒙特梭利认为，儿童是完整的个体，有独立的思维和学习能力，教育者只需为其提供适宜的学习环境和工具，引导孩子主动选择学习内容，实现自我教育和自我发展。
蒙特梭利还强调了儿童生活自理技能的培养，提倡通过实际操作和感知经验来培养儿童的生活能力。
其次，杜威提出了“经验主义”教育思想，他认为儿童应该通过自我探索和亲身体验来学习。
杜威主张儿童发展的首要任务是培养实践能力和社会合作能力。
他强调儿童要从真实的生活经验中学习，教师应该是儿童学习的合作者和引导者，通过提供丰富的材料和多样的活动来激发儿童的学习兴趣和积极性。
此外，杜威还强调了儿童个体差异的重要性，主张教师根据每个孩子的特点和发展需求来进行个性化的教育。
最后，瓦尔多提出了“综合发展”教育思想，他认为儿童的发展是综合的，不仅包括智力和认知方面，还包括情感、道德、体魄等多个方面。
瓦尔多主张在教育中注重儿童的身体锻炼、艺术欣赏和社会活动，通过这些综合发展的学习活动来促进儿童个体全面而均衡的发展。
综上所述，近现代学前教育思想主要包括蒙特梭利的“自由发展”理论、杜威的“经验主义”教育思想以及瓦尔多的“综合发展”教育思想。
这些思想注重儿童的自主性、实践性和综合发展，强调儿童应通过亲身体验来学习，教师应为儿童提供适宜的环境和工具，引导儿童主动学习。
同时，这些思想也强调了个体差异的重要性，教师应因材施教，关注每个孩子的特点和需求。
这些思想对于近现代学前教育的发展起到了重要的推动和指导作用，为儿童的健康成长和全面发展提供了有效的教育支持。
陈鹤琴的学前教育思想
陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴，中国现代幼儿教育的奠基人，他的学前教育思想犹如一盏明灯，为无数教育工作者照亮了前行的道路。
陈鹤琴先生强调“活教育”的理念。
他认为教育应该是生动活泼的，要与生活实际紧密结合。
在学前教育阶段，不应过早地对孩子进行枯燥的知识灌输，而是要让他们在游戏和活动中去体验、去探索。
他主张“大自然、大社会都是活教材”，孩子们应该走出教室，走进自然，去观察花草树木的生长，去感受四季的变化，去了解社会中的各种职业和现象。
这种亲近自然和社会的教育方式，能够激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们的观察力和思考能力。
在教学方法上，陈鹤琴倡导“做中教，做中学，做中求进步”。
他认为孩子们通过亲自动手操作，能够更好地理解和掌握知识。
比如，在幼儿园中，可以让孩子们自己种植花草、饲养小动物，通过亲身参与这些活动，他们不仅能学到植物和动物的相关知识，还能培养责任感和爱心。
同时，教师在这个过程中要给予适当的引导和指导，帮助孩子们总结经验，不断进步。
陈鹤琴先生十分重视幼儿的个性发展。
他认为每个孩子都是独特的，有着不同的兴趣、能力和需求。
因此，学前教育应该尊重孩子的个性差异，因材施教。
教师要仔细观察每个孩子的特点，为他们提供个性化的教育方案。
不能用统一的标准去衡量和要求所有的孩子，而是要鼓励他们发挥自己的特长，充分展现自己的个性。
陈鹤琴还强调了环境对幼儿成长的重要性。
他认为幼儿园的环境应该是安全、舒适、富有启发性的。
教室的布置要温馨美观，充满童趣，能够吸引孩子们的注意力。
同时，要为孩子们提供丰富多样的玩具和教具，让他们有足够的机会去选择和探索。
此外，幼儿园的人际关系也属于环境的一部分，教师要营造和谐、友爱的氛围，让孩子们在充满爱的环境中成长。
在课程设置方面，陈鹤琴主张整合性的课程。
他认为学前教育的课程不应过于学科化和专业化，而应该将各个领域的知识融合在一起。
例如，可以通过一个主题活动，将语言、艺术、科学、健康等方面的内容有机地结合起来。
中国现代学前教育思想教案
中国现代学前教育思想-教案一、教学目标1. 了解中国现代学前教育的发展背景和现状。
2. 掌握中国现代学前教育的主要思想和理念。
3. 能够分析中国现代学前教育对幼儿发展的影响。
二、教学内容1. 中国现代学前教育的发展背景和现状a. 教育政策的变化和发展b. 学前教育事业的普及和提高c. 城乡、地区之间的教育差距2. 中国现代学前教育的主要思想和理念a. 以幼儿为本b. 全面发展c. 家庭与学校的合作d. 情境教学e. 创新与实践三、教学方法1. 讲授法：讲解中国现代学前教育的发展背景、现状和主要思想。
