从条件出发思考的策略(精)
苏教版数学三年级上册5.2《从条件出发思考的策略》说课稿
苏教版数学三年级上册5.2《从条件出发思考的策略》说课稿一. 教材分析《从条件出发思考的策略》这一节的内容，主要让学生学会从条件出发，分析问题，解决问题的策略。
通过具体的实例，让学生体会从条件出发思考问题的好处，提高他们的思维能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些基本的数学概念和运算规则。
但是，他们在面对复杂的问题时，往往不知道从哪里入手，因此，引导学生从条件出发思考问题，可以帮助他们形成解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握从条件出发思考问题的方法，并能够运用这种方法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 说教学重难点教学重点：让学生掌握从条件出发思考问题的方法。
教学难点：如何引导学生从条件出发，分析问题，解决问题。
五. 说教学方法与手段在这一节课中，我将采用讲授法，引导法，自主探究法和合作交流法等教学方法。
同时，我还会利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的问题，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
2.自主探究：让学生通过自己的努力，尝试解决问题，体会从条件出发思考问题的方法。
3.合作交流：让学生在小组内进行讨论，分享自己的思考过程和解决问题的方法。
4.讲解与引导：通过对学生的讨论和回答进行点评，引导学生进一步理解和掌握从条件出发思考问题的方法。
5.练习与巩固：通过一些实际的例子，让学生运用所学的知识，巩固所学的内容。
6.总结与反思：让学生回顾自己的学习过程，总结所学的知识和方法。
七. 说板书设计板书设计将采用图示和文字相结合的方式，清晰地展示从条件出发思考问题的方法和步骤。
八. 说教学评价教学评价将采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
《从条件出发思考的策略》教学实录与思考
顾晓华（无锡市五爱小学，214031）【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第71～73页。
【教学目标】1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.使学生反思解决实际问题的过程，掌握运用策略解决问题的方法，感悟解决问题策略的价值，积累解决问题的经验。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题师今天是咱们第一次见面，猜猜老师有多高？（学生作出不同的猜测。
）师大家都没有猜对。
我的身高比170厘米多6厘米，现在知道我有多高了吗？生176厘米。
师一开始大家各猜各的，现在怎么都猜对了？生因为老师给了我们条件。
师是的，有了必要的条件，我们就能依靠条件顺利解决问题。
今天这节课，我们就来研究怎样根据条件解决问题。
［反思：借助“猜猜老师有多高”的活动，融洽课堂氛围，拉近师生的情感距离，让学生不知不觉进入新课的学习状态。
］二、探索交流，形成策略（一）出示例题，理解题意师小猴可爱劳动了，他常常帮妈妈到桃园里干活。
请大家轻声自由地读题，看小猴是怎么摘桃的。
（学生读题。
）师（隐去例题）现在，你还能说说这道题已知什么条件，要求什么问题？生告诉我们的是“小猴第一天摘了30个，以后每一天都比前一天多摘5个”，问我们“第三天摘了多少个、第五天摘了多少个”。
师看得出，同学们读题是真用心，只读一遍就读清了条件，看清了问题。
［反思：根据“感官协同效应”，从听觉获得的知识能够记住l5％，从视觉获得的知识能够记住25％，把听觉和视觉结合起来能记住65％。
这里要求学生轻声自由读题，做到眼到、耳听、口说，促进信息在学生头脑中的有效存储。
隐去例题，要求学生边回忆边复述问题，使题目的主要信息在头脑中留下清晰的印象，并通过激励性评价，让学生形成读题就要“看清条件与问题”的良好意识。
］师这道题给了我们两个条件：一个是“第一天摘了30个”，还有一个是“以后每一天都比前一天多摘5个”，如果选择一个条件来研究，你更想研究哪一个？生以后每一天都比前一天多摘5个。
教学设计：从条件出发思考的策略【含设计意图和教后反思】
教学设计：从条件出发思考的策略【含设计意图和教后反思】教学内容：教科书第71-73页例1和“想想做做”教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题师：同学们听过下面几个故事吗？师：司马光是如何救掉进大水缸里的同伴的？曹冲是如何称大象的体重的？乌鸦又是如何河道瓶中的水的？组织学生交流。
师：对，他们都是运用了好的方法解决了问题，在数学中我们把这种解决问题的好方法称为“策略”，今天我们就来学习一种策略。
【设计思路：“解决问题的策略”是学生们第一次接触，用他们耳熟能详的故事引进“策略”，拉近数学知识与生活的联系，也为学新的知识打下铺垫。
】二、呈现例题，探索策略。
（学策略）1、谈话导入：果园丰收了，小猴每天都到果园帮妈妈摘桃子，看。
2、出示例题，(出示题目后稍等半分钟，让学生默看完题目)（1）提问：同学们看的真认真，现在谁来告诉大家题目有哪些条件，要求什么问题？指名说，一起看。
（2）理解题意。
师：题目里有什么不明白的吗？什么叫“以后每天都比前一天多5个”？和同桌说说你的理解、集体交流师：“以后每天都比前一天多摘5个”就是说第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个……“第（）天比第（）天多摘5个”？（板书）组织学生交流。
师：原来简简单单的一句话，竟然包含这么多的意思。
看来，得好好读读条件哦。
