教师教学能力

问题： 教学漫无边际而无“标”度 答案丰富多彩而无“准”度 言语随意平淡而无“深”度 偏重熏陶感染而无“厚”度
★教学过程就是不断开发与 整合课程资源的过程 ★教师要做到合理选用和规 划资源（包括条件资源） ★实现课内外资源（包括条 件资源）的最优化
教学情境的创设
《苏珊· 安东尼》
1．师：我有一个问题想问问在座的女同学，如果我们 要选班长，我对你们说，班上的女生没有选举权，选班 长是男生的事，你们有意见吗? 2．师：看来我这句话得罪了半边天。但你们知道吗， 一百多年前，不管是我国还是外国，女人一直是男人的 附属品，是男人的私有财产，她们毫无地位，这在我们 现在的人看来是多么荒谬啊，但在那个时代却是天经地 义的事。 3．师：那么今天呢，今天我们的女生可以和男生坐在 一间教室上课，你们长大后可以自由地选择自己的职业， 做自己喜爱的事，花自己挣的钱。你们甚至可以比男人 做得更出色。在法律上，你们是完全平等的。但这些在 你们看来理所当然的事却是无数前辈经过不懈奋斗才得 来的。苏珊•安东尼便是其中一位。（板书：苏珊•安东 尼--女权运动的先驱。）
我的叔叔于勒
1、理解通过语言、行动、神情揭示人物 心理、刻画人物形象的写法； 2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节； 3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷 关系。
教学内容的建构
《乌鸦喝水》
教学目标：（略） 教学过程：生字注音—呈现图画—朗 读—思考（喝水的办法） 问题：这个教学所能完成的就是乌鸦是 如何喝到水的。 误区：学科营养流失严重。（语文阅读 教学成了生活常识实验室）
教学内容的合理化 ★教学内容与学术界认识一致 ★教学内容与课程目标一致 ★与前后教学内容相联系 ★教学内容相对集中 ★教学内容切合学生的实际需要
教学以教材为载体，从学生的知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观等多 个维度去考虑发挥教材对促进学生发展的 最大功效。 1、在研读教材的基础上，通过相关的背景 材料从教材之外透视教材。 2、充分认识教材在教科书体系中特有的位 置，掌握 “编路”。 3、要从教学实际出发，根据情况活用教材、 创新教材、超越教材。
秦王扫六合
★秦朝中央集权统治的建立，秦的疆域。 ★引导学生归纳并试评“秦完成统一的原 因”“秦始皇巩固统一的主要措施”，培 养学生初步综合、分析历史问题的能力。 ★对秦朝统一历史作用进行分析，充分认 识统一是历史发展的必然趋势，秦统一在 历史上的重要意义和巨大作用。
《香港和澳门的回归》 基础知识 1、“一国两制”的提出和含义； 2、香港和澳门问题的由来； 3、香港和澳门回归祖国的时间及意义； 4、了解香港和澳门区旗、区徽及含义； 5、主权的含义。 能力培养 1、通过引导学生分析“一国两制”的伟大构想及其历史意义和香港、澳门回归的历史 意义，培养学生的综合分析能力； 2、通过引导学生回忆学习过的内容，总结出香港和澳门问题的由来，培养学生初步的 历史归纳的能力。 3、充分运用多媒体的优势，培养学生使用地图学习历史的习惯，教会学生运用历史地 图获取有效信息的方法。 4、引导学生阅读课文，结合教师提供的影像资料、史料和图片，训练学生从资料中提 取有效信息、分析历史史实的方法。 5、通过问题讨论、小组合作等方式方法，培养学生协作解决问题等能力。 情感态度价值观 1、通过对香港和澳门回归历程的学习，使学生深刻体会香港、澳门与祖国大家庭的血 缘关系所筑就的爱国情感； 2、通过对香港和澳门回归的分析，使学生进一步认识到只有在坚持中国共产党领导的 前提下，中国人民才可能真正走上独立自主发展的道路，中国才可能真正地实现香港 和澳门的回归；最终实现台湾的回归。
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“问题”的基本功能和作用
1.“问题”是课堂对话的基础。 2.“问题”是课堂教学的纽带。 3.“问题”的质量是课堂教学质 量的关键。
《谁是最可爱的人》 师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们都说的不对，志愿军战士才是最可 爱的人！ （学生们一片茫然） 师：我们的志愿军战士抗美援朝、保家卫国， 他们才是最可爱的人。今天我们就来学习作家 魏巍写的通讯《谁是最可爱的人》。
