[《雪儿》片断赏析] 郑雪儿
《雪儿》教学反思
《雪儿》教学反思片段：雪儿是只怎样的鸽子？一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。
”一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。
”一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。
”一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。
”阅读大王小王比较聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。
”感想：一直认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。
作为教师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生思考的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。
我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。
这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。
通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。
根据课文内容及学生的实际情况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：二是细读课文，朗读感悟。
教学中通过师生声情并茂的朗读，培养学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而快乐自豪的心情。
三是总结全文，迁移拓展。
这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。
学文后我进行启发提问：“你有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只掌握书本上的知识，而且拓展自己的知识面，掌握更多的知识，使学生学中用，用中学。
教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。
1、研读教材深透。
品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。
苏教版三年级下册语文《雪儿》教案附课后反思优秀教案
苏教版三年级下册语文《雪儿》教案附课后反思优秀教案《雪儿》语文教案1一、教材依据苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。
二、设计思路本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导同学把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起同学对雪儿的喜爱之情。
在同学熟读课文的基础上，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。
让同学与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，俺们的世界才会变得更加美好。
三、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
3、激发同学保护小动物的思想感情。
四、教学重点、难点通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
五、教学准备多媒体课鸽子图；课文配乐录音带。
六、教学过程一、导入新课1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，（课展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。
飞不起来了，你的心会怎么？3、课文中的“俺”是怎样对待雪儿的呢？（设计意图：激活同学已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。
）二、精读课文，朗读感悟（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。
2、（问读得好同学）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？（设计意图：让同学在读中比较，增强自主阅读能力。
）（二）读课文2、3自然段1、自由读第2、3自然段。
“俺”和爸爸是怎样对待雪儿的？边读边划出有关句子、重点词。
《雪儿》片断赏析
《雪儿》片断赏析
师：请大伙儿设想一下，假如你是小作者，你会如何样为雪儿欢呼？
生：啊，雪儿，你终于好起来了。
生：雪儿，你终于飞啦！
生：雪儿，你终于又能当一名杰出的“蓝天信使”啦。
师：雪儿的飞行在作者看来是多么矫健优美，文中是如何描写的呢？
（生读：你看它那双翅膀被春风轻轻地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。
）
师：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。
从雪儿咕咕的叫声中，你们听明白了什么？（生想象片刻）
生：它在说：感谢你，小主人，是你救了我。
生：我会记住你的，以后还会来看你的。
生：感谢你的尽心照管，我复原了健康，你也确信会好起来的。
“入境始与亲。
”教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得的体验才会更加深刻。
本案例中，教师引导学生“假如你是小作者，会如何样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听明白了什么？”这两个问题让学生展开想象，自由表达，真切感受“我”和“雪儿”之间的深情厚谊，从而激发了学习爱好，也丰富了他们的想象能力。
正如新课标所言：“在进展语言的同时，进展思维能力，激发想象力和制造潜能。
”。
《雪儿》教学片段与反思
《雪儿》教学片段与反思片段一上课后，在学完课文的生字词，并把课文梳理完之后，便开始了第一自然段的教学。
过渡：雪儿是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的是生活的？请你打开书，把课文的第一自然段朗读一遍。