3、交流算法师：同学们已经弄清了题目里条件之间的关系，要求第三天摘了多少个，可以怎样想呢？和同桌说说自己的想法。
交流：怎样求出第三天的摘的个数，能说说你的想法吗？教师根据学生回答板书。
再出示：根据（）和（）。
先求出（），再……师：谁能根据老师的提示完整的来说一说如何求第三天摘了多少个？师：这样一直往下想，怎样求出第五天摘了多少个桃？（手势往下比划）师追问：不管是求第三天还是第五天，我们都是从哪里开始想起的？师：我们都是从第一天摘了30个和以后每天都比前一天多摘5个这两个条件开始想起的。
从条件出发思考的策略教案
从条件出发思考的策略教案教案标题：条件思考策略的教学教学目标：1.学生能够理解和运用从条件出发进行思考的策略。
2.学生能够运用条件思考策略解决实际问题。
3.学生能够将条件思考策略应用于日常生活中。
教学资源：1.条件思考策略的教学PPT。
2.实例分析练习题。
3.条件思考策略应用任务。
教学步骤：步骤一：导入（10分钟）1.引入话题：通过一个简单的问题引导学生思考，例如“如果你想吃一块巧克力，但是妈妈说只有完成作业才可以吃，你会怎么做？”2.对学生的回答进行讨论，引出条件思考的概念。
步骤二：理解条件思考策略（15分钟）1.通过PPT介绍条件思考策略的概念和步骤。
2.解释条件思考策略的重要性，以及在解决问题和做出决策时的应用。
3.举例说明条件思考策略的运用，如解决时间管理问题、在线购物选择等。
步骤三：实例分析练习（20分钟）1.分发实例分析练习题。
2.学生独立或小组合作分析和解决问题，并记录自己的思考过程。
3.学生展示他们的解决方案，并与全班分享。
步骤四：条件思考策略应用任务（25分钟）1.分发条件思考策略应用任务，让学生运用所学策略解决具体问题。
2.学生个人或小组合作完成任务，并记录解决过程和答案。
3.学生展示他们的解决方案，并与全班分享。
步骤五：总结与评价（10分钟）1.系统总结从条件出发的思考策略，并强调其重要性和实用性。
2.回顾课堂上学习到的知识点，鼓励学生反思自己在实际任务中的应用情况，并评价自己的表现。
3.鼓励学生提出对条件思考策略的疑问或扩展思考。
步骤六：拓展与延伸（自主学习任务）1.布置自主学习任务：学生自己选择一个实际问题，并运用条件思考策略解决。
2.学生将自己的解决过程和答案写成报告或展示方式，并提交给老师。
3.老师对学生的报告进行评价，并与学生进行进一步探讨和讨论。
教学扩展：1.学生可应用条件思考策略进行更复杂的问题解决，如社会问题研究、科学实验设计等。
2.通过游戏、角色扮演等情境，加深学生对条件思考策略的理解和运用。
从条件出发思考的策略
从条件出发思考的策略从条件出发思考的策略是一种问题解决方法，它强调从已有的条件和限制出发，全面分析问题并寻找解决方案。
这种策略可以帮助人们充分利用现有资源和条件，最大限度地解决问题，实现预期目标。
在实际生活和工作中，从条件出发思考的策略经常被用于制定计划、推动项目和处理困难。
以下是一些关键步骤和技巧，可以帮助你运用这种策略。
第一步：明确问题和目标首先，要明确问题的本质和需要解决的具体目标。
这有助于你集中精力、确定工作重点，并将注意力从无关的事务转移到核心问题上。
确保你真正理解问题的各个方面，包括可能的障碍和限制。
第二步：收集并分析相关信息第三步：识别和分析限制条件从已有条件中识别和分析限制条件是从条件出发思考的关键步骤。
限制条件可能是资源的稀缺性、时间的压力、技术的限制、法律和道德的约束，以及其他各种因素。
理解这些限制条件有助于你在解决问题时采取更加切实可行的策略，避免不必要的冲突和浪费。
第四步：发展和评估解决方案基于已有的条件和限制，发展一组可行的解决方案。
在这个过程中，要注意权衡利弊、评估风险和潜在的影响，并选择最有可能成功的解决方案。
考虑到限制条件，确保解决方案是可执行的、可持续的，并能够实现预期目标。
第五步：实施和评估解决方案一旦你选择了解决方案，就要制定详细的实施计划，并开始执行。
在实施过程中，要及时跟进进展、处理问题和调整计划。
同时，根据实际结果，不断评估解决方案的效果，并作出必要的调整。
这有助于你及早发现问题、纠正错误，最大限度地提高解决方案的效能。
从条件出发思考的策略有助于你建立一个全面的思考框架，帮助你更好地理解问题和挑战，并找到解决问题的最佳途径。
它可以提醒你充分利用已有的资源和条件，避免浪费和冲突，同时也能够增加你对问题的把握和掌控能力。
无论是在个人生活还是商业环境中，这种策略都是一种极为实用和有效的方法。
最后，让我们总结一下从条件出发思考的策略的关键步骤：1.明确问题和目标；2.收集并分析相关信息；3.识别和分析限制条件；4.发展和评估解决方案；5.实施和评估解决方案。
《从条件出发思考的策略一》教学设计
《从条件出发思考的策略一》教学设计教学设计：《从条件出发思考的策略一》一、教学目标：1.知识与技能目标（学生能够）：-了解策略的定义和作用。
-掌握从条件出发思考的策略一2.过程与方法目标（学生能够）：-运用策略一解决问题。
-培养学生主动思考的能力。
-培养学生团队合作能力。
3.情感态度与价值观目标（学生能够）：-培养学生积极主动、批判思考的态度。
-培养学生合作、分享的价值观。
二、教学重点和难点：1.教学重点：-理解策略的定义和运用。
-掌握从条件出发思考的策略一2.教学难点：-培养学生主动思考和合作能力。
三、教学准备：1.教具准备：-PPT课件-视频资源-小组讨论题目-板书工具2.学具准备：-学生学习笔记-策略一的实际例子四、教学步骤：Step 1：导入（5分钟）引入策略的概念，让学生思考策略在生活中的作用。
通过简单的例子，引导学生明白策略的定义。
Step 2：概念解释与讲解（15分钟）通过PPT介绍策略一的定义和应用。
解释策略一是从条件出发思考问题，通过充分分析现实条件来制定决策和解决问题的方法。
讲解的同时，使用实际例子让学生更好地理解策略一的概念。
Step 3：学生思考案例（20分钟）将学生分成小组，每组选择一种实际场景，如购物、旅行、就业等等，要求学生运用策略一进行分析和讨论。
