高中生物核心概念教学的重要性
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。
对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。
当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。
总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。
一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。
在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。
这就要求学生了解与形成生物学概念。
首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。
此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。
教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。
针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。
比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。
实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。
新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究
新高考下高中生物学学科核心素养的培养研究1. 引言1.1 研究背景随着高中生物学学科核心素养的重要性日益凸显，学界和社会各界开始关注如何有效培养学生的能力和素质。
新高考改革对学生综合素质和综合能力提出了更高要求，高中生物学学科核心素养的培养也开始受到更多关注。
研究高中生物学学科核心素养的培养已经成为当前教育领域的重要课题，为了更好地适应新高考改革，提升学生的综合素质，有必要深入探讨高中生物学学科核心素养的培养策略和方法。
1.2 研究意义高中生物学学科核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有重要意义。
随着新高考改革的深入推进，学科核心素养已经成为学生学习的重要目标。
具有良好的核心素养能够培养学生的创新精神、思维能力和解决问题的能力，从而使他们更好地适应未来社会和职业发展的需要。
高中生物学学科核心素养的培养不仅可以提高学生在高考中的表现，更重要的是可以培养学生的终身学习能力和自主发展能力。
通过培养学生对生物学知识的理解和应用能力，可以帮助他们更好地拓展自己的专业领域，提高就业竞争力。
高中生物学学科核心素养的培养也有助于学生树立正确的科学观念和独立思考的能力。
在现代社会中，科学技术的发展日新月异，培养学生的科学素养尤为重要。
通过学习生物学，学生可以了解生命的奥秘，认识到科学对人类生活的重要性，从而形成积极的学习态度和人生观念。
研究如何有效地培养高中生物学学科核心素养具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨新高考下高中生物学学科核心素养的培养方法，以提高学生的综合素养和解决现有教学中存在的问题。
通过研究，可以进一步了解学生在生物学学科中核心素养的特点和需求，找出影响其发展的关键因素，为制定科学有效的培养策略提供依据。
研究还旨在验证不同培养策略的实施效果，评估学科核心素养培养的成效，并为今后的教学改革和发展提供经验和借鉴。
最终目的是通过研究实践，全面贯彻新高考政策，促进学生全面发展，培养具有创新意识、实践能力和综合素养的优秀生物学人才。
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养在高中生物教学中，培养学生的核心素养之一是“生命观念”。
生命观念是指人们对于生命的理解、认知以及对生命价值的思考和反思。
它是一个涉及到哲学、伦理、心理以及人类与自然关系等多个方面的综合性观念。
具有正确的生命观念，对于培养学生的人文精神、道德品质以及科学素养都具有重要意义。
培养正确的生命观念，有助于学生树立正确的伦理道德价值观。
生命是至高无上的宝贵财富，它的尊严和价值必须得到保护与尊重。
学生应当学会正确认识人的生命价值，尊重他人的生命、权益和尊严，远离对生命的虐待、痛苦和伤害，学会关怀他人、互助合作，培养友爱、善良、正直的品质，形成积极向上的人生态度。
培养正确的生命观念，有助于学生树立健康和谐的生活方式。
生命是有限的，每个人都应该珍惜自己的生命，并努力使之过得健康而有意义。
学生应该正确理解和尊重自己的生理、心理和社会需求，摒弃不健康的生活方式，养成良好的卫生习惯，保持健康饮食，均衡作息，积极参加体育运动和文化艺术活动，培养乐观向上的心态，享受快乐、健康的生活，追求身心和谐。
培养正确的生命观念，有助于学生增强环境保护意识。
生命在自然界中是相互依存、相互制约的，所有生物与环境之间形成了复杂的生态系统。
学生应该正确认识自然环境的重要性和脆弱性，了解人类活动对自然环境的影响，尊重自然规律，保护生态平衡。
他们应该积极参与环境保护活动，节约能源，减少污染物的排放，保护生物多样性，努力实现人与自然的和谐发展。
培养正确的生命观念，有助于学生树立科学精神和科学素养。
生命的起源、演化、结构和功能是生物学科的核心内容。
通过学习生物知识，学生能够对生命有更深入的理解，从而形成批判性思维和科学态度。
他们应该学会运用科学方法解决问题，培养观察、分析、实验和推理的能力，严谨科学的态度，拒绝迷信、伪科学，提高自己的科学素养。
在高中生物教学中，培养学生的核心素养“生命观念”是一项重要的任务。