学生自由地大声地朗读课文。
生：雪儿是我的腿跌伤的情况下来的。
生：雪儿是在我一个人在家的时候来的。
生：雪儿是在我很向往外面那明媚的春光的时候来的。
生：雪儿是在我一个人很孤单的时候来的。
生：雪儿是在我感到孤独、感到寂寞的时候来的。
生：雪儿是在我家里只剩下我一个人的时候，感到很寂寞的的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，不能去外面，没有人陪伴我的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，爸爸、妈妈都上班了，没有人陪伴并且感到非常孤独的情况下来。
师：你们说得真好，把小作者“我”的心思都说出来了。
那你是从文中的哪里看出来的？生：我从“只剩下”知道了他非常孤独，没有人陪她。
生：我也是从这个词语知道的，她的家里只剩下她一个人了，她就感到非常寂寞，想有人来陪着他。
我爸爸、妈妈上班的时候，星期天，我就一个人在家，找不到人陪我玩的时候，我就感到非常孤独和寂寞。
师：你真是小作者的知音，说到小作者的心里去了。
生：我从“多么向往”这个词语看出小作者多么向往外面的世界啊！生：我从“多么向往”这个词语看出来的，小作者非常希望能够到外面去和小伙伴玩耍，非常希望自己能够在草地上自由地奔跑，也非常希望自己能够跟所有的小朋友一样，想到哪里去就到哪里去。
师：说得多好啊，你们比老师还了解这个小作者的心情。
那谁能把你的感情融入到你的朗读中去呢？试读，指名读，齐读。
阅读是学生个性化的行为，我们不应该以自己对教材的理解来代替学生对阅读的感悟，我们要珍视学生的独特感受、理解和体验。
我个人认为这样的设计让学生在体悟小姑娘切身感受的同时，能读懂课文中的语言，再从文内的语言中着出关键词领会小作者的内心世界，这就是我们常常说的：会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思。
《雪儿》教学重难点及突破
5、雪儿[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课10个生字，绿线内的4个生字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。
3、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
[教学重点]准确、流利、有感情地朗读和背诵课文第四、五自然段。
[教学难点]感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。
[教学准备]字卡、小黑板、教学挂图[教学重难点突破]二、理解雪儿1、师：同学们，这节课我们继续来学习《雪儿》（生齐读课题）。
通过上节课的学习，我们知道我的腿跌伤了，是（雪儿）陪伴我度过了这段孤单，寂寞的日子。
瞧，这就是雪儿！（出示雪儿图）2、看图说话：谁能用一个词来描绘此时你眼中的雪儿是怎样的？3、师：课文中的爸爸是怎样介绍美丽的雪儿？4、生自由读课文，找出相关句子5、交流：出示句子：雪儿是一只信鸽。
信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。
（1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？（2）雪儿的自我介绍（4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？（5）让我们一起来喜欢地读一读。
6、过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我之前是什么样子的？生快速浏览课文找句子出示受伤的雪儿图师描述受伤的雪儿说说此时的雪儿会想些什么？师：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？三、爱心疗伤师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读2、交流反馈：出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名叫“雪儿”。
从我和爸爸为雪儿做的这个切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。
板：爱心你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？（生齐读句子）4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！（1）自由读，说说你读懂了什么？（2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？同桌介绍——指名介绍——让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！4、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（），去看（）出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……（1）闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？板书：快乐（3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？出示：我想：——————————。
《雪儿》语文教案设计及反思
《雪儿》语文教案设计及反思一、教学内容本节课选自人教版语文三年级上册《雪儿》一文。
教学内容包括：理解课文，掌握生字词，体会作者对雪的描绘和赞美；学习作者观察事物、表达思想感情的方法。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读、书写生字词，理解课文内容，把握作者情感。
2. 过程与方法：培养学生观察事物、表达思想感情的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养学生对美的感受力。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，体会作者情感。
难点：学习作者观察事物、表达思想感情的方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、练习本、生字卡片。
五、教学过程1. 导入：通过播放雪景视频，让学生感受雪的美丽，激发学习兴趣。
