哈佛的红皮书_82702698

杜克 18.8 (南方哈佛、三一学院、神学 院）
人文素质**（%）
69.2
正在
47.1
改革
42.4
Βιβλιοθήκη Baidu37.5
56.3
香港中大 东京大学 北京大学 台湾大学
25 33 25（课时） 40（课时）
75（冯增俊，2004） 67（楼程富，2002）
课程目标/教学目标的明确性（李曼丽，熊明艳等）
课程大类相似，但具体课程不同、内容很不同 （1）人文课数量相似，但内容不同：批判性、模式概念少 （2）自然科学、数学较少，社会科学较多（似专业课程） 黄坤锦：“西方大学的通识课程较台湾地区大学重视数理方 面的基础知识”（2006：115）。黄俊杰也认为：“美国大学之 通识教育一般而言均特重人文社科课程，但近年来亦逐渐在 人文社会与自然科学课程之间力求其均衡发展”（2006：147） （3）超越专业层面的跨学科课程少（跨越文理）
在这样的背景之下, 哈佛大学第23任校长James Bryant Conant (1893-1978) ( 任期1933-53)。1943年， Conant有感于战后民主 世界和自由社会中, 大学的角色和功能的问题, 特别是通识教育的 问题, 因而任命哈佛的教授以及校外学界知名人士, 组成了“自由社 会中通识教育的目标”委员会， 委员会经两年研究, 于 1945 年战争 正好结束时提出报告, 名为《自由社会中的通识教育》 (General Education in A Free Society)。
Conant 在报告中写了长篇导言。 该书用哈佛的传统深红校色为封 面, 因而人们习惯称之为红皮书(Redbook)。红皮书因其日后巨大 的影响，被誉为二次战后通识教育的圣经。
In order to discharge his (or her) duties as a citizen adequately, a person must somehow be able to grasp the complexities of life as a whole.
-—进步与保守的争斗历史，著名教育家 都是进步主义者。
1）捍卫“博雅教育”（liberal education）时期
17-18世纪以前，博雅教育较完整地代表了当 时西方的知识体系。
1830s，英国“新大学”运动，以市场为驱 动，注重实用知识。红衣主教纽曼捍卫“博雅教 育”或“自由教育”以抵抗专门化的实用学科教 育。
《自由社会中的通识教育》, 提出通识教育之 目的在于培养「完整的人」, 这种人需具备四种能 力：
1. 有效思考的能力；
2. 能清晰地沟通思想的能力；
3. 能做适切明确判断的能力；
4. 能辨识普遍性价值的认知能力
(引自 Harvard Committee,1945, p.64-73),
担任通识课程的教师, 都是人文、社会、 自然各领域各科系推选出的有名望声誉的 教授, 因而任教通识科目的教学是一种荣 誉。 Conant 校长本身是著名化学学者, 但对历史和西方经验主义素有研究而享盛 名, 他也开设了《自然科学史》和《休谟 的哲学》两门通识课程。
约翰·纽曼（1852） 查尔斯·W·艾里奥特（1869） 罗伯特·赫钦斯（1930） 詹姆斯·科南特（1943） 德里克·博克（1978）
通识教育目标（世界领袖）： 有效思考的能力 沟通能力 能够做出适当判断的能力 对价值的认知能力 ——今天哈佛的通识教育思想基本如此。因此科
南特被誉为“通识教育之父”。他亲自编教材、 上课，科学课和休莫哲学。
5.通识教育“核心课程”时期 德里克·博克和罗索夫斯基（1979） （1）规范通识课程管理。建立以“学科”为基
对思维方式（知识分类）层面的培养目标重视不够
全球化理念重视不够（日本、台湾除外）
传统人文：语言、写作能力、 伦理道德说教（忍让、谦虚、 集体主义）。课程：阅读、 写作、文法、中国经典、政 治理论、中国历史知识学习 现代人文：自由、平等、正 义。课程：伦理分析、中西 方经典、历史分析比较
科学
17
杜克
196
33
98
17
544
59
544
41
384
49
384
52
468-
29-
406
43
396
65*
168
50
294
50
“+”表示“至少”；“-”表示“至多”。*批判性思维和建立模式；正在改革
必需完成的通识教育课程量*
自然科学+数学（%）
哈佛
15.4
MIT
52.9
加州理工学院
54.1
伯克利
62.5
美国大学19世纪中叶以前基本效仿Ox-Bridge 模式,但进入19世纪以后逐步开设自然科学讲座。
德国柏林大学（1809）W·洪堡的科研与教学 融合的思想。
2）科学教育合法化时期
1869年化学家艾里奥特任哈佛大学校长，推行 选修制，将自然科学与实用学科引进高等教育， 与“博雅”学科平起平坐。
1862美国国会通过Land Grant College Act。开
（3）明确提出批判性思维的培养目标。 W·Perry理论
科南特3大类： 人文学科类 社会科学类 自然科学类
博克时代5大类： “文学与艺术”类 “科学与数学”类 “历史研究”类 “社会与哲学分析”类 “外国语言与文化”类