每组讨论后，让一名代表进行简短的报告，分享他们的分析和决策过程。
通过这个活动，培养学生的主动思考和合作能力。
Step 4：视频案例分析（15分钟）播放相关策略一的视频案例，引导学生观看并分析其中的策略。
让学生思考该策略在实际生活中的应用和效果，并进行讨论。
Step 5：培养学生总结能力（10分钟）要求学生总结策略一的概念和运用方法，并将其记录在学习笔记中。
然后，让学生彼此交流并分享各自的总结。
Step 6：巩固训练（15分钟）通过小组讨论题目的形式，让学生运用策略一来解决实际问题。
每个小组选择一个问题，并在规定时间内提出解决方案。
小学数学苏教版三年级上册《从条件出发思考的策略》教案.docx
小学数学苏教版三年级上册从条件出发思考的策略教学内容苏教版三年级上册教科书第71— 73 页例 1和练习。
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决问题的能力。
2、使学生在对解决实际问题过程中的不断反思中，感受解决教学目标问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验。
增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
用列表的方法解决合适的问题，用从已知条件想起的方法分析教学重点数量关系正确整理、分析数量关系，学会通过关系决策问题，并内化成教学难点自己的问题策略。
教学过程时间教师的教学行为30 秒谈话导入师：小猴兵兵是个懂得心疼妈妈的好孩子，每到收获的季节，兵学生学习行为教学技能要素谈话导入，激起学生学习的兴趣兵都会帮妈妈到树上摘桃，可是兵兵在摘桃的过程中遇到了一些数学问题，大家愿意帮助兵兵吗？1理解题意学生读题后，隐去后再让学分出示例 1说说条件和问生说，更能让学钟生读题后题目隐去题各是什么？生明确条件和师：现在题目不见了，还有谁记问题。
得题中的已知条件和所求问题。
3分析解决问题以小组的形分谈话：通过这样的分析问题生尝试解答，式讨论交流，可钟的过程，（板书：分析问题）我再在小组讨以激起每个学们找到了解题的思路，接下来就论、交流、汇生的参与，尊重请同学们用列表或列算式的方报。
了学生的自主法去解决问题吧。
（板书：解决性。
问题）汇报（课件出示）师引导：不管是用列表，还是列算式，都是从题中的条件出发先求出第二天的，再一步一步求出第三天，第四天，第五天摘的桃子数。
我们看是不是这样（课件演示）小结：像这样从一种条件出发，分析和解决的方法，也是我们常用的一种解决问题的策略。
（板书——从条件出发思考）2运用策略引导学生学以分出示天平图学生读题，至运用钟提问：从这两幅图中你能搜集到独立解决后汇哪些条件？报。
追问：根据这些条件你能提出不同的问题并解答吗？（生汇报）追问：这两个问题之间有什么联系吗1全课总结学生畅谈再次梳理本课分师：通过今天的学习你觉得体会，自我评的重点钟解决一道题可以分为哪几步？价。
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略说课稿
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略，这部分内容是在学生已经掌握了加减法和基本几何知识的基础上进行教学的。
教材通过具体的例子，引导学生从条件出发，运用逻辑思维和数学知识解决问题。
这部分内容不仅可以帮助学生巩固已有的知识，还可以培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和运用简单的加减法和几何知识。
但是，他们在解决问题的过程中，往往会受到直观思维的影响，缺乏从条件出发，理性分析问题的能力。
因此，在教学这部分内容时，我们需要引导学生从条件出发，运用逻辑思维解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会从条件出发，运用加减法和几何知识解决问题。
2.过程与方法：学生会通过观察，分析，归纳的方法，培养逻辑思维和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生会体验到数学在生活中的应用，增强对数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够从条件出发，运用加减法和几何知识解决问题。
2.教学难点：学生能够通过观察，分析，归纳的方法，找出问题的解决策略。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我会采用讲授法，引导法，讨论法等多种教学方法。
同时，我会利用多媒体课件，实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的问题，引导学生思考如何从条件出发解决问题。
2.讲解：通过讲解具体的例子，引导学生理解从条件出发解决问题的方法。
3.实践：学生分组讨论，通过实际操作，找出问题的解决策略。
4.总结：引导学生总结从条件出发解决问题的方法，并归纳出规律。
5.练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：从条件出发思考的策略1.观察问题，找出已知条件2.分析条件，找出问题的解决策略3.归纳总结，得出规律八. 说教学评价教学评价主要通过学生的练习情况和课堂表现来进行。
从条件出发解决问题的策略
从条件出发解决问题的策略
从条件出发解决问题的策略可以归纳为以下几步：
1.明确问题：首先要明确问题的具体内容和要求。
了解问题的
背景、目标和限制条件。
2.分析条件：对于给定的条件进行细致的分析，理解条件之间
的关系以及对问题解决方案的影响。
3.制定计划：根据条件的分析结果，制定具体的解决方案和计划。
考虑问题的各个方面，确定每个条件和步骤的作用和执行顺序。
4.实施计划：按照制定的计划，逐步实施解决方案。
根据条件