2. 学习课文：a. 学生自读课文，认读生字词。
b. 老师带领学生分析课文，理解课文内容。
3. 例题讲解：分析课文中的精彩句子，学习作者的观察和表达方法。
4. 随堂练习：让学生运用所学方法，观察身边的事物，进行口头表达练习。
5. 小组讨论：分组讨论，交流观察和表达的心得。
六、板书设计1. 课文雪儿2. 生字词：银装素裹、冰清玉洁、翩翩起舞、晶莹剔透3. 课文结构：总分总七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写生字词，每个写5遍。
b. 根据课文内容，发挥想象，写一段赞美雪的文字。
2. 答案：a. 银装素裹、冰清玉洁、翩翩起舞、晶莹剔透b. 示例：雪儿，你是大自然的精灵，用轻柔的舞姿装点着世界，让人们陶醉在你的美丽之中。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习课文。
但在小组讨论环节，部分学生参与度不高，需要加强引导。
2. 拓展延伸：引导学生观察其他季节的景象，尝试用所学方法进行表达，提高写作能力。
重点和难点解析：1. 教学内容的把握；2. 教学目标的确立；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习；5. 板书设计；6. 作业设计；7. 课后反思及拓展延伸。
《雪儿》语文教案设计及反思
《雪儿》语文教案设计及反思一、教学内容本节课选自人教版语文教材，第三单元《自然与生命》中的《雪儿》一文。
详细内容为：通过描绘雪儿的形象，学习作者观察事物的方法，提高学生对自然美的感受力和表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握课文生字、生词，理解课文内容，了解雪儿的特征和作用。
2. 能力目标：培养学生观察、思考、表达的能力，激发学生对自然现象的兴趣。
3. 情感目标：通过学习课文，让学生感受大自然的神奇与美丽，培养热爱大自然的情感。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的生动描绘，体会作者对雪儿的喜爱之情。
教学重点：学习课文生字、生词，掌握雪儿的特征和作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、生字卡片、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示雪儿的图片，引导学生观察雪儿的特征，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，边读边思考，了解雪儿的特征和作用。
3. 课堂讲解：针对课文中的生字、生词进行讲解，帮助学生理解课文内容。
4. 例题讲解：选取课文中的生动描绘，分析作者的观察方法，引导学生学会观察、表达。
5. 随堂练习：让学生模仿课文中的描绘，写一段关于雪儿的文字。
6. 互动交流：分组讨论，分享自己的写作成果，互相评价，教师点评。
六、板书设计1. 课题：《雪儿》2. 生字、生词：雪花、飘落、洁白、纯净、融化、滋润3. 雪儿的特征：形状、颜色、作用4. 作者观察方法：观察、思考、表达七、作业设计1. 作业题目：请你写一篇关于雪儿的短文，不少于200字。
答案示例：雪儿，你是大自然的精灵。
你洁白无瑕，如诗如画。
你悄然降临，为大地披上银装。
在你的滋润下，万物复苏，生机盎然。
你融化了自己，浇灌了希望。
雪儿，你是冬日里最美的风景。
2. 作业要求：运用本节课所学生字、生词，描述雪儿的特征和作用，注意语句通顺，表达清晰。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过展示图片、讲解课文、互动交流等方式，使学生掌握了雪儿的特征和作用，提高了学生的观察、表达能力。
《雪儿》语文教案设计及反思
《雪儿》语文教案设计及反思要想快速提升教学质量，就必须要有优秀的教学方案。
这是小编收集的关于《雪儿》语文教案设计及反思，以供参考。
希望大家喜欢！苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。
本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导同学把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起同学对雪儿的喜爱之情。
在同学熟读课文的基础上，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。
让同学与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，俺们的世界才会变得更加美好。
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
3、激发同学保护小动物的思想感情。
通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。
一、导入新课1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。
飞不起来了，你的心会怎么？3、课文中的“俺”是怎样对待雪儿的呢？二、精读课文，朗读感悟朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。
2、同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？读课文2、3自然段1、自由读第2、3自然段。
“俺”和爸爸是怎样对待雪儿的？边读边划出有关句子、重点词。
2、读后讨论交流。
“从此，俺天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让同学反复读。
①“俺”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？②是啊，这句话不只要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自身对外面世界的向往。
《雪儿》教学反思的
《雪儿》教学反思的1、《雪儿》教学反思的《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽之间的爱心故事。
通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。
课前和老师们研讨课时感觉这是一篇具有丰富人文内涵的文章，应重点围绕“我”和雪儿的相处，让学生体会“我”和雪儿的感情。