高中生物学科核心素养生命观念与社会责任的实践研究
高中生物学科核心素养生命观念与社会责任的实践研究摘要：《普通高中生物学课程标准(2017 版)》提倡“核心素养为宗旨”的教育理念，以培养学生全面发展适应今后社会生活需要为终极目标，提出了从生命观念、科学探究、社会责任三个方面培养学生的核心素养能力。
核心素养生命观和社会责任是在校学生，通过生物学课程从中建立重要的、终身受益的学习成果，这与我国在校学生核心素养养成中的“责任担当”“生命观”要素的要求基本一致，必须受到所有生物学一线教师的特别重视。
研究的立意点和优势在于将生命观、社会责任培养与高中生物学教学循序渐进，渗透性相结合，是实现和践行课程标准的突破性尝试。
本论文依据 2017 版课程标准，对新人教版高中生物学必修教材中与生命观、社会责任培养有关的教学内容进行思维导图式的教学和概括，具有一定的实效性。
关键词：高中生物学教学；核心素养；社会责任；生命观一、生命观念从人类生命价值观的培育视角出发,对生态核心素养的教育主要强调结构和功能上相适应的生命价值观和生物进化的过程价值观。
生物教科书必修一主要从分子与细胞层面培养学生的生命观念,探究微观生命世界的奥秘。
从某种意义上来看,任何物质科学的任务都是认识结构,进而解释作用的机制、找出原理。
生物学知识体系庞大而繁杂,简单了解的门槛低,但入门后掌握其精髓和获得"直觉"的门槛却非常高,甚至要比数学、物理这些严格依赖逻辑思维的学科门槛还高。
克隆技术现在虽然做出了很大的成绩, 但是,一些不解之迷还是需要回答的细胞中寻求回答。
生理学必修的文章第一篇说的就是走进细胞,由细胞运动入手,从而引出了为何单细胞生物可自主活动,而多细胞生命却需要依靠不同分化细胞的相互配合关系,才能进行不同的生命运动?为何细菌的细胞形态大小各异,但却具有大致相同的基本构造?以及为何生命运动也离不开细菌?这都能加深学生对生命观的建立,核心素养的进一步加深。
第二章开始进入构成细胞的物质,探索构成细胞的物质,其实是在探索生存的物质基础,有助于人们树立正确的生存观念。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是教学和学习中不可或缺的一部分，它们是学生学习和理解生物学知识的基础，有利于学生建立深入的生物学思维，培养创造性思维，促进探究性学习的开展。
以下是高中生物学科的核心概念和核心素养的详细介绍。
一、核心概念1.细胞学说细胞是生物体的基本单位，一切生命现象都是由细胞进行的。
该概念涉及细胞的组成、结构、生物学功能和生理生态作用等方面。
理解细胞学说对于学习和理解生物学尤为重要，学生需要通过实验和观察，了解细胞的结构和功能，理解细胞的生理生态作用，如光合作用和呼吸作用等。
2.遗传学遗传学是研究基因和遗传物质遗传原理的学科。
该概念涉及DNA、RNA、基因、染色体、遗传变异等内容。
遗传学在生物学中占据着非常重要的地位，它对人类的生命和健康等有直接影响。
学生需要构建遗传模型，理解基因组结构、遗传变异、基因编辑等核心概念，深入了解生物技术和生物工程，促进生物技术的发展和应用。
3.生态学生态学是研究生物与环境相互关系的学科，涉及生物群落、生物多样性和生态系统等内容。
生态学对于培养学生的环境意识和生态思维具有重要作用，让学生认识到各种生命体之间相互依存和互利的关系，理解生态系统的复杂性和脆弱性，培养科学合理利用自然资源的意识。
4.进化学说进化学说是指生物体适应自然环境而随着时间推移而逐渐转变的过程。
该概念涉及到自然选择、适应性演化和遗传变异等知识点。
生物进化的过程非常复杂，涉及到生物学的方方面面，学生需要通过适当的实验和观察，了解进化学说的核心概念，如亚洲短嘴雀进化、食肉动物的进化等等。
5.微生物生物学微生物生物学是研究微生物和其生长和发展的学科。
该概念涉及到细菌、真菌和病毒等。
微生物在环境与健康等方面的重要性越来越被人们所重视，学生需要通过深入学习微生物的结构和功能，探究微生物的作用，如生物防治、微生态系统、微生物学技术等。
二、核心素养1.科学探究科学探究是指具有科学思想和科学方法，通过实验和观察来研究问题。
高中生物必背重要知识点总结
高中生物必背重要知识点总结一、绪论生物学是自然科学的重要组成部分，其内容丰富且深邃，对于我们的生活和未来都有着举足轻重的意义。
高中生物作为一门关键学科，承载着学生对于生命科学的重要理解，并对于他们的成长与知识体系建设起到至关重要的桥梁作用。
随着学生对于生物学科的深入学习，积累关键知识点成为必要之举。
本文将整理并归纳高中生物中的核心和重点知识，帮助学生梳理知识体系，深化理解更好地应对学习和考试中的挑战。
在接下来的章节中，我们将系统介绍高中生物所涉及的遗传学、生物学结构、生态学和生物化学等方面的核心内容，助力学生在学科领域中探索并不断进步。
通过本文的学习，学生们将能够把握高中生物的关键知识点，为进一步深入学习打下坚实的基础。
1. 生物学科的重要性及其在高考中的地位生物学科作为自然科学的重要组成部分，在现代社会具有不可忽视的重要性。
随着科技的不断进步，生物学在医学、农业、环境保护等多个领域都发挥着关键作用。
高考中生物学科作为一个重要科目，对学生未来的学科选择和职业发展具有重要影响。
掌握生物学基础知识，不仅有助于理解生活中的许多现象，还能够为后续的学术研究和职业发展打下坚实的基础。
因此理解并熟练掌握生物学科的核心知识点显得尤为重要，接下来我们将详细梳理高中生物的重要知识点，帮助同学们高效备考。
2. 高中生物课程主要知识点概述细胞生物学：介绍细胞的基本结构和功能，如细胞膜、线粒体、叶绿体等细胞器的作用。
理解细胞的分裂和增殖方式，如有丝分裂和减数分裂等。
遗传与进化：掌握孟德尔遗传定律、基因的组合规律及基因突变、基因重组等概念。
理解物种进化的基本理论和自然选择的作用。
生物分子结构：学习生物大分子的结构，如蛋白质、核酸的基本组成和性质，了解生物分子的相互作用及功能。
