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（第四十期）

山东科技职业学院图书馆主办2015年6月

目次

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科教新知 (9)

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☆热点关注

我们是否在见证一场新的教育革命？

从微课、慕课、翻转课堂到创客运动

回顾人类教育的发展史，社会形态的更替和媒介技术的发展一直是推动教育产生变革的根本性力量。至今为止，人类社会已经经历过三次教育革命，目前我们正在见证着第四次教育革命的发展和演变。

第一次教育革命发生在原始社会向农业社会的过渡期，其标志是文字和学校的出现。世界上最早的文字和学校是苏美尔人的“楔形文字”和“泥板书屋”。中国最早的文字“甲骨文”和最早的教育机构“校”、“庠”、“序”都出现在夏商周时期。文字是人类书写语言的符号和交流信息的工具，学校是专门进行教育的场所。文字和学校出现后，教育才变成了有计划、有组织和有专职人员的活动。

第二次教育革命发生在农业社会，其标志是造纸术和印刷术的发明。中国是最早发明造纸术的国家，目前考古发现最早的纸张出现在西汉时期。到了东汉，蔡伦改进了造纸术。北宋时期，毕昇发明了世界上最早的活字印刷术。欧洲文艺复兴前期，德国人古登堡发明了活字印刷机。造纸术和印刷术的出现，有利于书籍的印刷出版和知识的传播普及，由此带来了人类教育史上的第二次革命。

第三次教育革命发生在农业社会向工业社会的过渡期，其标志是班级授课制的出现。1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，

形成了系统化的班级授课制理论。班级授课制以“班”为单位，按学生年龄和受教育程度编成固定的班级。班级授课制可以进行大规模教学，有助于提高教学效率。这满足了工业大生产对人才的需求,也保证了知识传授的系统性和连续性。

第四次教育革命发生在工业社会向信息社会过渡的当下。由计算机和互联网为代表的信息技术正在引发教育系统的全面变革：教学对象由“数字移民”变为“数字原住民”;教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合的“O2O”环境;教学资源由纸质的教材课本变为海量的在线资源;教学模式由以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的混合式教学和翻转课堂等。

与前三次革命一样，第四次教育革命也是一个漫长的过程。当前微课、慕课、翻转课堂和创客运动是第四次教育革命的最新发展态势，也是这场革命的重要推动力量。微课是短小精悍的在线教学视频，它能很好地满足学习者自定步调的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是课堂学习的重要补充。慕课是大规模在线开放课程的简称，它有助于优质教育资源的广泛共享，能够促进教育公平和学习型社会建设，有利于国际化和信息化教育生态的形成。翻转课堂是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。“创客”源自英文单词“Maker”或“Hacker”，最初是指活跃于网络社区，借助开源软硬件制造出创新产品的科技动手派，现在泛指乐于动手实践和分享交流，努力把创意转

变为现实的人或群体。“创客运动”就是在全球范围内推广创客理念和推进创客实践的时代潮流，包括开放共享的理念、动手实践的精神以及对新技术的极致追求等。

如果说微课是信息化环境中的教学资源，慕课是在线教学平台，翻转课堂是教学方法论，那么创客则是最终的培养目标。透过微课、慕课、翻转课堂和创客教育，我们可以清晰地看到第四次教育革命所带来的教育理念和教学模式的变化，即基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。这种教育理念和教学模式的变化才是第四次教育革命的实质与核心。

◆理论学习

MOOC环境下高校图书馆的信息素养教育策略研究

当今时代，高速发展的信息技术推动着现代教育不断向前，现代新兴信息技术的不断涌现，学习手段、交流方式的改变以及知识获取渠道的改变给教育领域带来了一场重要革命。MOOC ，给我们带来了一种前所未有的在线教育模式，受教育者对此提出了更高的全新的要求和期望。高校图书馆也必然参与到这场教育革命中来，特别是学生的信息素养教育，在新形式下如何重新定位、如何开展服务，如何在新环境下将学生的信息素养培养与教育参与到MOOC实践中来，是每一位高校图书馆工作者所必须面对的重要课题，亟待我们思考与研究。

1、MOOC教育的兴起与内涵。

MOOC于2008年由加拿大学者布赖恩·亚历山大(Bry蚰Alexander)和戴夫·科提出，2013年4月25日．由欧洲十一国联合推出并正式上线。目前我们北大、清华、上海交大等高调加入国外的MO0C 平台,其他各高校包括

高职院校也正在加强与慕课教学形式相似的在线教育平台的建设。而MO0C 就是通过特殊设计的多样化软件使学习过程实现“人机互动”，可实现“教师为中心”到“学生为中心”的转变；让学生在自主学习、获取资料、辨析讨论的空间无限扩大，师生将通过小组学习活动、在讨论与资料集收的过程中，因角度、深度、广度的不同而发生意识的碰撞，产生新的思维火花的一种全新的教育模式。

2、M00C环境下大学生信息素养教育策略

2.1 实现普通馆员到嵌入式图书馆员的角色改变。

MOOC学习中,获取有效信息需要具有敏锐的信息意识与较强的信息能力。如果缺乏信息素养方面的指导和帮助，会有一些学生不能完成学习任务，对于高职院校来说就更困难。因为大部分学生在了解、查找、评估和使用信息的过程中都需具备这一方面的基础知识与基本技能。而这些都需要通过信息素养相关课程教学教育和培训指导来完成与实现。因此，我们要吸收与借鉴一些国外的经验，通过嵌入式图书馆员的方式对学生的在线课程学习进行指导与支持。嵌入式馆员作为“—个活跃在线上课程的老师”，通常参与学生的线讨论．回应帖子提出的相关问题。通过QQ,BOKL微信等会议答复与指导．甚至使用桌面共享软件解答。这样，图书馆员可近距离接触学生，并能从学生的学习行为及活跃的思维中获得大量而有趣的信息及观点，图书馆员可及时整合信息，及时纠正学生一些错误的信息意识或者出现的其他问题，同时做出点评并反馈给广大学生，再次进行讨论，做到扬长补短，相得益彰。使学生信息素养能力在兴趣学习与交流中获得与提高。同时，馆员要和专业教师一起将专业内容设置为信息素养自我测评小模块, 学生在完成一段课程的学习后,需要完成相关的测试,测试合格后才能开始下一章的学习。

2.2实现线下到线上的信息素养教育方式转换

M00Cs环境下，视频课件不可或缺。因此，图书馆在组织学生的信息素养教育过程中，要紧跟时代步伐，改变以前通过单一信息检索教育教学模式，以新的思维新的意识，新的方法来适用于改变现状。采取通过与教学中心以及计算机中心的交流与联合，利用教学视频软件对优质文献资源进行电子化。提供本馆的网页“教程”和阅读指南，提供好书推荐包括专业文献、时实文献、文学经典等纸质资源的电子推荐页面。将这些优质文