根据课文内容及学生的实际情况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：一是出示图片，激情导入。
课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生注意力，鸽子美丽的外形引起了学生的兴趣，激起学生详细了解鸽子有关知识的欲望。
同学们带着喜悦的心情开始对文本的学习。
二是细读课文，朗读感悟。
教学中通过师生声情并茂的朗读，培养学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而快乐自豪的心情。
三是总结全文，迁移拓展。
这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。
学文后我进行启发提问：“你有自己喜爱的.小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？……”教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满意。
1、研读教材深透。
品读“爸爸说雪儿是一只信鸽……”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广阔的天地里搏击风浪的信鸽那勇敢、机智、坚毅的品质。
通过仔细研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，实际上也是在鼓励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会忘记脚伤疼痛，漫步在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”……2、朗读体会到位。
这篇文章处处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得非常有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。
《雪儿》教材解读一
《雪儿》教材解读一读读雪儿这篇课文，第一自然段的最后一句话，让我感触颇深。
“冬天过去了，我多么向往别处那明媚的春光啊！”每读一次，都会在这句话停留专门久，这句话让我感受到了小孩的孤单，让我感受到了小孩对自由的向往，对健康的迫切的需要，对伙伴的流连。
这一句话专门好地写出了文中我的心境。
但是如何让学生明白这句话呢？如何通过这句话让学生明白我的心情呢？百思不得其解。
也许正因为文中“我”的内心的痛楚，让我看到了那个睿智的父亲。
先是用捡来的雪儿伴我度过那难熬的受病痛折磨的生活，再告诉我雪儿的故事，让我在雪儿的鼓舞下顺利地度过这一段黑暗的时刻。
（梦里周庄）我的摸索与梦里周庄相同．鸟儿翅膀受伤不能飞正如我的腿受伤不能走一样的道理．也许正因为我能体会到受伤时的心境，才能一眼就看出雪儿眼里显露出的＂哀伤＂．我今天在教这片文章时，学生讲到了两点：一、“爱”（１）父亲也许是原本打算用一只鸟儿来陪伴我的，但从我和父亲帮雪儿洗澡、缚药表达出我和父亲对鸟儿的爱。
（２）文中，对鸟儿的描写表达了雪儿在“我”心中不仅仅是一个受伤需要呵护的“伙伴”，更是一个神圣的使者，是圣洁的化身，它在我心中是一个美好的东西。
（３）“我”最后放飞它，并给予美好的祝愿，这是“我”对它的爱。
二、“情”（１）父亲和我给予雪儿的是一份浓浓的人与动物之间的情。
（２）雪儿与“我”产生了难舍难分的情，使得世间真美好。
只要用心去感受，美好无处不在。
另外，我们班的小孩们也读出了父亲对女儿的爱。
这爱的“中介”确实是雪儿。
（小锁）举荐理由：梦里周庄老师从教师读课文的角度上谈了对《雪儿》的明白得，让我们也从中感到文中最后一句话的重要性，小锁老师从学生的角度谈了对教材的把握，更令我们受到启发。
《雪儿》语文精品教案设计及反思
《雪儿》语文精品教案设计及反思一、教学内容本节课选自人教版语文三年级上册第七单元《雪儿》一文。
详细内容包括：生字词的学习、课文朗读、课文内容的理解与分析、作者情感的体验。
二、教学目标1. 掌握本课生字词，并能正确书写、运用。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对雪儿的喜爱之情。
3. 培养学生的观察力和想象力，激发学生对大自然的热爱。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习，课文朗读，课文内容的理解与分析。
难点：作者情感的体验，对大自然的热爱之情。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：生字词卡片、课文朗读录音、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示雪景图片，引导学生观察雪的特点，激发学生对雪的兴趣。
2. 生字词学习：学生自读课文，勾画出生字词，教师进行讲解，帮助学生掌握生字词。
3. 课文朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意语气、语调、停顿等。
4. 课文内容理解与分析：教师提问，学生回答，共同探讨课文内容，理解作者对雪儿的喜爱之情。
5. 例题讲解：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并进行仿写练习。
6. 随堂练习：学生进行生字词书写、课文朗读、仿写等练习。
六、板书设计1. 课题：《雪儿》2. 生字词：银装素裹、翩翩起舞、捉迷藏等。
3. 课文内容：雪儿的美丽、活泼、可爱。
4. 作者情感：对雪儿的喜爱。
七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词，每个三遍。
（2）有感情地朗读课文，家长签字。
（3）仿写练习：运用比喻、拟人等修辞手法，写一段描述雪花飘落的美景。
2. 答案：（1）略。
（2）略。
（3）示例：雪花像洁白的天使，纷纷扬扬地飘落下来，为大地披上了一层银装。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过生动的雪景图片、生字词学习、课文朗读等环节，激发了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了课文内容。
但在课堂提问环节，部分学生回答问题时，教师应更加关注学生的语言表达能力，及时给予指导和鼓励。
读中感悟移情体验——《雪儿》教学片断评析
吧 ! (学 生 兴 趣 盎 然 ， 自由欢 呼 ) 生 ：我 还 看 出 了 “ 雪 儿 ” 的 飞 行 姿 态 轻 盈 优 美 !