生物系统与生态环境：探讨生态系统中的能量流动和物质循环，理解生物与环境之间的相互关系，包括种间关系、生态平衡等。
生物技术与生物工程：了解基因工程、细胞工程等现代生物技术的基本原理和应用，探讨其在农业、医药等领域的应用前景。
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨
基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计探讨问题，结合相关理论和实践，解释如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
1. 引言：介绍高中生物学科核心素养的概念及其在教学设计中的重要性。
在现代教育理念中，核心素养是指学生必备的基本能力和素质，对于高中生物学科教学来说尤为重要。
高中生物学科核心素养包括专业知识的掌握、科学思维能力的培养、实践能力的提高等。
基于核心素养的教学设计旨在培养学生的独立学习能力、解决问题能力和实践能力，使他们能够将所学的知识应用于实际，以及培养他们掌握和运用生物科学知识的能力。
2. 渗透性教学策略：解释如何通过渗透性教学策略来构建基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
渗透性教学策略是指将知识点、技能和能力渗透到整个教学过程中，使学生能够全面地、有机地掌握和应用知识。
在高中生物学科教学中，渗透性教学策略可以通过以下步骤来实施。
2.1 教学目标的设定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
以大单元为单位，将所学知识点、科学思维能力和实践能力有机地结合起来。
点、学习方法和实践操作等。
将教学内容进行组织，构建一个整体的、有机的教学网络。
2.3 教学方法的设计：采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验等，以促进学生的积极参与和主动学习。
注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力。
2.4 学习活动的设计：设计与教学目标相适应的学习活动，如小组讨论、实验设计和科学报告等。
通过实际操作和合作学习，培养学生的实践能力和交流能力。
2.5 评价与反馈：采用多种评价手段，包括课堂测验、实验报告和项目评估等，以评价学生的学习成果和核心素养的发展。
及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和提高学习效果。
3. 教学实践案例：以一个高中生物学科的大单元教学实践案例，具体说明如何设计基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
以"遗传与进化"为例，设计一个基于高中生物学科核心素养的大单元教学。
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养一、生命观念的培养意义1. 增强生命尊重生命是宝贵的，不论是人类还是其他生物，都应该受到尊重。
通过生物教学，可以使学生深刻理解生命的宝贵和生物间的关联，增强对生命的尊重和保护意识。
2. 培养环境意识生命与环境息息相关，生命的存在和发展都离不开良好的生存环境。
培养学生的生命观念，也是培养他们的环境意识，让他们意识到环境的重要性，从而更好地保护环境。
3. 培养科学精神生物科学是一门全面的科学，它需要学生具备批判性思维、实验探究的能力和科学精神。
培养生命观念有利于培养学生的科学精神，让他们更好地理解生命现象和进行生物科学研究。
4. 培养创新能力生命观念的培养也能够激发学生的创新潜能，让他们在生物科学领域中有所发现和创造。
生命观念不仅是对生命的尊重，更是激发个体的生命激情和创造力。
1. 体验式教学生物教学中，可以采用丰富多彩的实验方式，让学生亲身感受生命的奥秘和科学实验的乐趣。
通过自己动手操作，可以让学生更加深刻地理解生命现象，培养对生命的敬畏之心。
2. 探究式教学生物是一门探究性很强的学科，学生可以通过观察、实验、讨论等方式不断地探究生命现象，培养他们的探究精神和学习兴趣。
让学生自己提出问题、探求答案，激发他们的主动性和创造力。
3. 教育活动生物教学中可以开展各种形式的教育活动，如展览、讲座、科普知识竞赛等，让学生了解更多的生物知识，培养对生命的热情和兴趣。
通过参与各种生命教育活动，可以激发学生对生命的热爱和保护意识。
4. 素质教育生物教学中也应该注重学生的素质教育，包括思想道德素质、科学素养、艺术素养、体育素养等。
通过综合素质教育，全面培养学生的生命观念和综合素质，让他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
4. 生命伦理教育生命伦理教育是生物教学中不可或缺的一环。
要让学生明白人类生命和其他生命的平等重要性，从小养成尊重生命的价值观念和保护生命的习惯。
高中生物学科四大核心素养
高中生物学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导高中学生深入理解生物学科四大核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过对这些核心素养的探讨，培养学生形成科学的自然观和生命观，提高其科学思维能力，激发科学探究兴趣，并使其认识到生物学科在解决社会问题中的重要性。
教学任务包括：讲解生命观念的内涵与外延，探讨科学思维的方法与技巧，实践科学探究的过程，以及分析生物学在现代社会中的应用与责任。
2、教学对象本教学设计的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的生物学科知识基础，能够理解较为复杂的生物学术语和概念。