2. 案例分析法：分析具体的教育案例，让学生更深入地理解中国现代学前教育的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论中国现代学前教育对幼儿发展的影响，促进学生思考和交流。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的主动参与程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和提交的讨论报告质量。
3. 课后作业：通过学生提交的课后作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。
五、教学资源1. 教材：选用权威的学前教育教材，提供系统的理论知识。
2. 案例资料：收集相关的学前教育案例，用于分析和讨论。
3. 多媒体设备：使用PPT、视频等多媒体资源，增强教学的生动性和直观性。
教学计划：1. 第一节课：介绍中国现代学前教育的发展背景和现状。
2. 第二节课：讲解中国现代学前教育的主要思想和理念。
3. 第三节课：分析具体的教育案例，让学生更深入地理解中国现代学前教育的实际应用。
4. 第四节课：小组讨论中国现代学前教育对幼儿发展的影响。
5. 第五节课：总结课程内容，进行教学评估和反馈。
六、教学活动1. 小组合作：组织学生分组进行合作，共同研究中国现代学前教育的实践案例，促进学生之间的交流和合作。
2. 角色扮演：让学生扮演学前教育教师或家长的角色，进行模拟对话，增强学生对中国现代学前教育思想和理念的理解。
第二编近现代学前教育思想
（一）教育遵循自然的原则
“人生的每一阶段，都有它适当的完善程度，都 有它特有的成熟期。这是自然的安排。如果我们打乱 了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长 得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造 成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。他告诫教 育者们：要按照儿童的年龄去对待他。
儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果 想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想 法和感情，那简直是最愚蠢的事情”。
3、活动教育
反对灌输理性教育：批评了在儿童期向孩 子灌输理性教育的做法，认为这是本末倒置； 不仅阻碍体力的发展，而且促使他们为了对 抗外界强加的义务而学会逃避、虚伪、骗人 等恶习。
向儿童的头脑中过早的灌输一次教育，就 是在他们的心灵深处种下了一个“罪恶的 根”。他甚至说，再没有谁比那些受过许多 理性教育的孩子更傻的了。
例如，一个性情暴烈的儿童打坏了他所使用的家具时， 不要忙着给他另外的家具，而要让他感觉到没有家具的 不方便。通过自然后果法，儿童将会认识到，什么是对 的，什么是错的，什么是应当做的，什么是不应当做的。 又如，有一天早上很冷，夫人先给女儿穿一件毛线外套， 女儿觉得很好看，在镜子前（反复地）欣赏了好久，到 准备出门时，夫人说外面天气太冷了，你还得再穿一件 衣服，女儿不肯，做了好几次说服工作也没有说得通。 于是，我就对夫人说，那就出去吧，如果冷，再返回， 最多就是少让她玩一些东西。然后，我们就出去。结果 外面很冷，女儿冷得不得了，最后什么也没玩成就挨回 家了。通过此事，我对其进行了相应的教育。类似的事 件很少发生过。
（三）论儿童的智育
❖ 洛克认为，智育没有德育重要，智育是为培养好的德行服 务的。智育的主要任务是教授给儿童各种文化知识和技艺， 并促使其智力得到发展，成为有文化修养的绅士。 1.论教学内容。洛克在考虑最适于培养绅士的课程时，提出 要遵循两个原则：一是有用性原则，二是多样性原则
第五章 现代教育家的学前教育思想
第二节 陶行知
陶行知（1891-1946），安徽歙县人，我国 现在教育史上伟大的教育家。 一、论幼稚教育的重要性 二、论幼稚教育的服务方向 三、论创造的幼稚教育 （一）认识儿童的创造力 （二）解放儿童的创造力 （三）培养儿童的创造力
