小学英语单词拼读拼写能力的培养
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一，因此小学英语教学已经成为了教育体系中的一个重要组成部分。
而学生的拼读能力在学习英语的过程中起着非常重要的作用，它直接影响着学生的听说读写技能和学习英语的效果。
如何培养小学生的拼读能力成为了英语教学中的一个重要问题。
那么，怎样才能有效地培养小学生的英语拼读能力呢？下面就为大家介绍一些在小学英语教学中培养学生拼读能力的策略。
1. 提供适当的拼读训练在小学英语教学过程中，老师需要为学生提供适当的拼读训练，让他们通过反复的学习，掌握英语单词的拼读规则和发音规律。
可以通过朗读、听写等方式进行训练，帮助学生熟练掌握英语单词的拼读。
2. 制定拼读目标教师可以根据学生的实际水平和课程要求，制定不同的拼读目标。
将拼读目标分为短期目标和长期目标，通过逐步完成短期目标，来实现长期目标。
这样可以让学生在实践中不断提高拼读能力，逐渐达到更高的水平。
3. 创设情境、激发学生学习兴趣在教学中，老师可以创设各种情境，帮助学生学习单词的拼读。
例如可以设计游戏、故事、歌曲等活动，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习拼读，提高学习的积极性。
4. 培养正确的拼读习惯拼读是一个需要长期练习和积累的过程，培养学生正确的拼读习惯非常重要。
教师可以在学习中及时指出学生拼读错误，并给予及时的纠正和指导，帮助学生养成良好的拼读习惯。
5. 提供有效的学习资源在教学中，教师需要为学生提供一些有效的学习资源，比如英语课本、单词卡、音频等，帮助学生进行自主学习和巩固。
也可以鼓励学生使用一些英语学习App或网站，进行互动学习，提高英语拼读能力。
6. 鼓励学生多读、多写拼读能力的培养还需要学生进行大量的阅读和写作练习。
教师可以鼓励学生多读英语课文、故事书，多写英语作文，这样可以让学生不断接触和使用英语，提高拼读的能力。
7. 利用教学工具和技术在现代化的教学中，老师可以充分利用各种教学工具和技术，比如多媒体教学、教学软件等，来帮助学生学习拼读。
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法
1.游戏化教学：通过游戏化的方式来引入、练习和检验英语单词的拼
读能力。
例如，可以设计一些字母拼图游戏，让学生根据提示拼出正确的
单词，或者通过拼字游戏让学生竞赛拼写单词。
这样可以调动学生的积极
性和参与度，增加学习的趣味性，提高他们的拼读能力。
2.多媒体教学：使用多媒体资源进行教学，例如配有音频的单词卡片、在线学习平台等。
通过听音辨词的方式，学生可以更加直观地理解单词的
发音和拼写规则。
同时，多媒体教学还可以提供各种拼读练习，例如听音
选择正确的拼写、跟读练习等，帮助学生巩固和应用所学的拼读知识。
3.反复练习和复习：在课堂教学中，教师可以设置反复练习的环节，
让学生通过不断重复拼读单词来加深记忆和掌握拼读规则。
此外，还可以
适时进行复习，通过定期复习已学过的单词，帮助学生巩固记忆和提高拼
读能力。
可以使用各种复习方法，例如卡片复习、口头回忆等，帮助学生
温故知新，提高拼读的准确性和熟练度。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养英语是一门国际通用的语言，学好英语对小学生来说非常重要。
而英语单词的拼读和拼写是学习英语的基础，是学生英语能力的重要组成部分。
对小学生的英语单词拼读拼写能力进行培养，是教育工作者和家长们共同关注的重点之一。
本文将从培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性、培养方法和策略以及家长和教师的角色等方面进行探讨。
英语是一种音素拼音文字，其发音与文字之间存在一定的规律性，而单词的拼读和拼写是学习英语的基础。
培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高学习效率。
掌握了拼读和拼写能力，学生就能更轻松地阅读和写作，从而提高学习效率。
2. 增加语言自信。
良好的拼读和拼写能力会让学生感到有成就感，增加语言自信心，从而更积极地参与英语学习。
3. 增进对英语的理解。
拼读和拼写能力的提升，对英语词汇的理解和记忆能力有着积极的促进作用，进一步提高对英语的理解程度。
1.系统学习英语拼读规律。
英语单词的拼读规律并不是完全无规律可寻，掌握了一定的规律，对于学习单词的拼读和拼写大有裨益。
通过系统学习，例如通过阅读、拼写游戏等方式，帮助学生掌握一定的拼读规律。
2.建立词汇记忆体系。
对于小学生来说，英语单词的记忆对于拼读和拼写能力的培养至关重要，因此建立起系统的词汇记忆体系非常必要。
通过单词卡片、歌曲、图片等多种形式，帮助学生巩固词汇记忆。
3.注重练习和巩固。
练习和巩固是提高拼读拼写能力的关键。
通过课堂练习、作业布置、口头默写等形式，让学生不断地进行练习和巩固，从而提高他们的拼读和拼写水平。
4.创设情境进行应用。
在进行英语单词拼读拼写能力的培养中，创设真实情境进行应用是非常有效的一种手段。
通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实情境中进行单词的拼读和拼写练习，从而更好地掌握知识。
三、家长和教师的角色1. 家长的角色。
家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们在培养孩子的英语单词拼读拼写能力中起着至关重要的作用。
小学英语单词拼写记忆技巧训练
小学英语单词拼写记忆技巧训练英语单词拼写对于小学生来说是一个重要的学习任务。
掌握良好的单词拼写技巧不仅可以增强孩子的学习兴趣，还可以提高他们的英语水平。
本文将介绍几种适用于小学生的单词拼写记忆技巧训练方法，帮助孩子们更好地掌握英语单词拼写。
1. 图片相联法这是一种简单而有趣的记忆方法。
孩子们可以将某个单词与一个具有相似发音或类似含义的图片相联系。
例如，单词“cat”可以与一只猫的图片相联，这样孩子们就能够通过看到这张图片来记忆和拼写这个单词。
2. 分段拼读法一些英语单词比较长，拼写起来较为困难。
在这种情况下，可以通过将单词分成几个小段，逐段进行拼读。
通过这种方法，孩子们可以将注意力集中在每个小段的拼写上，提高整体拼写的准确性。