此外，学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对科学探究具有浓厚的兴趣，但同时也需要引导和培养，使其将好奇心转化为科学探究的动力。
通过对生物学科四大核心素养的学习，学生将能够全面提升自己的学科素养，为未来的学术发展或职业生涯打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解生命观念的内涵，掌握生物多样性的重要性，了解生物与环境的相互关系。
（2）掌握科学思维的基本方法，如归纳与演绎、分析与综合、比较与分类等，并能运用这些方法解决生物学问题。
（3）掌握科学探究的基本过程，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。
（4）学会运用生物学知识分析和解决实际生活中的问题，提高实践能力。
2、过程与方法（1）通过案例分析、小组讨论、实验操作等方式，使学生深入体验科学探究过程，培养其科学思维能力。
（2）引导学生运用批判性思维，对生物学现象和问题进行分析，提高问题解决能力。
（3）利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学过程，提高学生的学习兴趣和参与度。
（4）注重跨学科整合，将生物学知识与数学、物理、化学等学科知识相结合，培养学生的综合素质。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱生命、尊重生命的情感，使其认识到保护生物多样性的重要性。
（2）激发学生对科学探究的兴趣，培养其勇于探索、敢于创新的科学精神。
高中生物的有效性教学——概念教学
、
从生活实例中引出概念——习巩固 ， 温故 而知新 。例如 ：
生物学 基本概念很多 ， 如何使这些枯燥无味 的基本概念教 学变得丰 富多 彩？ 在Ｅ ｌ 常生活 中 ， 流传着许 多脍炙人 口的 民间
同样是光合作用的概念 ， 我们也可以从反应场所 、 反应条件 、 物
延” 本 概念 的对象范 围） ， 根 据学生的智力水平设计 出问题 ， 让学 生通过阅读教材和观察现象 回答 问题 ， 及 时归纳总结 ， 从
而达到掌握和理解 基本概念 的目的。 结合学生的基 础知识水平 ， 教师 可通过设计难 易适度 的问 题进行提 问， 让学生在 回答问题 的过程中归纳 出这一基本概念。 例如 ： 讲解光合作用 的概念时 ， 教师可以先分析光 合作用 的场
激发学 生兴趣 、 促进学生学 习的作用 。
二、 从理解问题的过程中引出概念——设疑 法
质变化和能量变化 四个方面与已学 的呼吸作用作比较 。 通过 比
谚语 ， 在一些谚语 中蕴 藏着许多生物学的知识 。“ 龙生龙 ， 凤生 凤， 老 鼠儿 子会 打洞 ” 是生 物的遗传 ， 是 生物界 普遍存在 的现 象； “ 一母生九 子 ， 连母 十个样” 反映了生物 的变异现象 ； “ 一山 不容二虎 ” 是生物 的种 内斗 争 ； “ 飞蛾扑火 ” 反映 了生物 的应激 性； “ 一朝 被蛇蛟 ， 三年怕草绳 ” 说 明 了生物 的条件反 射 ； “ 一方 水土育一方人” 反映出生物与环境 的关系 。 在备课过程 ， 教师 有意识地 挖掘谚语 中蕴含 的知识 ， 并恰 当地运用 到教学 过程中 ， 一 定能增加生物教学 的趣 味性 ， 起到
所、 产 物、 原料 、 条件及过程中的物质转变 、 能量转变 ， 然后在 学 生掌握和理解这些知识点 的基 础上 直接提 出 “ 什 么是光合 作
高中生物学科核心素养的教学培养策略初探
教海探索摘要：生物教学是高中教育中不可缺少的一部分，教师在教学中通过采取有效的教学模式和方法，可以帮助学生认识生命及了解世界。
核心素养背景下，传统的教学模式已经无法满足教育发展的需要，这也让教学方式有了显著的变化，教师在教学中应坚持对教学形式进行创新，合理地设计教学，丰富学生的生物知识，拓展他们的视野，促进学生学科核心素养的培养。
基于此，本文分析了高中生物学科核心素养的教学培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；教学培养策略素质教育背景下，强调学生的核心素养培养。
高中生物学科的核心素养主要有理性思维、生命观念、社会责任及科学探究，体现了生物教学深层次的内涵和作用。
所以，教师在教学中，除了要教授学生知识和技能之外，还要重视对他们的核心素养进行培养。
结合教学内容和学生情况，采取有效的培养措施，更好地体现出高中生物教育的作用，促进学生的全面发展。
一、引导学生关注生命本源生物课程是高中教育体系中的一部分，通过生物教学就是要让学生更好地认识生命本源，能够懂得珍惜和珍爱生命，这对学生的价值观及人生观的建立具有重要影响。
生命起源以及发展渗透在整个高中生物教学中，这就要求教师要注重对学生的生命观念进行培养，将其加入教学目标中，合理地设计教学方案，引导学生对生命进行认识和感知，进而尊重和敬畏生命，形成正确的生命观念，让学生认识到学科核心素养的内涵。
例如，在“细胞的基本结构”教学中，教师在教学中不仅要给学生阐述细胞基本结构和功能，还要列举自然中的神奇生物，让学生在这个过程中了解和感受细胞结构在生命延续传承中的作用，在思考及探究实践中，促进学生的理性思维发展，让学生可以关注生命本源。
二、创设探究式教学情境自主学习能力是学科核心素养中的基础内容，要求学生通过自学可以掌握知识。
所以，教师在教学中就要引导学生自学，注重对他们这一能力进行培养。
教师可以把情境教学与探究式教学方法进行融合，结合教学内容，给学生创设探究式教学情境，调动学生的求知欲望，让学生自主探究和学习，了解相关的知识，提升他们的核心素养。
生物学科核心概念教学的方法及策略
生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。
