学前教育科研方法概述

五、学前教育科学研究的伦理原则
1.自愿原则 2.匿名原则 3.保密原则 4.无害原则
课后思考：
试比较、说明定性研究和定量研究的主要区别?
2019/3/10 •
拓展学习： （1）刘晶波主编，《学前教育研究方法》，人民教育出版社，2006年 （2）袁振国主编，《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年
主体 方法
对象 பைடு நூலகம்的
第一章
学前教育科研方法概述
• 一、学前教育研究的历史演变
• 二、学前教育研究的意义与任务
• 三、学前教育研究的特点、方法和过程
第一节 教育研究的历史演变
一、学前教育研究的历史回顾
• 1、1879年，以冯特创立心理学实验室为标志。 • 2、德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现教育，并提出了
• 所揭示的，所形成的
• 启发、借鉴和指导
研究目的：系统性
教育研究是有目的、有计划的活动过程，其研究思路，
研究方案设计和行动前后连贯、形成整体，研究的每一个步
骤、每一个环节互相衔接，密切配合。所以，研究过程是一
个系统的过程，是一个从确定问题到研究和解决问题的过程
。
研究方法：科学性
教育研究实在科学的教育理论指导下，采用科学的方法
（3）（美）维尔斯曼著，袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学
出版社，1997年 （4）张民生、金宝成主编，《现代教师：走近教育科研》，北京，教育科 学出版社，2002年
2019/3/10
学前教育科研方法
学前教育科研方法
我们为什么要学习这门课程?
学前教育科学研究的概念
学前
教育
科学
研究
进入小 学之前
培养人 的活动
反映对象本质和 规律的知识体系
解决问题的 认识活动
如何理解内涵？
•
研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采 用科学的方法，有计划、有目的的对学前阶段的教育现象和问题进行 了解和分析，发现和研究学前教育现象的本质和客观规律，用于指导 学前教育实践，改进学前教育内容和方法，有效改善和提高学前教育 质量，促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
1、帮助教师准确地理解学前儿童。 2、帮助教师探询科学的教育理论和方法，及时纠正教育实 践中的偏差。 3、有效地促进教师专业成长，全面提高教学质量。 4、为学前教育决策提供依据，推动学前教育的改革和发展。
二、学前教育研究的任务
（一）总结历史经验 （二）研究教育现状
（三）预测发展趋势 （四）开展改革实验 （五）进行国内外教育的比较
三、学前教育科研的任务
1.揭示新的历史条件下学前儿童发展特点和教育规律。 2.总结学前教育的宝贵经验。 3.研究借鉴国际先进的学前教育理论与实践经验。 4.推动和促进学前教育事业的发展和学前教育质量的不断提高。 5.预测学前教育的发展趋势，为学前教育科学决策提供依据。 6.丰富、充实和发展 学前教育理论体系和实践体系。
以人为本。
二、学前教育科研的分类
（一）基础研究和应用研究
• 划分依据：研究的目的 1、基础研究：基本理论研究，概括性程度比较高，揭示教 育的基本规律、基本理论。如，儿童观、教育观的研究，幼 儿园课程理论的研究，等等.
2、应用研究：解决当前的、实际问题的研究。将理论成果
应用于特定的实践活动，寻求途径、方法 解决新问题提高 教育质量、效益。如，关于幼儿园区域活动环境的创设研究 • 关于培养学前儿童亲社会行为的研究，等等.
第三节 教育研究的特点、方法和过程
一、学前教育科研的特点
1、客观性 2、系统性
3、可靠性
4、创造性
5、科学性
6、人文性
研究过程：客观性
过程与结论不能受主观因素的影响，研究不能凭空臆造
，也不能仅靠想象，推理进行思辨，它需要事实依据或者理
论支撑，越严谨的研究越能揭示事实真相，结论越真实可靠
。
研究结果：可靠性
“实验教育学”的学说。
• 3、1840年，德国福禄贝尔，创立第一所幼儿园，并创立了学前教育 理论体系，学前教育逐步从教育学中分化出来。
学前教育家
福禄贝尔
蒙台梭利
陈鹤琴
• 4、1901年，蒙台梭利是开创幼儿教育实验研究的先驱，创办“儿童
之家”；出版经典著作《蒙台梭利法》。
• 中国学前教育实验开创者——陈鹤琴。1923年，陈鹤琴创办南京鼓楼 幼稚园，中国第一所开展幼儿教育科学研究的幼儿园。著作《儿童心 理之研究》
，遵循一定的研究规范进行的研究，要做好每一种方法的设
计、周密的收集资料、严谨的分析，揭示客观规律，得出客
观的研究结论。
研究对象：人文性
教育研究的对象主要是教育对象（人），研究探讨的 是关教育影响儿童的各方面活动。即使是研究教育环境、 教育内容等，但实质上也是为人而设计的，所以，教育研 究的是以人为对象的研究，具有人文性。因此，必须坚持
二、我国学前教育科学研究的发展趋势
• 1、数量化。有大量研究采用定量数据的手段来说明结果的。
• 2、现代化。广泛的使用录音、录像、照相、计算机和心理测
量仪等设备，使学前教育研究中多因素分析得以实现。
• 3、综合化。方法的综合和学科的综合。
• 4、现场化。重视在真实现场情景中进行研究，以提高研究的
实际应用价值。
第二节 教育研究的意义与任务
2个认识上的误区
1.我有必要做研究吗？ ——我只是做实际工作的人，园里怎么布置我怎么做，用不着去思考、
去研究；只要把幼儿“看住”就可以了，只“管”不“育”。
2.我会做研究吗？ ——研究多神秘呀！“作文”都写不来，还能研究？研究是你们高等院 校和科研院所的事情。
一、学前教育研究的意义
，得出有意义结论的研究。
三、学前教育科学研究的基本过程
• （一）确定研究课题（问题）
• （二）查阅文献资料
• （三）制订研究方案
• （四）收集整理资料
• （五）分析研究资料
• （六）撰写研究报告（论文）
• （七）推广运用研究成果
四、学前教育科学研究的基本方法
• 1、理论方法（思辨）：归纳、演绎、类比；分类、比较、 分析、综合、概括等——历史法、文献法等。 • 2、实证方法：观察、问卷、访谈、测量等。 • 3、实验研究方法：真实验、准实验等。
可靠性指研究方法、研究条件和研究结果的可重复性。
研究要求重复的结果尽可能相似，一般来说,一项研究重复
的结果相似程度较高,那么这项研究的可靠性程度也较高。 反之,则较低。可靠性是对研究结果准确性和研究结论有效 性的要求 。
研究结果：创造性
• 研究前人未知内容、尚未解决的问题
• 创新意识、创新精神和创造性的工作
二者相辅相成、二者优势互补
• 理论工作者更擅长基础研究
• 实践工作者则更适合开展应用研究
（二）定性研究和定量研究
划分依据：按照研究范式的不同 1、定性研究：基于描述性的研究，是运用文字来描述教育
现象，以此理解其性质或意义的研究。
2、定量研究：运用数字和量度来描述研究对象，通过对数
据进行量化处理、检验和分析，以判定事物的性质和变化