3. 找规律法有些英语单词存在一定的拼写规律，例如“ch”在很多单词中发音为/tʃ/，如“chair”、“church”等。
通过帮助孩子们找到这类规律，他们可以更轻松地拼写这些单词。
此外，还可以将一些常见的前缀和后缀与单词本身相联系，帮助记忆整个单词的拼写。
4. 反复书写法反复书写是一种有效的记忆方法，通过多次书写目标单词，孩子们可以更容易地记住其拼写。
可以借助纸笔或者电子设备，将目标单词写下多次，直到能够熟练掌握拼写为止。
5. 制作拼写卡片制作拼写卡片是一种互动的学习方法。
可以将一些常见的单词和它们的图片印在卡片上，然后和孩子们一起参与拼写游戏。
孩子们可以根据图片猜测单词并拼写出来，通过不断重复练习，他们将更好地掌握这些单词的拼写。
总结：通过以上几种记忆技巧训练方法，小学生可以更加轻松地掌握英语单词的拼写。
无论是通过图片相联法、分段拼读法、找规律法、反复书写法还是制作拼写卡片，都能够提高孩子们的记忆能力和拼写准确性。
家长和老师可以根据孩子的具体情况选择适合的训练方法，并结合游戏和互动的方式进行，让学习变得更加有趣和有效。
通过积极的训练和练习，相信孩子们一定能够在英语单词拼写方面取得不错的成绩。
小学起始阶段学生英语单词拼读能力的培养
文理导航 ２ ０ １ ６
１ ． 书 写 对 比 来自将 英语 的 ２ ６个字母和汉语拼音 的声母 表 、 韵母表分别 呈现 ， 学生通过对 比就会发现 ， 英语 字母小写形式 和汉语 拼
音的 ２ Ｏ个 声 母 的书 写 相 同 ， 英 语 字 母 的 元 音 字 母 的小 写 形 式 和汉 语 拼 音 韵 母 的 书 写相 同 。 ２ ． 音 形 对 比 汉语拼音的声母 与英语辅音字母发音相似 。 例如 ： ｂ 一 ／ ｂ ／ ，
ｄ — ， ｆ ＿ ／ ， ｇ 一 ／ ｇ ／ ， ｈ 一 ／ ｝ ｌ ／ ， ｋ 一 ， ｋ ／ ， ｌ — ／ ｍ－ ／ ｍ／ ， ｎ 一 ／ ｎ ／ ， ｐ － ／ ｐ ／ ， ｒ 一 ／ ｒ ／ ， ｓ － ／ ｓ ／ ， ｔ 一
／ ｔ ／ ， ｗ ＿ ， ｗ ／ ， ｚ 一 ， ｚ ， 。引导学生发现这些规 律， 他们很快就 明白： 利 用 汉语 拼音 能很容易地拼读 出英语单词 ， 有利 于学生学习 、 拼读和记忆这些单词。 ３ ． 拼读规则对 比 例如 ， 在拼读单 词 ｍ ａ ｌ ｌ 时， 可按 照汉语拼音 的拼读规则 告诉学生 ： 字母 ｎ ｌ 发音／ ｍ ／ ， ａ ｎ的发音和汉语拼音 中的 ａ ｎ发 音 相近 ，让 其拼读 可以直接 得出／ ｍ？ ｎ ／ ￣后再 给出 ｆ ａ ｎ ， ｃ ａ ｎ ， ｔ ａ ｎ等单词让其练习拼读 ，然后启 发性教读 ｈ ａ ｎ ｄ ， ｌ ａ ｎ ｄ等单
学生利用母语的正迁移作用 ， 来渗透单词拼读的意识。因此
在起始年段的语音 教学中 ，我们可 以借助学生熟悉 的汉语 拼音 ， 指导学生通过 比较英语音标 和汉语拼 音 ， 逐步熟悉英 语国际音标 ， 为学习和记忆英语单 词打下基础。让学生 比较 英语 字母和汉语拼音的读音 ， 尝试拼读 和记忆单词。 从 书写形式上来看 ， 英语字母 和汉语拼 音字母差不多 ； 从 读音上看 ，英语 中的大部分元音和辅音与汉语拼音 中的 声 母和韵母 相似。通过将英语字母 和汉 语拼音作 比较进行 记忆， 能降低学生学 习英语字母 的难度 ， 提高记忆单词 的效 率。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养1. 引言1.1 为什么重视小学生英语单词拼读拼写能力的培养In today's globalized world, English has become an essential skill for individuals to communicate and succeed in various aspects of life. For young learners, especially primary school students, developing their English word decoding and spelling abilities is crucial for their academic and future professional success.1.2 培养英语单词拼读拼写能力的重要性培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性不言而喻。
在当今社会，英语已成为一种国际通用语言，拥有良好的英语拼读和拼写能力是孩子们未来学习和工作的基础。
良好的拼读拼写能力可以帮助孩子们更有效地学习英语，提高语言沟通能力。
通过掌握正确的拼读和拼写规则，孩子们可以更快地理解和记忆单词，进而提高阅读和写作能力。
培养英语单词拼读拼写能力可以帮助孩子们更好地适应未来的学习和工作环境。
随着全球化的发展，英语已经成为跨国交流的重要工具。
具备良好的拼读和拼写能力可以让孩子们在国际舞台上更加出色，打下基础。
拼读和拼写能力的培养也有助于培养孩子们的逻辑思维和创造力。
通过不断练习和积累，孩子们能够锻炼自己的大脑，培养专注力和耐心，提高解决问题的能力。
培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性不容忽视。
只有通过不懈的努力和持之以恒的训练，孩子们才能够获得良好的拼读和拼写能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 基础知识的巩固与扎实基础知识的巩固与扎实对于小学生英语单词拼读拼写能力的培养至关重要。
如何提高小学生英语单词的拼写能力
如何提高小学生英语单词的拼写能力摘要〕拼写单词是学生必须掌握的一项基本技能。
如何让学生更好地掌握英语单词的拼写成了英语老师思考和研究的一个重要课题。
〔关键词〕英语单词拼写能力拼写单词是学生必须掌握的一项基本技能。
如何让学生更好地掌握英语单词的拼写成了英语老师思考和研究的一个重要课题。
笔者结合自身的教学实践经验就“如何提高小学生英语单词的拼写能力”浅谈如下自己的体会：1 小学英语单词拼写错误的成因分析由于小学生观察事物不准确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，因此小学生在拼写单词过程常常对音形不一致、发音相近、字母相近的单词产生感知失真，导致拼写错误；或者受发音规律的影响，导致学生在记忆单词时发生思维混乱现象，拼写单词错误。