生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。
强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。
在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。
本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。
关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。
生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。
在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。
1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。
这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。
这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。
再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。
高中生物核心素养教学教案
高中生物核心素养教学教案
1. 理解生物核心素养的概念及其重要性
2. 掌握基本的生物实验技能
3. 培养观察与思考能力
4. 培养团队合作能力
教学过程：
第一节：生物核心素养介绍
1. 通过讲解和讨论，介绍生物核心素养的概念和重要性
2. 让学生根据自身经验，分享自己对生物核心素养的理解
第二节：实验技能训练
1. 教师演示实验操作方法，让学生观察和记录实验过程
2. 学生分组进行实验，培养实验技能和团队合作能力
3. 提出问题，引导学生思考实验结果，并与实验目的进行对比分析第三节：观察与思考能力培养
1. 图片展示生物现象，让学生观察并描述现象
2. 引导学生思考现象背后的生物学原理，进行讨论和总结
第四节：团队合作能力培养
1. 安排团队合作项目，让学生分工合作，完成任务
2. 每个小组向全班汇报成果，分享合作经验和收获
课堂反思：
1. 学生对生物核心素养的理解和应用情况
2. 学生在实验和观察过程中的发现和收获
3. 学生团队合作能力的表现及改进措施
教师评价：
1. 教学目标能否达到？
2. 学生参与情况和学习水平
3. 学生合作能力和团队意识教案附件：
1. 实验操作手册
2. 生物核心素养相关资料
3. 学生实验报告模板。
高中生物核心概念教学的重要性
细胞分裂） 和 本 质— — “ 两个完成” （ 从一 次分 裂 完 成 时 开始 ． 到 下
一
次分裂完成时为止 ） 。 又 如 直 系 血 亲 和旁 系 血 亲 的 概 念 ． 单 用
泡” （ 液泡 ） 、 叶粒 （ 绿） 体、 “ 光 和 作用 ” （ 光合作用 ） 等 等 。教 师 在 讲 语 言 来 讲 解 ， 往往 会使 学 生 感 到 抽 象 难 懂 ． 而 一 旦 有 了一 张 与 其
１ ． 对 生 物 核 心 概 念 要 咬 文 嚼 字 ５ ． 用 图 形简 化 概 念 ． 提取 核 心 概 念 的 精 髓
用 简 明扼 要 的语 言 、 符号 、 图形 等概 括 核 心 概念 的 本质 属 性 。 是学生掌握核心概念的重要方法 ， 它起着组织 、 整 理 和 巩 同知 识
较 丰 富 的含 义 ． 这 些 词 语 要 么 是 专 家 深 思 熟 虑 的结 晶 ． 要 么是 大 胞 周 期 ： 如苏教版必修一课 本 ８ Ｏ页 图 ５ — １ 图 中起 点 是 上 一 次 分
裂的结束点 ， 终 点 是下 一 次 分 裂 结 束 点 ． 一个细胞＿ Ｉ 吉 ｊ 期 很 直 观 地
左手 代表氨基 ， 右手代表羧基 ， 躯 干 代 表碳 ， 双 腿 代 要 概 念 。快 速 准 确 地 理 解 这 些 概 念是 学 生 学 习生 物 的基 础 。 但 是 代 表 Ｒ 基 团 ，
在 很 多 情 况 下 学 生 对 某 些 核 心 概 念 理 解 模 糊 ． 给 后 来 的 学 习带 表 氢 ， 每 个 人 脸 部 长 相 不 同代 表 氨基 酸 的 Ｒ 基 团 不 同 ． 代 表 的 氨 来 很 大 的 障 碍 可 见 概 念 教 学 始 终 应 该是 我 们 教 学 工 作 者 长 抓 基 酸不 同 。 不懈 的 内容 ， 也 是 需 要 我 们倾 注思 考 的 内容 。
高中生物学重要概念建构中发展学生科学思维的策略
05
结论与建议
研究结论
学生在生物学重要概念建构中表现出 一定的科学思维能力，但仍有提升空 间。
课堂氛围和教学方法对发展学生科学 思维具有重要影响，需进一步优化。
教师在教学中应注重引导学生深入理 解生物学概念，培养其科学思维习惯 。
对教学的建议
教师应加强生物学重要概念的讲 解，帮助学生深入理解相关知识
加强跨学科合作，将科学思维 的培养融入其他学科教学中， 促进学生综合素质的提升。
THANKS
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重要概念的建构方法
01
实验探究
通过实验探究的方式，让学生亲身参与实验设计和操作，观察实验现象
，分析实验数据，从而建构重要概念。例如，通过植物生长素的发现实
验，探究植物生长素的调节作用。
02
案例分析
通过分析具体生物学案例，引导学生深入理解相关概念的本质和内涵。
例如，通过分析镰刀型细胞贫血症的案例，让学生理解基因突变对生物
提供探究学习机会
总结词
通过提供探究学习机会，可以让学生亲身体验科学探究的过程，进而发展科学思维。
详细描述