进行操作和调整，跟踪解决方案的进展。
5.检查结果：在实施过程中，及时检查结果与条件的一致性和
准确性。
对于不符合或有疑问的结果，及时进行修正和调整。
6.解决问题：根据对结果的检查和分析，结合问题的具体要求，找到最佳的解决办法。
如果问题没有得到解决，需要重新评估条件和调整计划。
7.总结经验：从解决问题的过程中，总结经验和教训。
记录下
问题和条件的特点和规律，以备将来类似问题的解决参考。
从条件出发解决问题的策略能够提供一个系统和有序的思考框
架，帮助问题解决者全面地考虑问题的方方面面，避免盲目和随意的行动。
通过逐步分析和实施，能够更加高效地解决问题，并提高解决问题的准确性和可靠性。
5从条件出发思考的策略(1)教案2023-2024学年数学三年级上册(苏教版)
5 从条件出发思考的策略（1）教案20232024学年数学三年级上册（苏教版）教案：从条件出发思考的策略一、教学内容1. 理解问题的条件：让学生能够理解问题中给出的条件，并能将其转化为数学表达式。
2. 分析问题的条件：培养学生从条件出发思考问题的能力，引导学生通过条件分析问题的解决思路。
3. 应用条件解决问题：让学生学会运用条件解决实际问题，培养学生的数学应用能力。
二、教学目标1. 让学生理解问题的条件，并能将其转化为数学表达式。
2. 培养学生从条件出发思考问题的能力，提高学生的解题思路。
3. 培养学生运用条件解决实际问题的能力，提升学生的数学应用能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生从条件出发思考问题，并将条件转化为数学表达式。
2. 教学重点：培养学生运用条件解决实际问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学课件。
2. 学具：学生笔记本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个实际问题，让学生思考问题中的条件，并尝试将其转化为数学表达式。
2. 讲解例题：通过一个具体的例题，讲解如何从条件出发思考问题，并将条件转化为数学表达式。
3. 随堂练习：让学生通过随堂练习，巩固所学的内容，提高运用条件解决问题的能力。
4. 板书设计：板书设计应突出条件的转化和运用，以及解题思路的引导。
5. 作业设计：布置一道运用条件解决问题的作业，让学生能够将所学内容应用到实际问题中。
六、作业设计作业题目：小明有2个苹果，小华有3个苹果，请问他们一共有多少个苹果？作业答案：小明有2个苹果，小华有3个苹果，他们一共有2+3=5个苹果。
七、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：通过本节课的教学，学生是否能理解问题的条件，并能将其转化为数学表达式？学生是否能从条件出发思考问题，并运用条件解决问题？2. 拓展延伸：可以让学生尝试解决更复杂的问题，提高他们的解题能力。
也可以让学生思考如何将条件出发的思考策略应用到其他学科中，提高他们的学习效果。
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略教学设计
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略，主要让学生学会从条件出发思考问题，培养学生解决问题的能力。
教材通过具体的例题和练习，让学生理解并掌握从条件出发思考问题的方法，提高解决问题的效率。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，学生在解决问题时，往往缺乏从条件出发思考问题的意识，解决问题的方法不够灵活。
因此，在教学本节课时，需要引导学生从条件出发思考问题，培养学生解决问题的策略。
三. 教学目标1.让学生理解从条件出发思考问题的方法，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生解决问题的能力，提高学生解决问题的效率。
3.培养学生独立思考、合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件出发思考问题的方法。
2.难点：如何引导学生从条件出发思考问题，并能够灵活运用到实际问题中。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的问题情境，让学生在实际问题中体验从条件出发思考问题的方法。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，并引导学生从条件出发思考问题。
3.合作交流法：鼓励学生之间进行合作交流，分享解决问题的方法和策略。
六. 教学准备1.教材：苏教版三年级数学上册。
2.课件：教学课件，包括具体的例题和练习。
3.练习题：针对本节课的内容，设计的巩固和拓展练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些实际问题，让学生尝试解决。
引导学生发现解决问题时，从条件出发思考问题的重要性。
2.呈现（10分钟）呈现本节课的具体例题，让学生观察和分析。
引导学生从条件出发思考问题，并找出解决问题的方法。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，解决一些类似的问题。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）让学生独立解决一些练习题，巩固所学的内容。
教师选取部分学生的作业进行讲解和分析。
三年级上数学教案-从条件出发思考的策略-苏教版
三年级上数学教案从条件出发思考的策略苏教版教案：三年级上数学教案从条件出发思考的策略苏教版我作为一名经验丰富的教师，今天我要为大家分享的是关于从条件出发思考的策略的数学教案。
一、教学内容本节课的教学内容来自苏教版三年级上册的数学教材，主要涵盖了第五单元《四则混合运算》中的第64页至第67页。