1.1 音形不一致易忽略。
在小学英语教材中，有一部分单词的读音与单词的拼写存在一定的差异，容易导致学生书写错误。
例如， climb 这个单词中，b 是不发音的，一部分学生在书写climb 的时候就容易忽略掉字母 b，把climb 写成了clim。
常见的音形不一致的单词还有bridge，lamb，Wednesday 等等。
1.2 发音相近易混淆。
由于英语发音中，有些读音比较相近，如/e/ 和/藜ｅ/，/u/ 和 /u:/ 等等。
学生在朗读单词时没有分辨清楚，于是造成了读音混淆，导致单词拼写错误，如把mouse 写成mouth，把sad 写成 sed，把pen 写成pan 等等。
1.3 字母相像易替代。
英语26 个字母中，字母b 和d，p 和q，m 和n 字形比较相似，学生在书写的时候，没有仔细区别，或由于粗心，容易写错单词。
如把duck 写成buck，把 pig 写成qig，或把pig 写成big，把under 写成umder 等等。
1.4 直拼思维易定势。
英语直拼教学法，是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。
直拼法，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，反之，也使学生能根据其读音直接拼出这个单词来。
小学生英语单词拼读能力的培养探析
小学生英语单词拼读能力的培养探析发布时间：2021-11-24T08:45:41.676Z 来源：《中小学教育》2021年7月20期作者：李桃[导读] 在当前素质教育不断推进的背景下，小学英语教材中的单词量逐渐增多，小学英语教学的要求也随之提高。
李桃南宁市江南区新屋小学内容摘要:在当前素质教育不断推进的背景下，小学英语教材中的单词量逐渐增多，小学英语教学的要求也随之提高。
在小学英语教学过程中，教师应提升学生的单词拼读意识，并对学生的拼读能力进行有计划地、循序渐进地培养，使学生掌握正确的英语单词拼读方法。
关键词：小学生??英语单词??拼读能力?前言：英语单词的拼读能力指低学段学生遵循英语音标的要求和注音，遵照英语拼读的规则，正确、有效拼读英语单词所具备的基本能力。
英语单词拼读能力是小学英语教学的重点，应引起教师高度的重视，将培养学生的英语单词拼读能力作为教学的重点，用正确的拼读方法带领学生拼读英语单词，有效提升学生的英语学习效率。
2011版的《义务教育英语课程标准》对学生单词拼读能力的培养提出了新的要求：“能认读所学词语；能根据拼读规律，读出简单的单词。
”小学英语二级目标涉也及小学生英语拼读能力，要求教师将英语教学的重点放在小学生拼读能力的培养上，并指导学生理解单词的拼读规律，在英语单词拼读方面获得进步，为学生打下坚实的英语拼读基础，提高学生的英语拼读的效率。
一、渗透Phonics, 夯实基础自然拼读法(Phonics)是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母的自然发音及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“见词能读，听音能写”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。
?1.字母发音教学（1）字母操的学习学生刚接触英语都要从26个字母学起，首先要掌握英语26个字母的读音和书写，教字母A的时候，教师举起手臂，双手合掌，大声说出AAA；教字母C，侧弯腰，伸出手臂，大声说出CCC等等。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养小学生学习英语是非常重要的，而单词拼读拼写是英语学习的基础。
小学生要想在英语学习中取得好的成绩，就必须掌握好单词的拼读和拼写能力。
下面就浅谈一下小学生英语单词拼读拼写能力的培养。
首先，小学生学习英语单词拼读拼写的基础知识。
小学生应该掌握好字母的发音和拼读规则，了解每个字母的发音和字母组合的发音规则，如常用的元音字母a,e,i,o,u的发音，以及常用字母组合的发音，如th,sh, ch等等。
通过学习，小学生可以熟悉英语单词的读音，了解单词的发音规律，从而增强自己的单词拼读能力。
其次，小学生应该不断练习英语单词拼写。
只有长时间的训练和练习，才能够掌握好英语单词的拼写规则。
小学生可以通过课堂上专门的单词拼写练习，或者是自己课余时间的练习来提高自己的拼写能力。
尤其是一些生僻的单词，更需要不断的练习，才能够掌握其正确的拼写方法。
再次，小学生要学会用正确的方法记忆英语单词。
英语单词有很多，但是不是所有的单词都需要掌握，小学生要根据自己的实际情况选择重要的单词学习，同时，要掌握好单词的发音和拼写。
小学生可以通过一些易错的单词或者是自己感兴趣的单词来进行记忆和练习。
最后，小学生还需掌握好一些英语单词的记忆技巧。
小学生可以通过联想、分类、用法等方法来帮助自己记忆和拼写单词。
例如，对于一些易混淆的单词，可以通过对比和记忆来区分它们的差异；对于一些特殊的单词，可以通过联想或者画图来记忆。
在进行英语单词拼读拼写的培养中，同时其他英语技能的学习也同样重要。
比如说英语听力、口语、阅读和写作等，这些技能相互配合，可以帮助小学生更加全面地掌握英语。
只有在这些技能的基础上，小学生才能够更加轻松地掌握好英语单词的拼读拼写能力。
总之，英语单词拼读拼写是英语学习的基础，小学生必须掌握好这个技能。
通过基础知识的学习、不断的训练和练习、正确的记忆方法以及其他英语技能的学习配合，小学生就能够轻松地提高自己的英语单词拼读拼写能力。
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力摘要单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力。
提高小学生的单词拼读能力势必增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，也可以增强学习自信心，提高学习积极性。
关键词英语教学单词拼读能力单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力。
提高小学生的单词拼读能力势必增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，也可以增强学习自信心，提高学习积极性。