师 ：从 哪 儿 看 出 来 ?
生 ：f 感 情 朗 读 1 你 看 它 那 双 翅 膀 被 春 风 高 高 地 托
起 ，在蓝天 中划 出一 道美丽的弧 线 。
师 ：不 错 ， 你 读 得 很 仔 细 。 生 ：(突 然 站 起 )老 师 ， 我 有 个 疑 问 ， “ 雪 儿 ” 真 能 在 空
师 ：请 同 学 们 自 由发 表 意 见 。
生 老 。： 师 ， 我 读 懂 了 “ 终 于 ” 这 个 词 ， 它 说 明 “ 雪 儿 ”
养伤的时间很长 。
师一 ：
个词语读 出了几层含义 ，同学们真爱动脑筋!
生
“
：：
啊
，
我
为
雪
儿
欢
呼
!
从 这 ” 一
句我看出小作者
很惊喜 。 师 ：请 同 学 们 设 想 一 下 ， 如 果 你 是 小 作 者 ， 你 会 怎
和 体 验 受 ， 到 情 感 熏 陶 ， 享 受 审 美 乐 趣 。 读 是 语 文 学 习
的 根 本 教 ， 师 应 积 极 引导 学 生 自读 自悟 使 ， 学 生 在 读 中
感悟 、 读中探究 、 读中体验 ，以升 华情感 。 如何让 朗读富
有个性 ，使学生走进文本 ，走进作者心灵呢? 笔者最近
解 ，从
而让
学生在 主 动探
究
中体 验 语
文
学习 的 乐趣
品
，
味 获得 成 功 的愉悦 。
第 二 读 。 中感 悟 。 张扬 个 性
“ 一
【教育资料】《雪儿》教材解读二学习专用
《雪儿》教材解读二初读课文，便被题目给吸引住了，如此纯、如此美的名字，与之相称该是一个怎么样的事物呢？再读下去，便知晓了这是一只鸽子，一只浑身雪白且充满灵性的鸽子。
继续读下去，不仅喜爱这只鸽子，更喜欢上了这个受伤的小女孩。
而雪儿这个名字便是这个小女孩为这只各自起的，鸽子和这个名字很相配，我忽然觉得这个小女孩的名字似乎也应该叫雪儿。
人如其名，小女孩把自己的希望给了小鸽子，小鸽子也给了她希望。
她们又似乎融为了一体，雪儿带着小女孩的愿望飞上了蓝天……隐隐觉得，那飞上蓝天的不仅仅是那只鸽子，而是小女孩。
小女孩因为腿伤而无法上学，整日呆在家里，时间长了，心里就无比向往外面明媚的春光。
文中“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”和“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。
”这些句子都可以看出“我”对自由的向往，向往外面的世界，向往自由地腾飞，向往尽情地翱翔。
特别是前一句中的省略号，我们可以引导学生进行想象，省略了什么。
小女孩的思想随着那飘飘悠悠的白云飘去~ 把小女孩此时的心愿描述出来，能更好地去体会“我”的心境。
最后放飞下鸽子，其实也是“我”在放飞自己，放飞自己的心愿。
文中字里行间那深深的爱也感动了我。
文中的“我”如果没有爱心，又怎么能看出鸽子眼睛里的“哀伤”；如果没有爱心又怎会愿意和爸爸一起去清洗很脏的小鸽子呢？更何况此时的她，因为跌伤了腿，在家里窝了一个冬天，心情并不是很好；如果不是一个有爱心的小姑娘，又怎么会帮小鸽子取一个如此美丽又贴切的名字呢，还整日与她相依为命：天天去阳台上看蓝天；如果不是一个有爱心的小姑娘，又怎么会在自己脚还没有好的时候，却盼望着雪儿的上尽快好起来，去施展自己的本领；如果不是一个有爱心的小姑娘，她又怎么会自己的腿还没有好的情况下，还是这么喜欢这雪儿的情况下，放飞了雪儿呢？她没有因为自己的一己之私，让雪儿留下来一直陪伴她。
雪儿的上好了以后，她就还给了雪儿自由。
《雪儿》教学片段与反思
《雪儿》教学片段与反思片段一上课后，在学完课文的生字词，并把课文梳理完之后，便开始了第一自然段的教学。
过渡：雪儿是在什么样的情形下来到的我的周围、进入我的是生活的？请你打开书，把课文的第一自然段朗读一遍。
学生自由地大声地朗读课文。
生：雪儿是我的腿跌伤的情形下来的。
生：雪儿是在我一个人在家的时候来的。
生：雪儿是在我专门向往别处那明媚的春光的时候来的。
生：雪儿是在我一个人专门孤单的时候来的。
生：雪儿是在我感到孤独、感到孤寂的时候来的。
生：雪儿是在我家里只剩下我一个人的时候，感到专门孤寂的的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，不能去别处，没有人陪伴我的时候来的。
生：雪儿是在我腿跌伤了，爸爸、妈妈都上班了，没有人陪伴同时感到专门孤独的情形下来。
师：你们说得真好，把小作者“我”的心思都说出来了。
那你是从文中的哪里看出来的？生：我从“只剩下”明白了他专门孤独，没有人陪她。
生：我也是从那个词语明白的，她的家里只剩下她一个人了，她就感到专门孤寂，想有人来陪着他。
我爸爸、妈妈上班的时候，星期天，我就一个人在家，找不到人陪我玩的时候，我就感到专门孤独和孤寂。
师：你真是小作者的知音，说到小作者的内心去了。
生：我从“多么向往”那个词语看出小作者多么向往别处的世界啊！生：我从“多么向往”那个词语看出来的，小作者专门期望能够到别处去和小伙伴玩耍，专门期望自己能够在草地上自由地奔驰，也专门期望自己能够跟所有的小朋友一样，想到哪里去就到哪里去。
师：说得多好啊，你们比老师还了解那个小作者的心情。
那谁能把你的感情融入到你的朗读中去呢？试读，指名读，齐读。
阅读是学生个性化的行为，我们不应该以自己对教材的明白得来代替学生对阅读的感悟，我们要珍视学生的专门感受、明白得和体验。
我个人认为如此的设计让学生在体悟小小姐切身感受的同时，能读明白课文中的语言，再从文内的语言中着出领会小作者的内心世界，这确实是我们常常说的：会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思。
《雪儿》教材解读二-word
《雪儿》教材解读二初读课文，便被题目给吸引住了，如此纯、如此美的名字，与之相称该是一个怎么样的事物呢？再读下去，便知晓了这是一只鸽子，一只浑身雪白且充满灵性的鸽子。