这部分内容主要介绍了从条件出发思考的策略，通过具体的例题和练习题，让学生理解和掌握如何从给定的条件出发，运用逻辑思维和基本的数学运算方法解决问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握从条件出发思考问题的方法，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，我也希望学生能够通过解决实际问题，提高他们对数学的兴趣和积极性。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解和掌握从条件出发思考问题的方法。
难点在于如何引导学生运用逻辑思维和基本的数学运算方法解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备、练习题等。
五、教学过程1. 导入：我将以一个实际问题引入本节课的内容，例如：“小明的妈妈买了一些水果，其中有苹果和香蕉，一共买了10个，苹果和香蕉各有多少个？”让学生思考并尝试解答。
2. 新课讲解：我将通过讲解教材中的例题，向学生介绍从条件出发思考问题的方法。
例如，给出一个例题：“有5个苹果和3个香蕉，一共有多少个水果？”引导学生从给定的条件出发，通过加法运算得出答案。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我将给出一些随堂练习题，让学生当场解答。
例如：“有7个橙子和8个香蕉，一共有多少个水果？”让学生独立思考并解答。
4. 练习讲解：在学生解答完随堂练习题后，我将进行讲解，纠正学生的错误并解答他们的疑问。
5. 小组讨论：我将组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的解题思路和方法，互相学习和交流。
六、板书设计在教学过程中，我将利用黑板进行板书设计，将重要的概念和解题步骤展示给学生，帮助他们理解和记忆。
三年级上数学教案-从条件出发思考的策略-苏教版
三年级上数学教案-从条件出发思考的策略-苏教版一、教学目标1.了解条件概念及其在日常生活中的应用；2.能根据给定条件解决简单的问题。
二、教学重点难点1.条件的概念和理解；2.根据条件解决问题的策略。
三、教学过程1.导入老师可以通过图片或者实例来引入今天的教学内容，引导学生思考条件是什么，以及它在日常生活和学习中的应用。
2.知识点讲解1.什么是条件？条件是指一个事情或者一个事件的发生需要满足的前提条件，是决定一个事情是否发生的要件。
2.条件的应用解决问题时，通过发现和确定条件来分析问题、明确解决思路和方法，从而达到正确解决问题的目的。
举例来说，如果现在有两个苹果，小明和小红各拿一个，这时候问“小明和小红手中一共有几个苹果？”其实答案已经隐含在题目中，需要看懂条件，即：小明和小红各拿一个苹果。
这种解决问题的方式叫做从条件出发。
3.解决问题的策略a.明确题目中的条件，摘出关键词；b.根据条件，找到问题的解决方案；c.通过运算处理求解。
3.例题练习根据知识点讲解的步骤，设计几个例题让学生通过自主思考从中找出条件以及解决问题的策略，引导学生进行反复操练，将策略巩固。
例题1：有5只小鸟，请问它们一共有几条腿？例题2：小明和小红一共有10部球拍，小明有5部，小红有几部？例题3：3个绿色球加2个红色球一共有几个球？4.拓展练习根据不同的情境设计一些有挑战的问题，并引导学生从中找出条件，理清思路，解决问题，以练习所学的解决问题的策略。
四、板书设计•什么是条件？•解决问题的策略：从条件出发五、教学反思通过今天的教学，学生从中对条件的定义有了基本的理解，知道了在日常生活和学习中的应用，知道了通过条件的概念去解决问题的方法，从中锻炼了自身解决问题的能力。
在操练的过程中，遇到了一些比较困难的问题，而这些问题也正是今天笔者教学的重点难点，适当地引导学生，让学生研究、思考、探讨，从中找到解决的方案，使得学生有所收获，也为下一次深入学习打下基础。
解决问题的策略(从条件出发思考)
小朋友，再见！
小组成员之间互相 说说：“以后每天都比 前一天多摘5个”的含 义。
第一天摘了30个
以后每天都比 前一天多摘5个
小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
同桌交流，互相说说怎 样求出第三天和第五天摘桃 的个数。
第一天摘了30个
以后每天都比 前一天多摘5个
小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个, 以后每天都比前一天多摘5个。 小猴第三天摘了多少个？第五天呢？
解决问题的策略 —从条件出发思考
董家湾学校 冯洪芳
学习目标
1.通过今天的学习，能够了解什么是策略？ 初步学会从条件出发去思考、分析、解决 问题。 2.在解决问题的过程中，感知解决问题策略 的价值，并提高自己的分析、归纳、推理 的能力。
第一天摘了30个 , 以后每天都比前一天多摘5个。 第三天摘了多少个？第五天呢？
第二天 30 + 5 = 35（个） 35 + 5 = 40（个） 40 + 5 = 45（个） 45 + 5 = 50（个）
第三天
第四天 第五天
答：第三天摘了40 个，第五天摘了50个。
8克
1、
根据（ ）的重量是（ ）克，求出（ ） 个（ ）的重量是（ ）克，再求出（ ）个 （ ）的重量是（ ）克。
16米
皮球从16米的高处落下，如果每次弹 起的高度总是它下落高度的一半。
8米
第1个正方形里画了2个圈， 以后每个正方形里画圈的 个数都是它前一个正方形的2倍，并且都和第一个正 方形里的圈同样大。 估计从第几个正方形开始就画 不下了？ 1 2 3 4 5
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
答：从第 5 个正方形开始就画不下了。
从条件出发思考的策略(精)
