第2节二力平衡教学设计

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教师演示：（如图1）木块在大小相等、方向相反的两个力作用下处于静止（将水平装置改为在小黑板上竖直操作，便于学生观察，同时在B位置平衡和在C位置平衡，使学生能够对

教师：（提别强调）这里我们分析两个力或多个力都是作用在同一个物体上的，如果不在物体上的力，对物体的运动状态不发生影响，我们也不研究是否平衡，平衡只指同一个物体上的力。（教师作图3说明）放在水平地面上的物体，对水平地面的压力与水平地面对物体的支撑力虽然大小相等、方向相反、在同一直线上，但不在同一物体上，这一对力不是平衡力。

（平衡力和相互作用力不要用概念加以区分，这样容易增加学生的负担，只要让学生从是否在同一个物体上区分就可以了，另外这部分内容在学生探究学习的过程中不容易涉及到，只能教师加以点拨）

3、尝试探究，设计方法

教师：刚才在同学们猜想的基础上，通过演示实验我们验证了如果两个力大小相等、方向相反、作用在同一直线上，这两个力就是平衡力，作用效果就会抵消，物体就会保持原来的静止状态。那么，如果物体受到两个力的作用做匀速直线运动是否两个力也符合这个条件呢？根据教师提供的实验装置，同学们以四人小组进行探究。注意记录吊盘中砝码的质量

学生四人小组进行探究（装置如右图4）

教师：观察各组的读数，并将各组的读数写在黑板上。

教师：（启发学生观察数据的特征右侧

吊盘中的砝码质量大）。组织学生以四人小组

讨论

学生：由于物体运动时有摩擦，摩擦力与

运动方向相反，造成

教师：如何才能得出结论呢？

学生

有摩擦，只能

在实验的基础上进行推理。

教师：同学们能够学以致用，就达到了我们学习的目的，其实老师在给同学们准备器材时已经用到了比较光滑的带有定滑轮的木板，同时用小车代替木块，已经减小了阻力。

（实验+推理的思想，是牛顿第一定律的精髓所在，人教版教材中的“探究”没有说明是静止还是匀速直线运动，而且也说明只是一种方法，其实在匀速直线运动时，只有一侧的砝码大于另一侧时物体才有可能做匀速直线运动，否则原来静止的物体就不可能运动，而教材中选小车而不是木块其目的就在于减小阻力，所以只能通过实验+推理的方法才能说明问题）

向左运动左侧吊盘中的砝码质量大，向右运动,

F l = F2不相等的原因

FF不相等

（讨论）可以像牛顿第一定律那样，逐渐减小表面的阻力，但是，永远不可能没

教师：同学们将小车翻过来，把小车当做木块，让木块做匀速直线运动，比较F1和F2

的大小

学

生：

（如图5）通过比较得出用小车实验比用木块实验F1和F2的大小更接近。

结论：阻力足够小时，物体受两个力作用做匀速直线运动时，两个力平衡。

4、应用知识，提升能力

X下列韧郎受到的两个力，哪些是彼此■平衡的

厶某人沿貳平方甸用20 力报一辆车訂速向西运刖*车覺到时阻力的大小是

方向向_____

Z &平直必路上匀速疔驻的汽车女幻几时平衛力的作艸？为件么it它们灵互抑平術的？在乙段上画曲汽车曼力的示意图.

（三个题的层次逐渐加深：

1小题直接通过二力平衡的三个条件进行判断;17777777777777777

甲

F2=5N A

甲

2小题给出了物体运动的状态——匀速直线运动和一个力， 应用二力平衡的条件对的物体

受到的另外一个力的大小和方向进行分析。

3小题只给出了物体物体的运动状态一一静止，需要通过已有经验一一物体受向下的重力 和运动方向的牵引力，然后根据平衡条件对物体的受力进行分析，还要画出平衡状态的受力 示意图。

教材中1、3两个小题倒置，不能把前一个题作为后一个题的基础，对于学生能力的提升 有阻碍，因为1小题很可能就把许多学生先拦在门外了 ）

5、当堂训练，效果监测

1. 一个物体受两个力的作用，且这两个力的三要素完全相同，那么（ A 物体受到的力可能为平衡力

C 物体的运动状态一定改变

2. 跳伞运动员在空中张开降落伞后， A 没有受到重力作用 力

C 受到的重力等于阻力

D 受到的重力大于阻力

3.

—本书放在水平桌面上，下列哪一对力是书受到的平衡力（ ）

A 书的重力和书对桌面的压力

B 书的重力和桌面对书的支持力

C 书对桌面的压力和桌面对书的支持力

D 书对桌面的压力和桌子受到的重力

板书

二力平衡

一. 二力平衡：一个物体在两个力的作用下保持静止或匀速直线运动，这两个 力就是平衡力。

二. 探究二力平衡的条件：

① 作用在同一个物体 ② 大小相等 ③ 方向相反 ④ 沿同一条直线

三. 二力平衡条件的应用：

① 物体在平衡力的作用下保持静止或匀速直线运动。 ② 物体保持静止或匀速直线运动受平衡力的作用。

）

B 物体的运动状态可能保持不变

D 物体受力一定为平衡力

跳伞运动员匀速下降，这是因为跳伞运动员（

）