那么，如何在小学英语教学中提高学生的单词拼读能力呢？一、加强对单词拼读能力的认识所谓学生单词拼读能力是指能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力。
培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着重要的意义。
而学生的拼读单词的能力的好坏，直接影响到学生自主学习能力的培养与提高和学生的中学英语学习。
因此，在小学英语教学中培养学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
二、在小学英语教学中培养学生单词拼读能力的策略1、培养学生的语音意识。
语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。
英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则，学生掌握了这一规则，就更能有效地听说读写单词。
而这一规则的掌握首先应该培养和建立学生的语音意识。
通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。
这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。
学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动、生动、高效的学习过程。
2、渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养一、培养兴趣，激发学习动力要想培养小学生的英语拼读拼写能力，首先要培养他们的学习兴趣。
因为只有对学习感兴趣，孩子们才会愿意主动学习，才会有更好的学习效果。
在培养学生的学习兴趣方面，教师和家长起着至关重要的作用。
教师可以通过生动有趣的教学方式，丰富多彩的教学内容，激发学生学习的兴趣。
而家长可以在日常生活中，通过谈论英语单词的趣闻轶事，或者通过与孩子一起玩一些英语学习的游戏，培养孩子对于英语学习的兴趣。
二、启发思维，培养记忆在培养小学生的英语拼读拼写能力过程中，适当的启发学生的思维也非常重要。
拼读和拼写不仅仅是简单的记忆，更需要学生发挥自己的思维能力。
教师在教学中可以引导学生，让他们从单词的构成规律和字母的发音规律中找到一些规律和方法，帮助他们记忆单词。
比如可以通过拼读游戏、拼写竞赛等方式，让学生在愉快的氛围中学习单词的拼读和拼写。
家长和老师也可以通过其他方法，比如通过歌谣、故事等方式来帮助学生记忆单词，提高他们的学习效果。
三、反复巩固，夯实基础英语单词的拼读和拼写需要通过反复的巩固来夯实基础。
在学习过程中，学生需要多次反复地进行拼读和拼写练习，通过不断的训练来提高自己的拼读和拼写能力。
教师可以通过布置一些练习题，让学生在课外进行针对性的练习。
而家长也可以在家里给孩子一些额外的拼写练习，帮助孩子巩固所学的知识。
通过反复的巩固，才能够真正地夯实学生的拼读和拼写基础，保证他们在日后的学习中能够有更好的表现。
四、快乐学习，轻松愉快五、激励肯定，建立自信在学习过程中，及时的激励和肯定对于学生的学习很有帮助。
当学生在拼读和拼写中取得进步时，教师和家长要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
同时还可以给予学生一些小奖励，比如表扬、小礼物等方式来鼓励孩子。
在家长和教师的鼓励下，学生会更有自信心，更愿意去接受新的知识和挑战，从而提高自己的拼读和拼写能力。
小学生的英语单词拼读拼写能力的培养需要教师和家长共同努力。
小学英语听、说、读、写四项技能的训练
小学英语听、说、读、写四项技能的训练任何语言都有听、说、读、写四项技能的训练和要求。
英语的四项技能指的是在一定的交际情景或上下文中，为达到一定的交际目的而用英语进行听、说、读、写的能力。
学习语言的不同阶段（如小学、初中、高中、大学）对四项技能训练的要求不同，训练的方式与程度也不同。
小学是基础阶段的基础。
在这个最基础的阶段中，主要培养听、说、读、写的最基本的能力。
《小英纲要》所规定的小学英语教学目的是"激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。
为进一步学习英语奠定初步的基础?quot;在教材编写和教学中，应注意"语言要地道，内容和编排体系要有利于进行各项基本训练和培养听、说、读、写的能力。
"听、说、读、写（简称"四会"）的能力是通过大量的、不断的四项技能训练培养起来的。
这"四会"的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。
小学英语教学阶段的训练特点是"侧重听、说"，"读、写逐步跟上"。
因此，在英语教学中，听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。
教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。
作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，无论小学、初中、高中还是大学，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学的始终。
一、听说读写的相互关系人们在学习语言的实践中，总是"先入后出"即先吸收，后表达。
听是吸收，是输入，说是表达，是输出。
先听后说就是先输入后输出，即先吸收后表达。
先吸取（或吸收）信息，再传递信息。
只有吸收好，才能传递好，输入准确才能传递准确。
"入"的准确，"出"的无误，这是相辅相成、相互依赖、互相影响、互相促进的。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养1. 引言1.1 背景介绍英语是世界上最广泛使用的语言之一，而英语单词的拼读和拼写能力是学习英语的基础。
在小学阶段，培养小学生的英语单词拼读拼写能力尤为重要，这不仅有助于他们学习其他英语知识，还可以为将来的学习打下坚实的基础。
随着中国与国际社会的互动日益频繁，学习英语已经成为小学生必备的基本技能。