在生物学教学中，教师可以设计探究性实验或引导学生参与实践活动，让学生亲自动手操作、观察、记录和分析 实验数据。例如，在学习植物光合作用时，教师可以引导学生进行光合作用实验，让学生通过实验数据理解光合 作用的原理和过程。
点。
引入探究性学习、案例分析等教 学方法，引导学生主动思考和解
决问题。
创设良好的课堂氛围，鼓励学生 提问、讨论和合作，促进科学思
维的交流与碰撞。
对未来研究的展望
进一步研究不同教学方法对发 展学生科学思维的影响，为教 学实践提供更多参考。
关注学生个体差异，探究不同 学生在生物学重要概念建构中 的科学思维发展特点。
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养
高中生物教学中核心素养“生命观念”的培养生命观念是人们对生命的认知、理解、观念和信念，是人们对生命的态度和价值评估。
在高中生物教学中，需要通过科学的教学方式和方法，培养学生正确的、全面的、科学的生命观念，激发学生热爱生命、关注生命、尊重生命的情感和意识，从而提高学生的综合素质，促进学生健康成长。
生命观念的培养应该从以下几个方面入手：1.树立生命至上的观念生命是宝贵的，是不可再生的，每一个生命都是独一无二的。
在教学中，我们要引导学生理解生命的意义和价值，树立正确的生命观念，认为生命比一切都更重要，生命至上，这是人类道德智慧的结晶。
生命尊重是最重要的一种道德要求，只有树立了生命至上的道德观念，才能更好地保护人类生命和生态环境。
2.关注生命多样性和平衡性在生物学中，生命多样性是指生物物种的种类和数量的多样性，生命平衡是指各种生物之间的平衡关系，包括食物链、氧气循环和循环发生等。
在教学中，我们应该引导学生关注和尊重生命的多样性和平衡性，了解生命多样性和平衡性对生命系统的稳定性和健康的重要性，从而激发学生的科学好奇心和探究精神。
3.强调生命的生长发育和形态结构生物在不断地生长发育过程中，形态、结构、功能和能力都会不断变化和发展，是一种非常神奇的过程。
在教学中，我们应该引导学生认识生物的生长发育规律和生物形态结构的构成组成，了解显微镜和其他实验仪器的使用，培养学生对生命科学知识的理解和掌握能力。
4.强调生命的进化和适应性生命进化是生命演化史上的一种重要现象，是生物体在长期生存竞争过程中所形成的一种自然选择适应性的结果。
在教学中，我们应该引导学生了解生命进化和适应性的基本原理和规律，认识生命进化过程对生物体发生的影响和作用，通过实验和实践活动的方式让学生更好地理解和掌握生命进化和适应性的知识。
5.培养良好的环境保护意识环境污染和自然资源枯竭等问题影响着生态环境和人类健康，要保护好我们共同的家园，就要从小培养高中生的环保意识。
在高中生物教学中培养学科核心素养的策略
教海探索摘要：2019年高考“6选3”新政策颁布以来，统计数据显示2020年高考生物选考人数在占山东省总考生数的57.83%，位居第二。
2019年12月制定的《新高考评价体系》中“四层”回答了师生最关注的“高考考什么”的问题，而在“四层”中最能体现生物学科特点的便是生物学科核心素养。
那么怎样显现出高中生物教学在整个核心素养教育层面的重要性以及特殊性，怎样去实现高中生物教学所制定的教学目标，是每位高中教师们都比较关注的热点话题。
因此本文就从高中生物教学的核心素养教育方面入手，讲述了高中生物教学中培养学生学科核心素养的策略和方法。
关键词：高中生物教学；核心素养；策略探讨引言：随着教育事业的不断发展和进步，新的课程改革也已经拉开了新的序幕，并且现如今教育体系所探讨的新课题之一也变成了核心素养的概念。
加入核心素养的概念，一方面是为了适应新时期人才的生存和发展，另一方面是想让核心素养融合到学生的情感价值观中。
一门学科的精髓主要体现在核心素养方面，因此在高中的整个生物教学过程中，教师应该注重培养学生的核心素养，巩固核心素养教学的地位，并且让学生的实践和教学内容相融合，推动生物课堂教学的发展方向；还要确保每一位同学都能在生物教学的过程中学到内容，有所成长。
因此本文就讲述了在高中生物教学中培养学科核心素养的策略和方法，具体内容如下所示：一、高中生物教学中核心素养的意义和两大特性什么是生物核心素养？其实简单的来说，就是学生学习生物知识，并且能够对所学到的生物知识进行实际性的探究和学习的综合能力的过程。
有效的核心素养能够帮助学生构建一个完整的知识体系和框架，从而加深他们对于知识的掌握和理解，培养出学生的立体思维能力，从整体上提高学生的综合素质。
高中生物教学中核心素养有着以下两大特性：（一）整体性最基本的就是一个整体性核心素养，它是由理论知识、社会实践以及学生自我教育三个内容构成的，而这三个内容又具有整体性，三者缺一不可。
浅谈生物学核心概念及其在教学中的地位
生物的结构、 生理乃至一切生命现象、 原理及规律精确而
本质地 阐述 。 概念是构造理论 的砖石 ， 在众多的概念 中， 核 心概念的地位尤为重要 ， 它在学科知识 中处于最为本质和
制是一个边解旋边复制的过程， 复制需要模板、 原料、 能量 和酶等基本条件”“ 植物体内产生， 、由 能从产生部位运送 到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机 物， 称作植物激素”“ 、由生物群落与它的 无机环境相互作 用而形成的统一整体， 叫做生态系统”“ 、细胞呼吸是指有
胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白 质” 这个概念， 反映的就是所有酶在来源、 生理功能和化学
本质上的共同特征。 核心概念是位于学科 中心的概念性知识 ， 包括了重要 概念、 、 原理 理论等基本理解和解释。 生物学核心概念即那 些能够展现当代生物学科 图景的概念 ， 是生物学科结构的 主干部分 ， 是生物学知识领域的中心 ， 获得了广泛的应用，