一论儿童的发展与教育一儿童期对人生和教育方面的意义二儿童心理特点与幼稚教育三学前儿童的发展阶段与教育二论家庭教育一要把家庭教育作为关系到国家前途命运的大事二要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据三要把教育功能自然地渗透与家庭生活的各个方面三论幼稚园教育一办好幼稚园的15条主张二幼稚园的课程理论四活教育理论一目的论二课程论三方法论四教学原则五训育原则第四节张宗麟18991976浙江绍兴人我国著名幼儿教育家
四、生活教育理论 （一）生活教育理论的内容 1.生活即教育 （1）生活是教育的源泉 （2）生活就是教育 （3）为生活需要的教育 2.社会即学校 3.教学做合一 （二）生活教育理论在学前教育中的应用
第三节 陈鹤琴
陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人， 我国现代教育史上著名的儿童心理学家和 幼儿教育家。 一、论儿童的发展与教育 （一）儿童期对人生和教育方面的意义 （二）儿童心理特点与幼稚教育 （三）学前儿童的发展阶段与教育
第四节 张宗麟 张宗麟（1899-1976），浙江绍兴人，我国 著名幼儿教育家。 一、论幼稚教育的地位和作用 二、论幼稚园的社会化课程
思考与练习
1.试评张雪门的幼稚园行为课程。 2.试论陶行知对我国乡村学前教育的贡献。 3.试论陈鹤琴对我国学前教育的贡献。 4.张宗麟有关社会化课程对当前幼儿园课 程改革有什么意义？
第五章 现代教育家的学前教育思想
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第六章现代教育家的学前教育思想教学目的：使学生了解并应用蔡元培、陶行知、陈鹤琴等三名著名教育的学前教育思想。
教学重点：理解蔡元培、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想。
教学难点：应用蔡元培、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想。
教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法教学时间：6节课教学内容：第一节蔡元培的学前教育思想一、生平和主要教育活动1912年中华民国第一任教育总长.1917年北京大学校长. “囊括大典,网罗众家” “思想自由,兼容并包”.他的学前教育思想和主张主要体现在《新教育与旧教育的歧点》、《贫儿院与贫儿教育的关系》、《美育的实施方法》、《美育》等著名文章中。
二、”五育”并举的教育方针论1912年，他发表了《对教育方针之意见》一文，在批判封建主义教育的基础上，根据资产阶级的需要，为养成“共和国民健全人格”，提出了“五育”并举的教育方针。
1.军国民教育（体育）——筋骨“健全的精神，必宿在健全的身体”2.实利主义教育（智育）——胃肠“公之世界恃以竞争者，不仅在武力，而尤在财力。
”3.公民道德教育（德育）——呼吸“何为公民道德？曰法兰西之革命也。
所揭示者，曰自由、平等、亲爱。
道德之要旨，尽于是矣。
”4.世界观教育——心理“培养人超轶乎现实之观念，而达于实体世界之最高精神境界。
”5.美育——神经“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。
”三、“尚自然” “展个性”的儿童教育主张1918年，蔡元培发表《新教育与旧教育之歧点》，他认为新旧教育的不同在于：昔之教育，使儿童受教育于成人；今之教育，乃使成人受教于儿童。
他对违反自然，束约个人的个性自由发展的教育深恶痛绝。
他主张新教育应反其道行之。
蔡元培这种崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展的主张，也是学前教育领域内批判封建儿童观的思想武器。
“教育者，与其守成法，勿宁尚自然；与其求划一，勿宁展个性。
”四、学前儿童公育的理想1919年，蔡元培在《贫儿院与贫儿教育的关系》这篇演讲中，提出了他的学前儿童公育的理想。
首先，他揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响。
其次，他强调“教育是专门的事业，不是人人能担任的”。
针对上述情况他提出了他的学前儿童公育理想的。
他主张：不论哪个人家，要是妇女有了身孕，就送到胎教院接受胎教，生下子女之后，进入乳儿院，一年后进入蒙养院受教育，不用他的母亲照管。
他对学前儿童公育的设想是先从贫儿院下手，再推广到不贫的儿童，逐步以学前公共教育代替家庭教育。
五、倡导学前儿童美育蔡元培是我国现代美育的首倡者。