许多小学生在学习英语单词拼读拼写时遇到困难，这主要是因为他们缺乏有效的学习方法和训练经验。
如何有效地培养小学生的英语单词拼读拼写能力成为了当下教育界亟需解决的问题。
在本文中，将探讨提升拼读能力的重要性、拼写能力的培养方法、拼读拼写能力训练的实施策略、培养小学生英语单词拼读拼写能力的注意事项以及通过案例分析来展示实际操作效果。
通过对这些内容的探讨和总结，可以帮助教师和家长更好地培养小学生的英语单词拼读拼写能力，为他们的英语学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 提升拼读能力的重要性提升拼读能力的重要性在小学生英语学习中扮演着至关重要的角色。
拼读能力是指学生能够准确地识别和组合英语单词中的字母和音节，从而正确地发音和拼写单词。
这一能力不仅是英语学习的基础，更是学生学习其他语言技能的前提。
提升拼读能力可以帮助学生更快速、更准确地阅读和理解文字。
通过掌握单词的拼读规则和发音规律，学生可以在阅读时更轻松地识别单词，从而提高阅读速度和准确度。
这不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能够提高学生的学习效率和学习成绩。
提升拼读能力可以帮助学生更准确地表达和交流。
在英语口语和写作中，准确的拼写和发音是确保信息传达顺畅和准确的必要条件。
只有掌握了拼读能力，学生才能够清晰地表达自己的想法，避免产生歧义和误解。
2.2 拼写能力的培养方法拼写能力是英语学习中非常重要的一环，它直接影响着学生的语言表达和交流能力。
为了帮助小学生提升英语单词的拼写能力，以下是一些有效的培养方法：1. 制定学习计划：在每周的学习计划中安排专门的时间来练习拼写，可以是通过完成拼写练习册、背诵单词等方式。
小学英语听说读写基本能力的培养
小学英语听说读写基本能力的培养一、听的良好习惯。
在我的4年英语教学过程中，一直要求自己的学生认真听示范发音，听清后再模仿。
用心听他人说英语。
学习英语是从“听”起步的。
“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应，培养语感。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
目前我们手头上的小学英语教材都以牛津英语为主。
牛津英语课本上配有五彩缤纷的图片，以图片配合认知更形象。
有助于学生理解录音内容，进而正确模仿。
与教材配套的录音中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，能够减少学生在学习语言时的枯燥感并有利于小学生培养良好听的习惯。
儿童心理学的研究和生活经验都表明，小学生还处在爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力的阶段。
课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。
因此，在英语起始教学阶段，我认为教师就要训练学生静心听，注意观察老师嘴型的大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清。
这样，发音易到位，模仿效果好。
小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。
因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
作为非英语国家，英语课堂就成了小学生英语交际的主要场合。
其间，他们有很多听英语的机会。
但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。
因此教师在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段来吸引小学生的注意力。
特别要避免枯燥操练“开火车”，要多用“有意点叫”、“个别提问”，对活动与集体操练应频繁交替使用。
同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。
浅谈小学生英语单词拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼写能力的培养一、课业负担加重，学生感到学英语难。
三年级的英语课上学生总是唱唱跳跳、说说演演，对单词的最高要求也只是认读，不用拼写，学生感到学英语很轻松、很愉快，学习英语的积极性很高。
从四年级起出现了大量的词汇需要记忆，由于跨度太大，学生就开始觉得枯燥了，主动性弱化了，求知情趣也淡化了。
面对小学生年龄小、好玩，不愿花很多的精力去记忆单词，注意力集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就成为首当其冲的拦路虎。
因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
二、教师不重视单词发音规则的渗透教学，而一味地让学生机械地记忆。
许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，只是机械地记忆。
单词记得快，忘得也快，如此反复大大地影响了学生对英语学习的兴趣。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，单词拼写也是大多数英语教师感到棘手的问题。
笔者曾经为片面地追求学生的词汇量，要求学生背诵每课单词的字母拼写；有时则以听写、单词竞赛等方式作为让学生复习单词的指挥棒。
在这些做法下，学生靠不断机械重复地背每个单词的字母拼写顺序来试图记住单词，如“g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl…”。
学生学习效率低，常出现字母顺序的错误，如help写成hlep, friend 写成firend，girl写成gril等。
尽管学生不断地背，不断地听写，然后把错的单词改正后抄五遍、十遍，甚至更多，但过些时候再次听写这些单词时，他们还会犯同样的错误。
这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。
英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的，英语中称为alphabetic。
