春雨润物细无声——谈乡土地理渗透地理大课堂策略

春雨润物细无声——谈乡土地理渗透地理大课堂策略【摘要】脱离社会生活的地理学习，知识不能走进社会实践中，人们就会感到学习地理无用，地理内容就给人空洞、单调、乏味的感觉。到生活中学习地理，或者说学习生活中的地理是一种符合新课程理念的学习方式，是全新的、科学的、高效的学习方式。学习生活地理的重要平台可以借助乡土地理去搭建。教师将乡土地理有机、适时、巧妙渗透到地理课堂，非集中介入课堂不仅是教师自身能力提升、拓展的重要表现，而且是学生进行有效学习的根本保证。因此教师的任务就是要善于将地理知识本土化、通俗化，教导学生既能走进生活，也能走进课本，实现地理大教材与乡土地理的无缝对接，相互融合。

【关键词】乡土地理；有用地理；生活地理；渗透策略

美国大教育家杜威强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受了一种脱离生活的教育。如果学生“在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离”。浪费型教育很难使学生步入社会，走向生活。一旦他们步入社会，就有如青蛙进入铁锅，这种温水效应极其残酷。为什么会出现这样的悲剧？是因为学生很难将所学的知识应用到生活实践中去，面对需要解决的实际问题，他们束手无策，无从适应。他们自然会反思十几年的学校学习到底学到了什么。笔者认为，最应当反思的应是教育体制和教师。笔者认为，教师在教学过程中，如果能够将课堂学习与学生的生活实际结合起来，让学生最大限度的直接或间接联系生活，或许这样的温

水效应就不会出现，悲剧就可以避免。让生活与地理联姻，地理走进生活，联系生活，地理教学才会结出累累硕果。有利于生活的才是有用的，有利于学生发展的才是有用的，这两个有利于应当成为教师的至高追求。乡土地理恰恰与学生生活最接近，最贴身，最富生活气息。乡土的地理现象能够、也应当诠释、佐证地理大课堂所学的内容，学好乡土地理，就是对地理大课堂的进一步生活化、有用化。因此，乡土地理应当渗透到地理大课堂，实现与地理大课堂的无缝对接。只有这样，地理才能为学生发展服务，为当地经济发展和社会进步做出贡献。

1．乡土地理学习与生活结合是课程标准推行的基本理念

《地理课程标准》是一部指导地理教学的纲领性文件。《标准》前言中开宗明义地提出了地理学科应当实行的六大基本理念，其中“学习对生活有用地理”、“转变地理学习方式”更是核心内容。《标准》还指出了“（乡土地理）帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感”的重要作用。《标准》中的这些理念反映了学习方式与乡土地理的密切关系。

“学习对生活有用的地理”必将改变以往地理课程与生活背离的现象，必将改变课程与实际生活两张皮、互不联系的现象，它对于指导构建“生活地理”与“科学地理”互为统一的地理课程具有重大意义。其次，这一理念也为课程内容的科学编制、课程资源的有效开发、课

程学习的有序组织指明了方向。美国《生活化的地理学：国家地理标准1994》正式出版，其第一章第一句是“从一种说法：终生的、维持生存的、改善生活的各种意义来看，地理是面向生活的。”说明了学习有用地理是当今全球的普遍教学理念。

“转变地理学习方式”是课改十年来的主流理念，也是广大教师的不懈追求。教师在课改的实践中，“改变学习方式，主要依据学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，培养地理学习能力，形成主动学习的态度”。学生在生活中学习地理，在地理学习中历练生活才能真正得以体现和落实。乡土是他们生活的土壤，是他们生活的空间，乡土和他们关系最密切。乡土地理无疑承载着联系他们生活的使命，它正是使学生学习走进生活的助推器，而联系学生生活正是崭新的学习方式。笔者认为，在地理大课堂要积极渗透乡土地理教学。之所以说是渗透教学，就是说不必要单独占用课时，实行大教材教学与使用乡土教材同步进行，也就是教学地理大教材非集中渗透乡土地理教材。当然要郑重说明一点，不是每一节地理大课堂都有相关的乡土地理内容可以渗透进入的，教师不必生硬渗透那些相关不大的内容，一定要做好乡土地理与大教材的比对工作，做好乡土教材内容的遴选工作。

2．开发乡土地理教材是搭建学生地理学习的理想平台

在地理课堂渗透乡土地理内容，为了做到未雨绸缪，就要积极加强乡土地理教材开发建设，包括校本乡土教材的开发。乡土地理教材

切近学生生活实际，相关内容学生听得见，看得着，它们对其有兴趣，有亲近感，开发乡土教材真正做到了教材与学生生活相联系。只有这样做，地理才真正走进学生，走进他们生活，走进他们的学习实践。

2.1 编写乡土地理教材应当注重人地协调发展教育。编写乡土地理教材要十分关注身边的人口、资源、环境和区域发展的现状，正确认识发展成就和存在问题，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。环境安全问题主要有四类：一是资源稀缺造成的冲突与不稳定；二是环境恶化威胁人类生存而引发“环境难民”；三是跨界污染和危害转移引起的国际纠纷和冲突；四是经济、科技发展和国际间货物与人员流动带来的生物、基因威胁。这些问题在不同程度上反映到乡土层面上来，因此乡土地理教材对其要有所作为、有所反映，以帮助学生树立正确的人地和谐发展观、环境资源观等。我国乡土教材的乡土空间范围曾有几多争议，现在普遍接受的观点是指县一级区域的地理教材，教材涉及区域半径不大，学生较熟悉一些常见的地理现象。他们一旦将科学的地理知识与身边事物联系起来就兴趣倍增。日本心理学家大桥正夫研究表明“利用外加动机的作用虽然证明是有效地，但是从今日的教育或是社会的一般趋势来看这个手段未必应当提倡。……而与此相反的内发动机引起的特殊效应却正受到人们的普遍重视。”乡土地理教材最能唤醒学生地理学习的内在动机。

2.2 编写乡土地理教材要有利于学生学习方式的调整与转变。乡土地理教材要求的实施过程，可有效地改变以往的教条化、单一化、

静态化的陈旧教学模式，建立以探究为主导，合作式、体验式、问题式等多种形式相结合的学习模式，增强学生的学习能力。“学生学习方式作为一个组合概念，是行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。”因此，乡土地理教材的认定要有利于学生的学习方式的改变。中国南北方的界河是淮河，淮河南北在气候、植被、水文等自然环境方面有着显著不同，人文环境也有迥异特征。在教学人教版地理《南方地区和北方地区》时，生活在淮河南北两侧的学生会对南稻北麦、南蔗北甜，南船北马等地理差异提出质疑，这时教师就可以抓出这一有利时机，适时解释淮河这一地理界线两侧所显现出的不同自然、人文环境的差异是过渡性的，不管苏南还是苏北都兼有中国南北方的自然、人文的特征。这样既加深了学生对大教材知识的掌握，也提高了学生的地理学习兴趣。更重要的是我们从学生的质疑中看到了学生独立探究的欲望，对于这个欲望教师要悉心呵护。在这种情形下，合作探究、独立思考的学习方式、学习习惯就能够形成。

2.3 应用乡土教材要注重对地理知识的迁移能力培养。生活中的学习资源很难是现成的，也不容易做到全面、及时地写在书本上。学生们要在教师的引导下通过自己的发现、探索，认识自己的生活环境。并在此过程中提升自己对大教材所反映的地理现象、成因及规律的应用能力。用我所学，提高自己社会实践能力，这是一个科学生成的过