从条件出发思考的策略教学设计教学目标 :1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,学会分析并解决相关问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受解决问题策略的价值,进一步发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验, 增强解决问题的策略意识, 获得解决问题的成功的体验,提高学好数学的信心。
教学重难点 :使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发分析问题, 解决问题。
教具准备 :多媒体课件。
教学过程 :课前情境 :同学们都喜欢听故事吗?下面老师给同学们讲一讲“营救小鸭”的故事。
(多媒体播放一、导入1、谈话:大象伯伯非常地勇敢机智,在大家用尽各种方法,一筹莫展的时候, 想到了灌水救鸭的好方法,这是一个很好的计策、方法,也就是策略。
(板书:策略2、我们平时在解决实际问题时也用过一些方法,谁能举个例子说说?(司马光砸缸、曹冲称象、在大米里放大蒜不生虫子…… 这些方法都是很好的策略。
3、今天我们要来学习一种解决问题的策略——从条件出发思考的策略。
二、初用策略,探寻思路1、谈话:同学们在家里都是乖孩子,能帮妈妈做一些事,小猴也很棒,它每天都帮妈妈摘桃子, 可它在摘桃的过程中遇到了一些问题, 大家愿意帮它解决吗?2、出示例 1情境图。
指名一人读题,其他学生思考条件有哪些,问题是什么? 提问:题中告诉我们哪些已知条件, 要我们求什么? (课件对题中的条件和问题进行标记。
3、分析条件:题中有一个已知条件“以后每天都比前一天多摘 5个”可以想到什么?(第二天比第一天多摘 5个…… 教师小结:这个条件可以具体地理解为第二天比第一天多摘 5个,第三天比第二天…… 这个条件还可以这样理解——第(天摘的个数 +5=第(天摘的个数。
4、启发:刚才我们已经弄清了已知条件的含义,那么请大家想一想,根据“第一天摘了 30个,以后第一天都比前一天多摘 5个”这两个条件可以分别算出什么?(第二天摘了多少个?第三天摘了多少个? 再想一想:最先算出的是哪一天摘的桃,接下来再算出哪一天摘的桃,再接下来呢?5、质疑:怎样才能让题中的信息更清晰地表达出来呢?(列表学生完成练习纸:可以选择填表算出答案,也可列式算出答案,算好之后,如果你有其他的想法可以写在练习纸空白的地方。
三年级上册数学教案-5.2从条件出发思考的策略｜苏教版
三年级上册数学教案－5.2 从条件出发思考的策略｜苏教版教案：三年级上册数学教案－5.2 从条件出发思考的策略｜苏教版我作为一名经验丰富的教师，今天我要和大家一起学习的是三年级上册数学的第五章第二节内容，即从条件出发思考的策略。
一、教学内容我们今天的学习内容主要来自于苏教版三年级上册数学教材的第五章第二节，这一节主要讲述了从条件出发思考问题的方法。
我们将通过具体的例子，让学生理解并掌握如何从题目的条件出发，逐步推导出问题的答案。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握从条件出发思考问题的方法，并能够运用这种方法解决实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解并掌握从条件出发思考问题的方法。
难点则是如何引导学生运用这种方法解决实际问题。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和学习，我已经准备好了相关的教具和学具，包括PPT和一些实际的问题案例。
五、教学过程1. 引入：我将以一个实际问题为例，让学生们思考如何解决这个问题，从而引出从条件出发思考问题的方法。
2. 讲解：我将通过PPT展示一些具体的例子，详细讲解从条件出发思考问题的步骤和方法。
3. 练习：我将给出一些随堂练习题，让学生们运用刚刚学到的方法进行解答。
六、板书设计我将在黑板上写出从条件出发思考问题的步骤，并配合相关的例子，以便学生们更好地理解和记忆。
七、作业设计题目：小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？答案：小明现在有5个苹果。
题目：小红有5个橘子，她吃掉了2个橘子，请问小红现在有几个橘子？答案：小红现在有3个橘子。
八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析一、教学内容细节重点关注在教学内容的设计上，我特别关注了如何引导学生从条件出发思考问题的方法。
选择了与学生生活紧密相关的例子，让他们能够更好地理解和接受。
例如，引入部分的小明和小华的苹果问题，以及小红吃橘子的问题，都是基于学生日常生活中的经验，使得他们能够更加直观地理解从条件出发思考问题的方法。
《从条件出发思考的策略》教学实录与思考
化为 学生 自己的认知 。 ］
四、 练 习应 用 ， 提 升 策 略
（ 一） 解决“ 想想做做” 第 ２题
师
老师 带来一 个 “ 皮球 ” ， 谁 来 演示 一下 什 么 叫“ 每 次 弹起 的高 度 总是 它下 落高 度
的一半” 呢？
策略 ， 能从 天 平 图 中确 定 已知 条 件 很 重 要 。 这里采用分 步 出示 天平 图的方 法 ， 使 学 生依 次观 察 图， 确保初 次运 用策略 就能成 功 ， 产 生
（ 克） ， 一个橙子重 １ ２ ０ 克。
策略更好地 与 学 生 已有 的 知识 经验 融合 ， 内
师
刚才 同学 们先 根 据 ５ 个苹果重 ５ ０ ０克 ， 算 出一个 苹果 有 多重 ； 再 根据 一个 苹 果 的重量 ， 以及 橙 子 比苹 果 重 ２ ０克 ， 算出
橙子有 多重 。这样 的方 法 ， 就 是在 用 从 条件想起 的策 略解决 问题 。 ［ 反思： 学生初次 尝试 使 用从 条件 想起 的
以后 每一天都 比前一 天多摘 ５个” ， 问我 们“ 第 三天摘 了多少个 、 第五天 摘 了多少