上面提到的靠记忆组成单词的字母顺序的方法，只会让学生记住简单的单词，并且是暂短的记忆。
由于学生不懂得单词的发音写拼写之间的关系，所以会把简单的单词的字母倒乱顺序，因些，学生对于长的单词就很难记得住。
怎样提高小学生英语单词的拼写能力 (1)
怎样提高小学生英语单词的拼写能力1 小学英语单词拼写错误的成因分析由于小学生观察事物不准确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，因此小学生在拼写单词过程常常对音形不一致、发音相近、字母相近的单词产生感知失真，导致拼写错误；或者受发音规律的影响，导致学生在记忆单词时发生思维混乱现象，拼写单词错误。
但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。
如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。
因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。
研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手。
在教学发音时，教师可以引导学生注意单词由哪几个音节或因素组成，体会每个因素在口中依次发出的感觉，以培养学生的语音意识。
对于那些多音节单词，我们可以让学生大声读出单词的每个音节，比如ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词。
在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。
比如，学生学了tap和tape 这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。
而当我们教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。
引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
浅谈小学生英语单词拼读和拼写能力培养的有效途径
一 一
冀治海
２ ． 从词汇中寻找字母及其组合的发音规律 ， 自主认读。教师引导学生 自主感悟并发现字母 的发音规律后， 可以进一步引导学生去发现单词 内部 字母组合发音 的一般规律和单词拼读规律。例如： 字母组合 ｅ ａ ， ｅ ｅ 在单词 中会发 ［ ｉ ： ］ ， 如： ｔ ｅ ａ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ， ｓ ｐ ｅ ８ ｋ ； ｔ ｒ ｅ ｅ ， ｍ ｅ ｅ ｔ ， ｎ ｅ ｅ ｄ …通过归纳总结 ， 在促进学 生拼读能力的同时 ， 也提高了学生的拼写能力 。 单词 中ｉ ｒ 和ｒ ｉ 学生常常会
写反 ， ｉ ｆ ＇ ｉ ｅ ｎ ｄ误 写成 ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ， ｂ ｉ ｒ ｄ误 写 成 ｂ ｒ ｉ ｄ 。为 了帮 助学 生 区 分 、 记忆 ． 我 通
小学生英语单词拼读拼写能力培养【精选】
小学生英语单词拼读拼写能力培养1、教学现象的反思现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教材从三年级开始使用,在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、认读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母的正确抄写放在三年级下学期学习。
在教学实践中，本人发现学生在还没有学字母之前，认读单词和句子是学生学习中的最大障碍。
很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话。
然而单元考试中，对单词和句子的认读却有着较高的要求，结果常常存在较多的错误。
现象之二：人教版小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。
在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。
尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。
四年级上册要求学生能听.说.读.写单词,要求是能正确书写。
2、对英语新课程标准的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略、增强读、写技能。
如果学生掌握了学习单词的技巧,见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野同时。
基于以上反思,本人觉得小学阶段培养学生正确拼读.拼写单词的能力尤为重要,那么该如何培养学生正确拼读.拼写单词的能力呢?所谓单词拼读能力是指：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。
单词拼写能力是指：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。
本人觉得通过直拼教学法来培养学生拼读,拼写单词的能力.直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。
培养小学生英语单词拼读能力的策略研究
158培养小学生英语单词拼读能力的策略研究★ 白亚景英语新课标明确指出，基础教育阶段应注重培养学生的综合语言运用能力。
以往教学英语教学侧重于听说能力的培养，学生的单词拼读能力没有获得较好的发展，这不仅影响课堂教学效率的提升，还影响了学生英语自主学习能力的培养。
本文主要探究有效培养小学生英语单词拼读能力的策略，旨在提高学生英语学习能力，为日后深入学习英语奠定扎实基础。
当前教学强调培养学生适应现代社会发展的能力，英语素养是现代社会生活中，个体需要具备的基本素养之一。
英语语言知识包含语音、词汇与语法三大部分内容，其中语音学习是根本。
单词拼读能力的培养不仅有助于丰富学生词汇量，提升英语阅读理解能力与自主学习能力，对于英语核心素养培养具有积极作用。