继续读下去，不仅喜爱这只鸽子，更喜欢上了这个受伤的小女孩。
而雪儿这个名字便是这个小女孩为这只各自起的，鸽子和这个名字很相配，我忽然觉得这个小女孩的名字似乎也应该叫雪儿。
人如其名，小女孩把自己的希望给了小鸽子，小鸽子也给了她希望。
她们又似乎融为了一体，雪儿带着小女孩的愿望飞上了蓝天……隐隐觉得，那飞上蓝天的不仅仅是那只鸽子，而是小女孩。
小女孩因为腿伤而无法上学，整日呆在家里，时间长了，心里就无比向往外面明媚的春光。
文中“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”和“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。
”这些句子都可以看出“我”对自由的向往，向往外面的世界，向往自由地腾飞，向往尽情地翱翔。
特别是前一句中的省略号，我们可以引导学生进行想象，省略了什么。
小女孩的思想随着那飘飘悠悠的白云飘去~ 把小女孩此时的心愿描述出来，能更好地去体会“我”的心境。
最后放飞下鸽子，其实也是“我”在放飞自己，放飞自己的心愿。
文中字里行间那深深的爱也感动了我。
文中的“我”如果没有爱心，又怎么能看出鸽子眼睛里的“哀伤”；如果没有爱心又怎会愿意和爸爸一起去清洗很脏的小鸽子呢？更何况此时的她，因为跌伤了腿，在家里窝了一个冬天，心情并不是很好；如果不是一个有爱心的小姑娘，又怎么会帮小鸽子取一个如此美丽又贴切的名字呢，还整日与她相依为命：天天去阳台上看蓝天；如果不是一个有爱心的小姑娘，又怎么会在自己脚还没有好的时候，却盼望着雪儿的上尽快好起来，去施展自己的本领；如果不是一个有爱心的小姑娘，她又怎么会自己的腿还没有好的情况下，还是这么喜欢这雪儿的情况下，放飞了雪儿呢？她没有因为自己的一己之私，让雪儿留下来一直陪伴她。
雪儿的上好了以后，她就还给了雪儿自由。
【教育资料】小学语文《雪儿》案例分析
师：雪儿是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。
生：（自由地大声朗读课文）
师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？
生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。
师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？
生：老师，他们说的好像都有道理，但我觉得说这是一只向往蓝天、渴望自由的鸽子才是最好的答案。
师：是啊，看到一张张涨得通红的小脸，兴奋之情不由得溢于言表，老师真高兴，同学们肯动脑、会读书了。用你们聪明的目光看到的鸽子，连老师都没想到呢。的确，这是一只受伤的可怜的但是又漂亮幸福的鸽子，也是一只有灵性渴望自由的鸽子。
师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？
生：作者是通过只剩下我一个人、我多么向往外面那明媚的春光啊！这些内容表达自己的心情的。
师：一个只剩下，一个多么向往，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。（学生有感情地读）
一点思考：
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能读得进。
生：老师，我还看到了，我的腿跌伤了，一个人在家，我也渴望自由。还没等我说完，向来好插话的张同学又急切报告自己的新发现，因为我和鸽子都受伤了，我和鸽子一起去看蓝天，所以看出我也渴望自由。
师：真是厉害，我居然还没看出来，我一阵窃喜，你这一说我恍然大悟，是啊，我腿伤了，雪儿翅膀伤了，这才叫同病相怜；在一起又都渴望健康、自由，这才叫患难---我故意拖了腔调，没想到好多同学真的接出了患难与共
《雪儿》教材解读二
《雪儿》教材解读二初读课文，便被题目给吸引住了，如此纯、如此美的名字，与之相称该是一个如何样的事物呢？再读下去，便知晓了这是一只鸽子，一只浑身雪白且充满灵性的鸽子。
连续读下去，不仅喜爱这只鸽子，更喜爱上了那个受伤的小女孩。
而雪儿那个名字便是那个小女孩为这只各自起的，鸽子和那个名字专门相配，我突然觉得那个小女孩的名字看起来也应该叫雪儿。
人如其名，小女孩把自己的期望给了小鸽子，小鸽子也给了她期望。
她们又看起来融为了一体，雪儿带着小女孩的愿望飞上了蓝天……隐隐觉得，那飞上蓝天的不仅仅是那只鸽子，而是小女孩。
小女孩因为腿伤而无法上学，整日呆在家里，时刻长了，内心就无比向往别处明媚的春光。
文中“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”和“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地点。
”这些句子都能够看出“我”对自由的向往，向往别处的世界，向往自由地腾飞，向往尽情地翱翔。
专门是前一句中的省略号，我们能够引导学生进行想象，省略了什么。
小女孩的思想随着那飘飘悠悠的白云飘去~ 把小女孩现在的心愿描述出来，能更好地去体会“我”的心境。
最后放飞下鸽子，事实上也是“我”在放飞自己，放飞自己的心愿。
文中字里行间那深深的爱也感动了我。
文中的“我”假如没有爱心，又如何能看出鸽子眼睛里的“哀伤”；假如没有爱心又怎会情愿和爸爸一起去清洗专门脏的小鸽子呢？更况且现在的她，因为跌伤了腿，在家里窝了一个冬天，心情并不是专门好；假如不是一个有爱心的小小姐，又如何会帮小鸽子取一个如此漂亮又贴切的名字呢，还整日与她相依为命：天天去阳台上看蓝天；假如不是一个有爱心的小小姐，又如何会在自己脚还没有好的时候，却希望着雪儿的上尽快好起来，去施展自己的本领；假如不是一个有爱心的小小姐，她又如何会自己的腿还没有好的情形下，依旧这么喜爱这雪儿的情形下，放飞了雪儿呢？她没有因为自己的一己之私，让雪儿留下来一直陪伴她。