哈佛大学 （2007，2009） 斯坦福大学 台湾大学 香港中文大学 东京大学 北京大学 清华大学 复旦大学 南京大学
本单位的校级“核心课程”。
Sciences proceed from a logical base
Social sciences from a rational base
Humanities from an imaginative base （2）首次提出了跨文化理解新目标：“外国文
化”课程大类（50年代叫“西方文明”、70年代初 叫“西方文化”）。
——《美国高等教育》（中译本）
4）通识教育思想成熟阶段
1943年上任的哈佛校长科南特明确提出本科教育 阶段通识与专业不可对立。“红皮书”序：
“通识教育不仅应该为专业选择提供足够的基 础，而且应该成为使专业潜力充分发展的沃土。…… 专业教育告诉学生可以做什么和怎样做；通识教育告 诉学生应该做什么和为什么去做”。
自然科学
总课时
（%）
社会科学 总课时 （%）
人文科学[学科] 总课时 （%）
清华（文） 160
17
224
24
清华（理） 560
42
224
17
北大（文） 128
16
272
35
北大（理） 128
17
224
30
中国科大
922
56
252+
15+
MIT
490+
52
42
5
哈佛
144
24
72
12
耶鲁
112
33
56
传统
人文
T
H
C
J A
现代 人文
人文
英文字母为国家或
地区名第一个字母
1.我国大学通识教育课程内容的“人面狮身” 现象。 2.如何挖掘中国传统人文、社会、科学思想， 培养学生中国文化科学传统的认同是当务之急。
但“名著”包括自然科学的经典著作。
赫钦斯：今天有意义的知识没有超过古
人，哲学与人文没有超过亚里士多德。科 学呢？“如果我们阅读牛顿的《自然哲学的 数学原理》我们就会看到一位活生生的天 才，就会了解这本书所展现出来的那种前 所未有的简朴和优雅，还可以了解近代科 学的基础。……[近代]哲学起始于迪卡尔和 洛克；心理学起始于冯特和詹姆士；自然 科学发端于19世纪的一些伟大的实验。”
发西部，发展农业，带动制造业，商业，社会学 等大发展。
到19世纪末，美国各类高校在不同程度上几 乎都实行了选修制。科学技术专业、社会科学开 始以合法的身份进入了大学课程。
1909年，原艾里奥特的教务长劳伦斯·劳 威尔接任哈佛校长。为了消除学生在自由 选修中的盲目性，他将自由选修制改进为 “集中与分配制”：
concentration & distribution
主修专业
分类选修
3）名著阅读运动阶段
从19世纪末到20世纪初，美国研究型大学 迅速发展，但由于极端功利主义，加之过热 的进步主义教育运动，导致美国不仅在人文 教育上严重衰退，而且在许多基础科学领域 也落后于欧洲。1930年上任的芝加哥大学校 长罗伯特·赫钦斯，发起了“名著阅读运 动”。
《红皮书》规定大学毕业最低限的 16 门科目中, 主修 仍为六科，通识课程占六科 ( 由原来的四科增加两科自由 选修由六科减为四科) 。六科的通识课程必须在人文、社 会、自然三大领域中至少选一科, 而其中人文领域中至少 要读“文学经典名著” (Great Texts of Literature) 一科, 此外可以选读文学、哲学、美术、音乐方面的科目。社会 科学领域中至少要读“西方思想与制度” (Western Thought and Institutions) 一科, 此外可以选读美国的民 主、以及人际关系方面的科目。自然科学领域中可以选读 自然科学概论、数学、物理、生物等方面的科目 (Harvard Committee, 1945, pp.204-230)。
“通识教育为专业教育指明了意义和目的。…… 哈佛学院的每门课，无论多么专业化，都要对通识教 育目标有可识别的联系和贡献。在这个联系上的失败 程度就是在专业教育上的损失程度”。
提出“新自由教育”：通识+专业。
提出“人文、社会、自然”三大基本知识类型。
哈佛的《通识教育红皮书》（1946）
General Education for a Free Society ——By Harvard Committee,1945
¾ 3. 在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各种知识类 型的本质及其探究方法与模式，养成批判性思维习惯，具有 国际视野和创新潜力。毕业后能够创造新职业、新专业，引 领社会发展。 职业教育、普通本科院校、一流大学: 知识、技能；思维方式、价值观
第二次世界大战, 给人 类带来空前的震撼、破坏、 疑忌。在战后的民主世界 中, 大学应扮演什么角色, 在自由社会中, 大学教育 的功能是什么, 这是美国 高等教育的领导人, 在战 争期间及战后初期 , 所刻 不容缓在思索和必须提出 答案的问题。
¾ 反思问题
¾ 作为一名大学教师，您心目中理想 的本科教育目标是什么？
¾ 作为清华大学本科生，您心目中 本科教育目标应该是什么？
高等教育目标的层次或类型
¾ 1. 掌握一项专门技艺和基本文化知识，毕业后能够找到对口 工作，并胜任本职工作。
¾ 2. 精通一门专业知识和技能，具有宽广的知识面。毕业后能 够在本专业领域或相近专业领域开展工作，并能够对本专业 知识有所发展。