一、组织趣味活动，培养学生语音意识小学阶段是培养学生语音意识的关键阶段，但是通过调查研究发现，大部分小学生语音意识非常薄弱，对于语调、节奏等掌握存在不足，经常在朗读中出现连读、重音等问题。
培养学生的语音意识有助于良好发音习惯的养成，对日后英语学习有着深刻影响。
语言学习是一个循序渐进的过程，传统的英语教学较为枯燥，不利于激发小学生学习兴趣，因此，教师可以通过组织趣味活动，培养学生的语言意识。
笔者在日常教学中，经常组织一些趣味游戏，引导学生在游戏中学习知识，享受语言学习过程，提高学习热情。
例如，笔者在教学中会组织“红绿灯”游戏，让整个班级的学生参与到发音练习中。
课堂上，学生们准备好制作的红灯牌和绿灯牌，教师运用多媒体展示单词，两两一组，并播放音频，如果听到两个单词的发音响听或者两个单词中有相同的音就举绿灯牌，相反举红灯牌。
这样的小游戏不仅可以活跃课堂气氛，增强学生参与感，还能够使教师更加清楚地了解学生学习情况，进行及时的语音纠正。
此外，教师还可以组织英语儿歌、故事朗诵活动，学生在开口说英语的过程中能够意识到不同的字母或者字母组合可以有着相同的读音，相同的字母和字母组合的发音也可能是不同的，从而提高语音意识，牢记正确的发音方式。
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小学英语单词拼读拼写能力的培养词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
随着英语新课程标准的实施，小学英语教学的起始年级从五年级提早到三年级，学生需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说还是有些难度的。
为此，我在改善词汇教学，培养学生英语单词拼读拼写能力方面进行了一些实践性探究。
一、问题的提出（一）对教学中一些现象的反思在小学英语的教学实践中，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说Hello，Good morning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，两极的差距越来越大，特别是到了四年级之后有了写的要求时，对于语音的信号在头脑里还未曾有概念的学生来说，英语就彻底成了一门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐失去了信心，我们的包袱就这样一个个产生了。
是什么导致这种现象的产生呢？究其原因，最重要的一点就是学生的语音基础没有打好。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，才导致给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。
（二）对英语课程目标的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。
试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。
（三）对当前英语学习环境和途径的反思随着社会的发展，时代的进步，英语以成为当今国际社会最为广泛使用的文字。
在我们的周围随处可见各种英语标语、路牌、广告等，也随时可以收听、收看到各类广播电视英语节目。
因而可以说，除了课堂之外，学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。
如果学生见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野。
因此，教学中我们应努力培养学生的单词拼读拼写能力，使他们得法于课内，得益于课外。
二、课题的界定英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。
所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。
因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。
只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。
这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。
（一）关键词语的界定单词拼读能力：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。
单词拼写能力：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。
（二）支撑性理论美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远不如儿童迅速。
如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。
这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。
人们的母语即存储在该区域。
但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降的趋势。
英国学者林信伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提出大脑发展的关键期（the cirtical period）概念。
最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。
脑的不同功能的发展有不同的关键期。
某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，学习的关键期在幼年。
小学生的身心发展分为三个阶段。
1-2年级为幼儿后期和童年前期，孩子开始有目的地观察，能够注意有趣的事物；其有意记忆和追忆能力开始发展，但词语逻辑记忆能力很差，机械识记的比重很大。
所以这一阶段适宜采用形象性较强的游戏活动，让学生模仿和体验性地学习英语。
3-4年级的小学生已进入童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，而且随着有意注意和对抽象材料的注意的发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，但具体的形象仍占主导地位。