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课堂教学的三大要素 教什么—内容 怎么教—方法 教得怎样—效果
教学设计 —聚焦有效教学
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一、有效教学的内涵
有效率
有效性
有效用
有效果
◎有效果 ◎有效用 ◎有效率
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教学的有效性
★教学效果：学到了东西（有结果） ； ★教学效用：学到的东西为学生所用（有益 处，满足需要、促进发展、完善素质） ★教学效率：以教学效果与教学的代价相比 较所得出的判断； ★教学吸引力：一般以学生对继续学习的倾 向性所作出的判断（两个维度的满足）。
要求
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思考: 你所教学科对 学生究竟有何 价值？
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何谓反思性教学：
1.学生在你的课堂快乐吗？ 2.学生是你课堂的主角吗？ 3.学生自主阅读、独立思考的时间够多吗？ 4.学生在课堂上的互动有效解决了问题、完成
了任务没有？ 5.你的教学目标明确吗？任务清楚吗？都达到 或完成了吗？ 6.你是否挖掘了知识的思维价值和精神价值？ 是否联系生活实际把知识激活？
1、教学目标指引着教学的方向。 2、教学目标对教学具有调节功能。 3、教学目标是教学评价的依据。 4、教学目标对教学形成期待和激励。
1．教学对教学活动的深度和广度有明确 的指导作用，明确的教学目标是实现教 学过程最优化的重要前提。 2．就具体课堂而言，教学设计即指课时 设计。 3．课时教学目标受教学内容的制约，只 能是有所侧重的。 4．课时教学设计不偏离学科目标、不偏 离教材设计意图，宜采取“由小到大”、 “由具体带宏观”的策略。
“前设计” （课前完成） :是“教学预案” 集 中体现的是教师的职业眼光； “中设计” （课中完成） :是教学过程中对 “教学预案”的调整改进，集中体现的是教师 的教学机智； “后设计” （课后完成） :是对教学实施情况 的分析总结，集中体现的是教师的职业愿望。
教学设计主要包括
预设教学目标 确定教学内容 准备教学资源 规划教学过程 选择教学方法、手段、策略、技巧
1.情境创设是教学设计的最 重要内容之一。 2. 要素：情境、对话、意义 构建。 3.必须定位在学习情景的创 设上，即情境必须指向学习
1.创设激趣情境，促进学生的高效学习 2.创设问题情境，引发学生的主动探究 3.创设多媒体情境，增强学生情感体验 4.创设活动情境，激发学生的主体意识 5.创设实验情境，激发学生的操作热情 6.创设故事情境，培养学生的高尚道德

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关于“这一课” —的教学设计
教学设计——是教师对课程实 施的设想、策略和方案，是教 师将教育理论付诸实践的起点 和界面 是为实现某一具体目标 所采取的决策行动。
，
教学设计是以获得最大 化的教学效果为目的，运用 系统论的方法，分析教学要 素,策划教学活动，编写教 学方案的过程。 教学设计要解决的是教 师教什么、为什么教、怎么 教的问题。
1.教材是教师开展教学活动的最重要凭借 2.在教学活动中，“教什么”比“怎么教” 更重要。 3.建构教学内容一定是建立在对教材“深 加工”基础之上。 4.找准切入点，以新颖独特的视角准确、 合理地解读文本。 5.构建教学内容要抓住“重点”和“要 害”。 6.具有思想性、探索性和趣味性，能引起 学生的认知冲突。
关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地
第一，谁掰的玉米多（收益） ； 第二，谁穿得快（速度） ； 第三，谁身上的伤口少（安全）。
Fra Baidu bibliotek
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（1）目标要明确（准确） （2）内容要清晰（清楚） 教学 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 教什么要清清楚楚 在什么起点上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚 怎样教要清清楚楚 为什么这样教要清清楚楚 教得怎样也要清清楚楚