教材的 每一单元、 每一节的知识体系都是围绕相关的 核心概念而建构的， 核心概念指引了学习目 因此在教 标， 学中 应根据核心概念来确立教学目 标。 降低化学反应 如《 活化能的酶》人教版） （ 一节， 教材首先介绍了本章的核心 概念“ 细胞代谢” ， 然后引出了“ 酶在细胞代谢中的作用” ， 通过科学家 们对酶本质的探索历程来揭示“ 酶的本质”最 ，
将薄荷枝 条和燃烧着 的蜡烛 放在密封 的钟罩 １７ 普里斯特利 中， 烛不易熄灭 ； ７１ 蜡 而将 小鼠与绿色植 物放在 同一罩内 ， 小鼠也不易 窒息死亡。 １７ 英格豪斯 绿色植物只有在光下才能净化空气。 ７９
三、 核心概念在课堂教学中的地位
１ ． 据核心概念确立教学 目 。 标
高中生物学科核心素养的认识与培养-文档
高中生物学科核心素养的认识与培养关于科学素养，不同国家有不同的表述。
但随着课改，核心素养的重要性已越来越为我们所认知。
高中生物核心素养具体而言，是指通过高中生物课程的学习，高中阶段的学生所初步形成生命科学的核心素养，并逐步具备生物学科中所要求的品格及关键能力，主要包括看待生命的观念、严谨富于理性的思维、进行科学探究精神以及所应承担的社会责任。
一、对高中生物核心素养的认识核心素养是一种综合了不同学科理论知识的素养，高中生物学科核心素养通常涵盖四个方面：（一）看待生命的观念生命观念指的是通过观察及体验，实现的对生命的顿悟与认知，这种经过证明后的顿悟与认知，有助于客观地描述对周围世界相关事件和现象。
通过形成生命观念，能够运用并认识生命世界、解释生命现象。
这是一种对世界达到了科学理性的认知能力。
（二）严谨富于理性的思维崇尚并形成科学理性思维的习惯，在实际学习生活中能够通过运用归纳、概述、推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。
这是一种宝贵的能力形成。
（三）关注科学的探究精神即在学习掌握各学科知识的基础上，基于观察与分析，从中体现出对周围世界生物学概念的认知，同时，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、方案实施以及结果的交流与讨论。
（四）所应承担的社会责任是指基于生物学的认识，通过对社会活动的参与，提高自身解决生活中的生物学问题的能力。
既要有意识地关注并讨论涉及生物学的社会议题，得出科学合理的解释，同时，具备向世界传递健康生活理念、关爱生命及养生、环保等理念的责任意识。
二、探析高中生物核心素养的培养途径当今世界，国民的核心素养的重要性已得到共识，核心素养的培养已成为新一轮课程改革的核心内容与灵魂。
高中生物核心素养不是变动不居的，它具有动态发展规律，这就要求生物教育工作者持续深入研究，实现对高中生物改革正确的导向作用。
（一）树立核心素养教育理念教师对核心素养理念的认识程度，在很大程度上影响着课程改革的进度与质量，故应在教学中高度重视核心素养的教育理念，特别是高中生物教师承担着学生生物核心素养培养的重任，能否达到教学要求与其有着密切关联。
核心素养引领下的高中生物教学思考
核心素养引领下的高中生物教学思考发布时间：2021-07-05T15:35:00.310Z 来源：《中国教师》2021年第7期作者：李芳芳[导读] 生物核心素养是学生学习生物学知识，以所学知识为对象实施探究性学习与创新实践的一种综合能力。
李芳芳四川省巴中市恩阳区恩阳中学摘要：生物核心素养是学生学习生物学知识，以所学知识为对象实施探究性学习与创新实践的一种综合能力。
通过提高核心素养，一方面可以让学生创建健全的知识结构体系，使学生更系统地掌握并运用知识，提高学生的思维发散水平以及综合素质。
基于此，本文主要分析了核心素养引领下的高中生物教学。
关键词:核心素养;实践教学;高中生物中图分类号:G632文献标识码:A引言为了更好地进行高中生物有效性研究，就要了解高中生物有效性教学的概念，要从两方面进行了解，首先从教师层面上来了解，是指教师通过在教学课堂当中采取一系列的教学手段来达到提高学生生物理解，促进学生对生物知识的学习。
1高中生物有效性教学现状及问题1.1教学方式单一在传统的高中生物教学课堂上，大部分教师教学理念传统落后，教学方式过于单一，停留在“填鸭式”的教学方式上。
往往都是教师在课堂上进行知识的灌输，学生在下面被动的接受。
课堂氛围不够轻松活跃，学生学习积极性不高。
这样单一的教学方式无法将生物课程的资源得到有力的整合，并且无法加深学生对于理论知识的理解，忽略了学生在课内外联系以及对于生物知识的综合运用能力。
1.2教师专业能力不强现阶段，高中教学课堂上已经广泛应用多媒体技术，但部分教师年龄较大，对多媒体技术掌握程度不高，在课堂上依旧采取传统黑板教学。
部分经验丰富的老教师，教学经验停留在过往，无法结合现代教育理念及技术展开课堂教学。
更多的情况是将课本知识机械搬到多媒体上，与传统教学模式没有本质区别，现阶段，多媒体教育已经自成体系，教师还需对多媒体技术有充分认识，并关注核心素养教育目标，才能对教学模式进行优化及调整[1]。
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高中生物核心概念教学的重要性
在高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4-5个重要概念。
快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础，但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。
可见概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容。
1、对生物核心概念要咬文嚼字
概念需要以一定的词语来加以描述，而这些词语作为代表生物学专业的语言符号绝对不是随意使用的，它们往往都有着较丰富的含义，这些词语要么是专家深思熟虑的结晶，要么是大众约定俗成的结果，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表达。