加上此年龄段的学生情感日益丰富，集体意识和独立评价意识日益提高，此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动。
5-6年级为少年期，此时孩子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛，情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示。
因此，5-6年级的英语教学应以抽象认知活动为主。
三、课题研究目的和意义（一）课题研究的目的：通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，重点研究：（1）培养步骤；（2）课堂教学中可以使用的有效手段。
（二）课题研究的意义：本课题的成功研究，可以培养学生的读写技能，有利于小学生的认知发展，帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。
四、课题研究目标（一）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学英语单词拼读拼写的方法和策略，以指导教师教学工作。
（二）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
（三）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
五、课题研究的内容（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。
（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。
同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。
（三）五年级阶段，重点巩固读音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词,按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,六年级阶段学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。
六、课题研究的方式与方法（一）研究方式以教研组为单位结合校本教研在更新观念，转变教育教学思想方面；在改进教研方式、加强合作研究、提高教研质量方面；在充分发挥教师的自主性、创造性，激发教师勇于探索、大胆实践方面做点有益的尝试与探索。
（二）研究方法1、本课题以个案研究法和行动研究法为主个案研究法要求研究者主要从本年级出发，针对某一班级、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的单词拼读拼写教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
七、实施计划：（一）实验准备阶段（2012.12——2013.1）1、统一思想，制定计划，实验设计与操作步骤，建立组织。
2、围绕研究目的和内容展开研究讨论。
3、确定实验班，对比班，进行基本情况调查，初次摸底检测。
（二）实验实施阶段（2013.2——2013.11）1、教学实践根据本课题研究的几个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。
2、案例分析结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
3、交流小结每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
4、撰写论文每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
（三）总结阶段(2013.11—— 2013.12)1、论文交流对已撰写的论文进行充实、完善和交流。
2、总结经验探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。
3、研究结题召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。
4、成果展示①书面材料：结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。
②随堂听课，评价教学研究的教学效果。
③召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。
八、课题成果经过研修，我们取得了以下效果。
（一）、作为研究对象的小学生单词拼读拼写能力有了一定提高。
1、由怕背单词到能够主动积极背诵单词。
2、从回避单词的拼读到敢于大声拼读出生词，自信心得到了初步提高。
3、学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。
（二）、在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不断提高。
1、英语成绩有了一定的进步，从听写情况来看，学生拼读和识记单词的能力提高了。
2、通过开展课题研究，学生学习英语的兴趣和自信心有了明显提高。
（三）、教师自身教研能力有所提升。
通过课题研究，从理论上我以新课程标准为指导，学习各种教学原理，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。
研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研究过程中，加强教学实践与思考，我自身也有了很大的进步。
总之，培养学生的拼读拼写能力需要循序渐进、水到渠成。
我们要克服立竿见影、急于求成的错误观念，要立足长远、耐心细致。
英语拼读能力的培养需要渗透在每节英语课堂教学之中，同时又要延伸在英语课堂教学之外。
除此之外，在研究中还需要注意激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过寻找规律，引导学生找到一些帮助记忆单词的方法等手段来激发他们学习英语的兴趣，这样一来效果会更好。