职 业 审 视
1.为什么要有教师？ 2.什么决定了教师这个职业的不可 替代性和不可或缺性？ 3.我们在课堂里做了些什么？我们 到底想做什么？ 4.我们想做什么与我们实际上做了 些什么有距离吗？有反差吗？
教师专业成长的三个阶段 （不以教龄来划分，而以教学能力为标志） 适应期：关注自我形象，实践性的教学知识尚 未内化成为个人缄默的知识，教学理念容易与 教学实践相脱节。 发展期：关注的中心已经从自己能否上完一节 课转到教学效率、教学效果以及学生差异、自 身教学风格和教学策略方面。 成熟期：对教材的处理有独到的见解，关注学 生的个性差异，有较高的教学效能感。
一、教师要喜欢自己所教的学科，上课 要投入。 二、挖掘学科知识的魅力，让学生对知 识本身发生兴趣。 三、通过创设情境，激发学生学习兴趣。
课的导入
教学导语要围绕“凝神、 起兴、点题”三个方面 的作用而进行设计。
《勾践灭吴》 蒲松龄落第后，有一幅自励的对联： “有志者，事竟成，破釜沉舟，百 二秦关终属楚；苦心人，天不负， 卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”上 联说的是项羽破釜沉舟、大破秦军 的故事，下联说的就是勾践卧薪尝 胆、灭吴雪耻的故事。
课堂教学要素的变量分析
★教学情境：动态的、复杂的、 模糊的。 ★教学问题：随时可能出现、难 以预测的。（会使设计周密、精 细的教案变得流于形式。） ★教学内容：教学中唯一可以而 且能够确定的。
杜威：合格教师的 “第一个条件需要追 溯到他对教材具有理 智的准备。”
教材是最重要的课程资源，必须 充分认识、理解、开发和有效利用教 材资源(先是该教什么，再是还能教什么) 。 1、 教材是学科教育资料，为满足学 生的成长需要。 2、 教材资源是教育研究的重要成果， 是教育智慧的集体结晶。 3、 教材既是教学的起点，又规定和 规范着教学。
1．教学目标过大过空，无法实现。 2．目标设计形式化、模式化。 3．目标缺乏连贯性、层次性和递进性。 4．教学目标的行为表述不当。 5．“学情分析”的质量很低，基本上与 教学内容的选择不发生实质性的关系。 6.教学目标针对教师而没有针对学生。
《使用文本框规划报刊的版面》 1.熟练掌握插入横排\竖排文本框，会 修改文本框大小和位置。 2.熟练掌握设置文本框的线条颜色与 填充颜色。 3.掌握设置透明文本框。 4.掌握对已有文字套上文本框。 5.掌握在两个文本框之间建立链接的 操作方法。
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7.你是否帮助学生解难释疑，让学生学得更多？学 得更深？ 8.你的课堂氛围活跃吗？你是课堂有效的组织者和 协调者吗？ 9.你觉得你的课堂有效吗？可以更有效吗？ 10.你的课堂体现了你所教学科的文化和价值吗？ 11.学生在你的课堂收获大吗？ 12.这节课还可以怎么上？哪些环节还可以进一步修 正完善？
★创设情境，使“场” 效应最大 值。 ★继往开来，取沧海中的这一粟。 （“这一课” 教育价值的再审视 ） ★资讯质量高。 ★导学导教并举，没有偏废。 ★形神兼备，以“神”取胜。
教学问题设计
切实地培养学生先学即自主学 习的能力，特别是阅读能力、思考 能力、反思能力。
阅读：铜——知识（真知）
思考：银——智力（思维） 反思：金——智慧
教学目标的设计
教学目标的设计 以课程标准为指导 以教学内容为依据
以学生学情为出发点
教学目标是教学中师生通 过教学活动所预期达成的学习 结果和标准，是学习者通过学 习后能做什么的一种明确的、 具体的要求。 目标的陈述应该是策略的、 可观察和可测量的。
一、教育是一种价值引导活动，而教学目 标则是教育者的价值选择与目的预设。 二、教学目标具有重要的管理职能，界定 教学活动的起点和归宿，是课堂教学管理 的重要环节。 三、新课程三维目标在教学中是融合统一、 不可割裂的。 四、教学目标的确定要与教学任务相联系。
教师教学性质
性质 目的任务 内容落实 正面 目标明确 任务清楚 重点突出 难点化解 启发式 少教多学 价值引领 智慧调控 反面 目标不明 任务不清 重点不突出 难点没化解 注入式 多教少学 价值不清、调控不力
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方式方法
引导调控
实际教学效果
效果 真实性 学科性 生成性 反思性 正面 真实、实效 学科特点鲜明 学有所得 反思改进 反面 形式主义 学科特点不明显 学无所获 得过且过