对于概念的考察通常注重咬文嚼字，不能随便更换词语来表达。
但学生在书写概念时经常会出现错别字，比如，出现“必须氨基酸”（必需氨基酸）“自氧需养型”（自养需氧型）“叶泡”（液泡）、叶粒（绿）体、“光和作用”（光合作用）等等。
教师在讲解一些核心概念时要咬文嚼字重点强调，以免学生写出那些令人啼笑皆非的错误概念了。
2、运用实例归纳核心概念的精确定义
对学生来说，很多核心概念的定义是非常抽象的，如基因、单倍体等等。
学生直接理解概念较难，教学中学生需要教师来对定义中的抽象信息加以解读——也就是化抽象为具体，用一些具体的实例
来说明这些抽象的定义。
美国教育学家戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，抽象化的语言是人类经验之塔的最顶层，在那里事物的原型已被抽象化，是学生很难直接理解的信息，课堂教学过程绝不能从这种抽象化了的语言开始，否则学生只能死记硬背那些不能理解概念，达不到预期的效果。
要从具体的经验入手，从学生较为熟悉的事物或是事件开始慢慢引导，然后再由具体经验逐步上升到抽象的概念。
例如在细胞分裂过程中讲述染色体和染色质二者转化的过程时，直接讲述学生不好理解，我们可以先讲述电话线的拉伸和压缩，学生就能在脑海中想象此过程，这样有利于学生理解。
3、抓住关键词，分析核心概念的内涵与外延
核心概念的内涵和外延是核心概念的基本特征。
生物学核心概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件。
准确地理解核心概念的内涵和外延并能建立起核心概念的一整套体系，是掌握核心概念的先决条件。
例如植物的向性运动是“植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动”。
其本质特征是植物体接受外界刺激后，在形态学上通过生长表现出来的定向运动。
其适用范围和条件是受到单一方向的外界刺激。
“单一方向”和“定向”这两个关键词在学生对概念内涵和外延的准确掌握上有突出作用。
4、用生活中比较通俗的实例比喻陌生概念
将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，促进学生对新概念认知的内化。
例如；将密码子比作电
影院的座位号，大人（trna）凭着电影票（反密码子）找到正确的座位（碱基互补配对），然后将带来的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脱水缩合）形成肽链，这样的讲解不仅让学生深刻理解了密码子和反密码子的作用，还加深了对蛋白质合成中的翻译过程的认识。
再如间将氨基酸通式比作人体，头代表r基团，左手代表氨基，右手代表羧基，躯干代表碳，双腿代表氢，每个人脸部长相不同代表氨基酸的r基团不同，代表的氨基酸不同。
5、用图形简化概念，提取核心概念的精髓
用简明扼要的语言、符号、图形等概括核心概念的本质属性，是学生掌握核心概念的重要方法，它起着组织、整理和巩固知识的作用，避免学生因为复杂的文字而出现记忆混乱。
例如一个细胞周期：如苏教版必修一课本80页图5-1图中起点是上一次分裂的结束点，终点是下一次分裂结束点，一个细胞周期很直观地体现了细胞周期概念的前提——连续分裂的细胞（至少为两次细胞分裂）和本质——“两个完成”（从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止）。
又如直系血亲和旁系血亲的概念，单用语言来讲解，往往会使学生感到抽象难懂，而一旦有了一张与其配合的世代关系图，一切就变得一目了然：在世代关系图中，以自己为中心在中主轴上的纵向的一列亲属——祖辈、父辈、子辈、孙辈等等为直系血亲，而除主轴亲属以外的旁系亲属（包括同胞兄弟之间，甚至同卵双胞胎之间）都是旁系血亲。
可以用图形来配合讲解的概念还有基因、原生质层、质壁分离、主动运输、细胞分化等等。
6、一般与特殊，澄清核心概念中模糊语言的含义
概念是对知识的高度概括和总结，由于受文字的限制，既要体现一般性，又要体现特殊性。
因此，概念中常会出现一些诸如“一般”、“主要”、“绝大多数”等模糊词语。
在分析这些概念时，要留给学生思考的空间，一方面提出问题让学生思考，让学生通过查阅资料解决问题，另一方面适时给以指导，帮助学生澄清知识的模糊点。
例如“同源染色体”概念：配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
初次接触时，对于为什么“都相同”前有“一般”修饰，教师不要急于解释，但要点出并要求学生自行看书，查阅资料，指出同源染色体形状大小可能相同，也可能不同即可。
再次接触（性别决定和伴性遗传）时，引导学生深入分析：同源染色体概念中的“一般”相同是生物界的普遍性（如常染色体、无性别之分的生物的染色体），当然也有特殊性（如两性生物的性染色体x、y，他们的形态和大小就不同，但属于同源染色体）存在。
最后得出判断是否为同源染色体的本质：在有性生殖（减数分裂）中是否能配对（联会）并分离。
7、在应用中强化理解核心概念
核心概念的应用既是学习核心概念的终极目的，也是检验核心概念掌握与否的重要标志。
在课堂教学过程中，联系日常生产、生活和科学实践，设置核心概念应用的问题情境，适当地进行核心概念应用的模拟练习是非常有必要的。
对于有些比较晦涩抽象的概念，只有通过反复的练习和应用，才可能更好地掌握。
核心概念是教学的一个基本环节，是启迪思维、开拓思路、培养能力、发展智力的重要基础。
在生物学教学中，使学生深刻、准确地掌握基本概念，不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生能力的必要条件。
（作者单位：重庆市渝高中学校）。