其美学思想主要体现在《美育实施的方法》一文中，其中有关儿童美育的实施，他提出以下几点意见：首先，他主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育。
其次，他通过胎教院，育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育。
他把胎教作为美育的起点。
蔡元培关于学前儿童美育方面的主张虽有脱离实际的地方，但是他重视学前儿童美育的基本思想和他所提出的一些合理要求，至今仍可作为我们向学前儿童进行美育的借鉴。
第三节陶行知的学前教育理论与实践一、生平和主要教育活动陶行知（1891—1946），现代教育史上伟大的人民教育家。
1.1914年毕业于南京金陵大学，同年赴美伊利诺大学留学，一年后获政治学硕士学位，后转入哥伦比亚大学研究教育，1917年获“都市学务总监”资格文凭，同年回国在南京高师任教。
2.1922年任中华教育改进社主任干事，后与朱其慧、晏阳初等人发起中华平民教育促进会。
还担任《新教育》《新教育评论》等杂志的主编。
3.1927年，与赵叔愚一起创办了晓庄学校，1929年上海圣约翰大学授予他科学博士学位。
4.“九一八”事变后，组织国难教育社，积极提倡国难教育。
5.抗战胜利后，他积极投入到反内战、反独裁、争和平、争民主的斗争，在生命的最后100天里，在各地发表了100多场演说，7月24日，他连夜整理诗稿10万字后，于25日凌晨因劳累过度，突发脑溢血不幸逝世，享年55岁。
二、生活教育理论在学前教育中的运用主要内容：（一）“生活即教育”强调寓教育于幼儿的一日生活之中，使生活无时不含教育的意义。
（二）“社会即学校”学前教育机构的教育不能仅局限于狭小的教室里，大自然、大社会都使学前教育的场所、范围和内容。
（三）“教学做合一对学前儿童的教育切忌空口说教，而应将教与学统一在做上，教室在儿童的活动中进行教育、教学三、论学前教育的重要性（一）国家的前途“教人要从小教起。
幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。
否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才，所以小学是建国之根本；幼稚教育尤为根本之根本。
小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。
”（二）儿童早期教育的必要性“人格教育端赖六岁以前之培养。
凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。
”《幼稚园应有之改革及进行方法》（三）世界幼儿教育发展史的角度四、论学前教育为劳苦大众服务的方向幼稚园之新大陆：工厂和农村三大弊病:外国病化钱病富贵病三条改革方针: 中国化省钱化平民化普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚园的办法；改变训练教师的制度1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村幼稚园——燕子矶幼稚园1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会成立。
五、论创造的儿童教育(一)认识儿童的创造力(二)解放儿童的创造力“六大解放”:⒈解放儿童的头脑⒉解放儿童的双手⒊解放儿童的眼睛⒋解放儿童的嘴巴⒌解放儿童的空间⒍解放儿童的时间(三)培养儿童的创造力1.充分的营养2.建立良好的习惯3.因材施教六、论幼稚师范教育的改革（一）把旧的幼稚师范改造成新的幼稚师范（二）用“艺友制”培养幼稚教育师资“艺友制是什么?艺是艺术,也可作手艺解。
友就是朋友。
凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。
”两个特点：1.学用结合，理论密切结合实际；2. 学习时间为半年，周期短，比较经济。
第五节陈鹤琴的学前教育理论与实践一、生平和主要教育活动1.1914年——1919年赴美留学，先后在霍布金斯大学和哥伦比亚大学学习，获文学学士学位和教育学硕士学位。
2. 1920年起，以长子陈一鸣为对象，进行儿童心理发展的观察和实验，共808天，写成《儿童心理之研究》一书，同时又以其子女为对象，研究家庭教育，写成《家庭教育》一书3. 1923年，在自家客厅创办南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一个幼教实验中心，其实验成果作为《幼稚园课程标准》的基础。