个” 。
、
谈话导入 ， 揭示课题
师
今 天 是 咱们 第 一 次 见 面 ， 猜 猜 老 师 有 多高？
（ 学生作 出不 同的猜测 。 ）
师
看得 出 ， 同学们 读题是 真用心 ， 只读一遍
（ 学生演示 ： 第一 次弹起 的 高度是 下落 高 度 的一 半 了 ３ ０ 个” ， 还有一个 是“ 以后 每一天
［ 反思 ： 借助“ 猜 猜 老师 有 多 高” 的活 动 ，
融洽课堂氛 围， 拉近 师生 的情感距 离， 让 学生
从条件出发思考的策略教案
从条件出发思考的策略教案第一章：理解条件思考的概念1.1 引入条件思考的概念，解释其在问题解决和决策制定中的重要性。
1.2 举例说明条件思考的应用场景，如数学问题解决、逻辑推理等。
1.3 强调条件思考的步骤，包括明确条件、分析条件、推理得出结论等。
第二章：识别和明确条件2.1 教授如何准确识别问题中的条件，包括直接条件和隐含条件。
2.2 提供练习题，让学生通过识别条件来解决问题。
2.3 讨论如何处理复杂问题中的多个条件，以及如何prioritize 条件。
第三章：分析和分析条件3.1 教授如何分析条件的相互关系，包括因果关系、逻辑关系等。
3.2 提供练习题，让学生通过分析条件来解决问题。
3.3 讨论如何处理条件中的不确定性，以及如何进行假设和推理。
第四章：应用条件思考解决问题4.1 教授如何将条件思考应用于实际问题解决中，如数学证明、逻辑推理等。
4.2 提供练习题，让学生通过应用条件思考来解决问题。
4.3 讨论如何检验和验证条件思考的结论，以及如何进行修正和改进。
第五章：培养条件思考的习惯5.1 强调条件思考在日常生活中的重要性，如购物、决策等。
5.2 提供练习题，让学生在日常生活中应用条件思考。
5.3 讨论如何培养条件思考的习惯，包括持续练习、反思和改进。
第六章：条件思考在数学问题解决中的应用6.1 介绍条件思考在数学问题解决中的具体应用，如代数问题、几何问题等。
6.2 提供数学问题解决的案例，让学生通过条件思考来找到解决方案。
6.3 讨论如何将条件思考应用于解决复杂的数学问题，以及如何逐步解题。
第七章：条件思考在逻辑推理中的应用7.1 介绍条件思考在逻辑推理中的重要性，如论证、辩论等。
7.2 提供逻辑推理的案例，让学生通过条件思考来分析论证的有效性。
7.3 讨论如何识别逻辑谬误，以及如何运用条件思考来纠正谬误。
第八章：条件思考在科学研究中的应用8.1 介绍条件思考在科学研究中的作用，如实验设计、数据分析等。
从条件出发思考的策略教案
从条件出发思考的策略教案第一章：引言1.1 教学目标让学生理解从条件出发思考的策略的概念。
培养学生运用条件出发思考的策略解决问题的能力。
1.2 教学内容条件出发思考的策略定义。
条件出发思考的策略的应用场景。
1.3 教学方法讲授法：讲解条件出发思考的策略的概念和应用。
案例分析法：分析实际案例，引导学生运用条件出发思考的策略。
1.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，分享对条件出发思考的策略的理解和应用。
课后作业：布置相关练习题，让学生运用条件出发思考的策略解决问题。
第二章：条件出发思考的策略的应用2.1 教学目标让学生理解条件出发思考的策略的应用方法。
培养学生运用条件出发思考的策略解决问题的能力。
2.2 教学内容条件出发思考的策略的应用步骤。
条件出发思考的策略在不同场景下的应用实例。
2.3 教学方法讲授法：讲解条件出发思考的策略的应用方法和步骤。
案例分析法：分析实际案例，引导学生运用条件出发思考的策略。
2.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，分享对条件出发思考的策略的应用方法和实例的理解。
课后作业：布置相关练习题，让学生运用条件出发思考的策略解决问题。
第三章：条件出发思考的策略在数学中的应用3.1 教学目标让学生了解条件出发思考的策略在数学问题解决中的应用。
培养学生运用条件出发思考的策略解决数学问题的能力。
3.2 教学内容条件出发思考的策略在数学问题解决中的应用方法。
条件出发思考的策略在数学问题解决中的实例分析。
3.3 教学方法讲授法：讲解条件出发思考的策略在数学问题解决中的应用方法。
案例分析法：分析实际数学问题，引导学生运用条件出发思考的策略解决问题。
3.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，分享对条件出发思考的策略在数学问题解决中的应用的理解和实例分析。
课后作业：布置相关数学练习题，让学生运用条件出发思考的策略解决问题。
第四章：条件出发思考的策略在科学探究中的应用4.1 教学目标让学生了解条件出发思考的策略在科学探究问题解决中的应用。
三年级数学教案 从条件出发思考的策略-优秀奖
《从条件出发思考的策略》教学设计【教学内容】苏教版义务教育教科书《数学》三年级上册第71-73页例1和“想想做做”第1~5题。
【内容分析】从教材编排看，“解决问题的策略”系列单元是苏教版的特色之一，它的编排是为了更好地实现《课程标准》中“解决问题”这一课程目标，让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。
具体编排如下：从以上可以看出，三年级及四年级上册安排的是解决问题的“一般策略”，即综合法（从条件出发）与分析法（从问题出发），它们是解决问题的基本策略。
从四年级下册开始学习列表、画图、列举、转化、假设等一些“典型策略”。
而三年级正是解决问题的策略学习的起始年级，从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，将为学生今后学习其它策略，解决更为复杂的实际问题做好铺垫。
