学写对话中的提示语2

《学写对话描写中的提示语》教学设计

井陉县微水中心北方学校卢丽芳

教学目的：

学生学习“对话描写时在提示语中加入一些人物说话时的神态、动作等，会使语言更生动，易于表现人物的特点”的方法。

教学重点：同上

教学难点：同上

教学过程：

一、直接导入

谈话：你都知道人物描写的方法有哪些？

师出示：外貌、语言、神态、动作、心理描写。

二、范文引路：

1、看看这段话谁马上就判断出是什么描写？出示：《“精彩极了”和“糟糕透了”》无提示语的对话部分。

“这是什么？”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！”

“对不起，我自己会判断的。”

“我看这首诗糟糕透了！”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”

师：这是对话描写。写好对话可是有方法的，想不想知道是什么？你一定能够发现！

2、出示：《“精彩极了”和“糟糕透了”》带提示语的部分的对话。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了。。。。。。”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了！”父亲把诗扔回原处。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”

（1）这次的对话描写和刚才有什么不同？（加了提示语）你觉得这两种方式哪一种较好？好在哪里？例如：“父亲把诗扔回原处”可以体现出父亲非常生气，这是一个严厉的父亲。

（2）父亲的严厉通过什么表现出来的？（提示语中加入动作）

师：如果你是父亲，你会做什么样的动作？（）当然在提示语中还可以加入其它动作，如（生举例）

其实不光可以加动作，还可以加入神态？（引导学生观察表情：眼、眉、脸、嘴）

生气时：高兴时：悲伤时：

出示：词语风暴

神态：眼睛发亮眼眯成了一条线怒目圆睁

眼瞪得大大的，像铜铃一般眉毛竖起

满脸通红脸乐得像一朵花

嘴噘得老高

动作：夺拿伸指捧抱踢跺跑

盯瞪瞟抚摸嘟囔嘀咕

小结：提示语中加入一些人物说话时的神态、动作等，会使人物的形象更鲜活。（板书：神态加动作）三、方法运用，练说语言

“哇塞！在哪儿买的这么漂亮的笔记本！”乐乐（）。

“放下！谁批准你动我的东西呢！”王博（）。

1、指名读乐乐的话，填空，评价引导不同性格的人会怎么说。

四、写法运用、练写语言

接下来王顺和高丽之间发生了什么故事呢？这个漂亮的笔记本的结局又如何呢？大胆地展开想象，续写故事。

1、以对话的小组成员说一说

2、动笔写一写。

（1）写对话时做到分段、正确使用标点符号

（2）提示语中可以加入人物的神态、动作等。

五、展示评价

自我修改——同桌互改——全班交流。

六、作业：

想象一下，他们在什么时间、什么地方发生这个故事的？加个开头，加个结尾，改写成一篇完整的文章。

板书设计：学写对话描写中的提示语

神态或动作

教学反思：经过几天的反复磨砺，我心中越来越明朗。今天下午上课时我就把握“指导少，切点小，训练透、见成效”的原则。依然以教材为依托，采用对比方法引导学生关注提示语，讲练结合，完成片段训练。在这个过程中，我删掉了“给说换一个词”来表达的环节，这样使课更加精炼。