雪儿的上好了以后，她就还给了雪儿自由。
《雪儿》的片断赏析
《雪儿》的片断赏析关于《雪儿》的片断赏析教学片段师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了在蓝天中划出一道美丽的弧线（教师朗诵课文第四自然段。
）学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。
师：想来读一读吗？想！学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。
师：好的。
在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。
读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。
）师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。
（随后指名学生朗读。
）读后学生举手，争着发表意见：生1：啊，我为雪儿欢呼！读得很好，读出了我的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。
生2：我觉得你看它那双翅膀被春风高高地托起中的高高读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。
师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！在蓝天中划出一道美丽的弧线这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？能！学生小手林立，抢着朗读这句话。
师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。
师：大家同意他说的吗？生：同意！师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？生：好！（那位同学上台表演飞翔。
）师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是生：美丽的弧线！生3：老师，弧线后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。
（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。
过了一会儿，有人举手了。
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[《雪儿》片断赏析] 郑雪儿
教学片段
师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！
终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了在蓝天中划出一道美丽的弧线
（教师朗诵课文第四自然段。
）
学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。
师：想来读一读吗？
想！学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。
师：好的。
在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。
读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。
）
师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。
（随后指名学生朗读。
）
读后学生举手，争着发表意见：
生1：啊，我为雪儿欢呼！读得很好，读出了我的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。
生2：我觉得你看它那双翅膀被春风高高地托起中的高高读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。
师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！在蓝天中划出一道美丽的弧线这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？
能！学生小手林立，抢着朗读这句话。
师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？
生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？
生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。
师：大家同意他说的吗？
生：同意！
师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？生：好！
（那位同学上台表演飞翔。
）
师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是
生：美丽的弧线！
生3：老师，弧线后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？
师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。
（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。
过了一会儿，有人举手了。
）
生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！
生2：我想，省略的是：我越看越开心！
生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！
师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！
生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！
师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？
（指名学生诵读，背诵第四自然段。
）
师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？
生：能！
学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。
师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着我和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。
（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。
学生稍作准备、讨论后，举手发言：
生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。
生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：我又能飞了，我好高兴啊！
生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！
生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！
生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！
生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！
生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，谢谢你给我带来了快乐！
生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！
师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？
生：能！
（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。
）
评析
反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作思想品德课，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己人给失落了。
这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。
《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。
那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。
本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。
对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。
在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。
在对话过程中，学生的
教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。
在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。
例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。
教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。
在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。
文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。
在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。
例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。
这段话写的是我为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。
教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。
然后引导学生在读中质疑，缘
疑再读，最后补白省略，使学生在读这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。
不仅深切体验到我的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。
此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。
这样的教学，这样的教育才具有了意义。
在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。
这，就是素质教育在语文教学中的落实。
感谢您的阅读！。