4. 1927年，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》5.抗战爆发后，在上海开展难民难童的文化和抗日教育6. 1940年，在江西省泰和县文江村创建了我国第一所公立幼稚师范学校——江西省立实验幼稚师范学校7.1946年——1949年，积极投入民主运动，在好友陶行知逝世后，亲自主持了他的追悼会。
8.50年代后期，由于左倾思想的影响，他的儿童教育思想受到批判，被迫离开他热爱的教育岗位。
9.文革后，经过拨乱反正，重新恢复了他著名教育家的地位，1982年12月30日逝世，享年90岁。
二、论儿童的发展与教育从1920年起，以长子陈一鸣为对象，进行儿童心理发展的观察和实验，共808天，写成《儿童心理之研究》一书；20世纪50年代初，他结合自己的教学完成了《儿童心理学》讲稿，系统地论述了儿童心理发展的特征和规律。
(一)儿童期对人生和教育方面的意义儿童期有两层含义：一方面儿童期是发展能力的时期，另一方面儿童期具有可以发展的性质(二)幼儿的心理特点与教育1.好动儿童没有自制力，他的动作是受感觉支配的，所以好动。
2.好模仿（1）模仿的动作和所模仿的动作不是一样的；（2）模仿只在初做的时候；（3）模仿包含模仿能力；（4）儿童模仿是无选择的3. 易受暗示（1）儿童易受暗示；（2）暗示的方法；（3）暗示的教育作用4.好奇（1）新异的刺激能引起儿童的好奇心，新异包括事物本身所具有的和事物与事物接触所具有的两种；（2）好奇心的表现有五种；（3）好奇心随着年龄的发展而发展变化5.好游戏（1）赞成“力量余剩”游戏理论；（2）游戏的种类包括简单游戏和复杂游戏；（3）介绍了帕尔默的游戏分类；（4）关于游戏的发展，他认为“人生一期有一期之游戏”（5）游戏的价值有四个：发展身体；培养高尚道德；能使脑筋敏锐；为休息之灵丹6.喜欢成功不要让孩子做的事情太难7.喜欢合群让小孩子交品行良好的小朋友；给驯良的小动物作朋友；给布娃娃之类的玩具作伴侣8.喜欢野外生活多让小孩子到户外，到大自然中去。
(三)学前儿童的发展阶段与教育1.新生婴儿期——新生（1）发展特点；（2）教育重点2.乳儿时期——新生后到1岁左右（1）发展特点；（2）教育重点3.步儿时期——1岁左右到3岁左右（1）发展特点；（2）教育重点4.幼儿时期——3岁半左右到6岁左右（1）发展特点：思想活动、社会性的发展、情绪的转变（2）教育重点：以积极代替消极；不姑息不严厉；让儿童使用自己的手脑；让儿童有自己活动的园地；发展儿童的好问心；父母和教师要以身作则四、论家庭教育(一)要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事(二)要把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据(三)要把教育功能自然地渗透于家庭生活的各个方面五、论幼稚园教育(一)办好幼稚园的15条主张(二)幼稚园的课程理论⒈课程应为目标服务⒉课程应以自然和社会为中心⒊课程应实验“整个教育法”⒋课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法⒌课程应当有考查儿童成绩的标准十大原则九项内容五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动（三）幼稚园教师的培养1950年《怎样做人们的幼稚园教师》一文提出了幼稚园教师应具备以下条件：• 1.政治思想方面• 2.业务修养方面• 3.教学技术方面• 4.优良品质六、活教育理论“教活书,活教书,教书活;读活书,活读书,读书活.” 其三大纲领: (一)目的论“做人、做中国人、做现代中国人.”应具备的条件:强健的身体; 建设的能力;创造的能力：合作的态度;服务的精神.(二)课程论“大自然、大社会,都是活教材.”课程编制的两原则：1.根据部颁的课程标准；2.根据当地实际环境的情形(三)方法论“做中教、做中学、做中求进步.”“活教育”的步骤：实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨教师的责任：引发、供给、指导、欣赏(四)教学原则（17条）(五)训育原则（13条）。