从单元结构看，本单元安排两道例题，例1（本课）通过解答一些数量关系比较简单且趣味性较强的实际问题，引导学生实践并体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点；例2通过解答一些已知三个数量间的关系和其中一个数量，求另一个数量的两步计算实际问题，进一步实践并体验从条件出发思考的策略，提高运用策略解决实际问题的能力。
从本课内容看，例1以小猴帮妈妈摘桃的童话情境，呈现了一个基本数量关系为“求比一个数多几的数是多少”的有趣的实际问题，这题的实质是等差数列。
教材分四步展开例题教学：随后的“想想做做”共安排了5道题。
第1题要求学生根据题中给出的条件提出不同的问题并解答。
由于从条件出发思考的策略解决问题的关系就是从条件出发想到由这些条件可能解决的问题，所以这样的练习具有较强的针对性，有利于学生在此过程中获得对相关策略更为透彻的感悟。
第2题的实质是等比数列，它的问题结构与例题相仿，让学生在例题的正迁移中以填表的形式进一步体解决问题的策略 三上：从条件出发思考 三下：从问题出发思考 四上：灵活运用从条件或问题出发的策略 四上：列表 四下：画图五上：列举五下：转化 六上：假设 六下：选择和运用策略验从条件出发展开思考的基本过程和特点。
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从条件出发思考的策略教学设计
教学目标 :
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,学会分析并解决相关问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受解决问题策略的价值,进一步发展分析、归纳和简单推理的能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验, 增强解决问题的策略意识, 获得解决问题的成功的体验,提高学好数学的信心。
教学重难点 :使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发分析问题, 解决问题。
教具准备 :多媒体课件。
教学过程 :
课前情境 :同学们都喜欢听故事吗?下面老师给同学们讲一讲“营救小鸭”的故事。
(多媒体播放
一、导入
1、谈话:大象伯伯非常地勇敢机智,在大家用尽各种方法,一筹莫展的时候, 想到了灌水救鸭的好方法,这是一个很好的计策、方法,也就是策略。
(板书:策略
2、我们平时在解决实际问题时也用过一些方法,谁能举个例子说说?(司马光砸缸、曹冲称象、在大米里放大蒜不生虫子…… 这些方法都是很好的策略。
3、今天我们要来学习一种解决问题的策略——从条件出发思考的策略。
二、初用策略,探寻思路
1、谈话:同学们在家里都是乖孩子,能帮妈妈做一些事,小猴也很棒,它每天都帮妈妈摘桃子, 可它在摘桃的过程中遇到了一些问题, 大家愿意帮它解决吗?
2、出示例 1情境图。
指名一人读题,其他学生思考条件有哪些,问题是什么? 提问:题中告诉我们哪些已知条件, 要我们求什么? (课件对题中的条件和问题进行标记。
3、分析条件:题中有一个已知条件“以后每天都比前一天多摘 5个”可以想到什么?(第二天比第一天多摘 5个…… 教师小结:这个条件可以具体地理解为第二天比第一天多摘 5个,第三天比第二天…… 这个条件还可以这样理解——第(天摘的个数 +5=第(天摘的个数。
4、启发:刚才我们已经弄清了已知条件的含义,那么请大家想一想,根据“第一天摘了 30个,以后第一天都比前一天多摘 5个”这两个条件可以分别算出什么?(第二天摘了多少个?第三天摘了多少个? 再想一想:最先算出的是哪一天摘的桃,接下来再算出哪一天摘的桃,再接下来呢?
5、质疑:怎样才能让题中的信息更清晰地表达出来呢?(列表学生完成练习纸:可以选择填表算出答案,也可列式算出答案,算好之后,如果你有其他的想法可以写在练习纸空白的地方。
小组汇报:根据哪些条件算出第二天摘了 35个, (板书把算式后面的得数读一读,从第二天开始 35、 40、 45、 50,是不是以后每天都比前一天多摘 5个,果然是这样。
还有没有别的方法,第 5天比
第一天多了几个 5?
6、回顾反思:(1回顾一下,我们帮小猴解决问题时,是从哪里开始的?怎么解决的?(2总结:不管是列式还是列表求出答案,我们都是从已知条件出发, 一步一步地思考, 像这样从已知条件出发分析和解决问题的方法, 是一种常用的解决实际问题的策略, 希望同学们在以后的解决问题的过程中, 能够灵活地加以运用。
三、举一反三,丰富体验
1、做“想想做做”第 2题。
问牛知马
(1一个读题,其他同学想想条件和问题是什么?
(2分析条件:“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这个条件是什么意思?第(次弹起的高度是第(次下落高度的一半。
下面请同学们根据刚才分析的解题思路把表格填写完整。
(3汇报交流:要求第 3次弹起多少米?就要先算什么,再算什么,最后算什么?
2、做“想想做做”第 1题。
触类旁通说说从图中能知道什么条件?根据这些条件,你能提出什么样的问题?该怎么解决?
3、做“想想做做”第 3题。
闻一知十引导学生在图中依次标出芳芳和兵兵的位置再解决。
4、做“想想做做”第 5题。
融会贯通
(1一学生读题,其余学生想想条件是什么,问题是什么? (2分析:“以后每个正方形里画圈的个数都是它前一个正方形里的 2倍”。
第 ( 个正方形里画圈的个数是第(个正方形里的 2倍。
5、做“想想做做”第 4题。
学以致用
(1想想先求什么,再求什么,独立完成。
(2组织讨论:你是从哪些条件想起的?想到了什么?求出白地砖的快数后, 再联系哪个条件就能求出花地砖的块数?
四、课堂总结通过本节课的学习, 你有中哪些收获? 我们今天只是初步学习了从条件出发思考的策略, 以后我们会学习更多的解决问题的策略, 希望能在解决问题的过程中更好地把它们加以利用。
板书 :
从条件出发思考的策略第(天比第(天多摘 5个第(天摘的个数 +5=第(天摘的个数
从已知条件出发,先算 ,再算。