二氧化碳的教学设计

《二氧化碳的性质》教学设计

甘肃省白银市白银区武川中学刘家亮

一、教学设计思想

本节课充分体现了课改的理念：以学生发展为本，关注全体学生全面发展，关注学生的个性发展。体现了化学学科的特点：从生活走进化学，从化学走向社会。体现了学生的学习方式改变：自主探究、小组合作交流。老师将理念、特点、改变融入在三维目标和教学设计中，是一堂主动、有效的课。具体表现在：注重化学与生活的联系，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的特点。本节课以游戏引入新课，激发学生兴趣。并由此又把学生带入二氧化碳的复习中，真正起到“以其所知，喻其不知，使其知之”的作用。在二氧化碳性质拓展中，又让学生尝试解决生活中人们常易忽略的小问题：用大烧杯罩住一高一矮燃着的蜡烛谁先灭？，用塑料袋如何收集二氧化碳气体？使学生真正体会到生活中处处有化学，化学使我们的生活更美妙。注重教师引导作用，体现“以学生发展为本”的理念。由于二氧化碳的性质在前面的学习中已陆续学习过，因此，在本节课中教师不再简单的重复，而是让学生自己回忆学过的知识，完成二氧化碳物理性质和化学性质的梳理，达到这节课所要落实的知识目标。当某学生回答：二氧化碳也能支持燃烧时，这时教师没有简单的进行评价，而是及时抓住动态的生成资源让学生进行讨论，使学生理解燃烧的一般定义与真正含义，理解二氧化碳灭火的原因。

教师灵活应变、智慧在引导中充分展现，学生的个性在课中得到张扬，情感得到了满足。注重学生自主探究，体现“学生学习方式”的改变。本节课教学流程：趣味引入→联想启示→例题诠释→表达交流→归纳总结→变式拓展。如在探究一种固体和一种液体在常温下反应生成什么气体并设计实验验证？这时教师适时引导学生进行大胆猜测并设计相应实验进行验证，使学生思维得到拓展和提升，创新精神得到培养。学生在小组合作中相互学习、相互交流，学习状态得到改善，师生情感、生生情感得到提升，在合作中体验愉悦和快乐。

二、学习内容分析

本课题是本单元的重要内容二氧化碳的延伸。它不仅是对前面所学知识的巩固和运用，也是成为后面学习碳的系列知识的桥梁和纽带。

三、学习者分析

本课题有两个突出特点：一是难度不大，给学生自主学习和探究提供了机会；二是密切联系生活实际，培养学生通过理论知识解决实际问题的能力。

四、教学目标

1、知识与技能目标

（1）联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性。

（2）了解二氧化碳的物理性质，掌握其化学性质及实验室制法。

2、过程与方法目标

（1）学生在对例题的探讨中，提高分析问题能力、搜集处理信息能力，锻炼思维的敏捷性。

（2）通过习题变式，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3、情感态度与价值观目标

（1）密切联系生活，让师生在亲切自然、愉快的氛围中交流，产生共鸣，学习知识。

（2）培养学生的主动参与意识和相互协作意识，让学生在交流、探讨中体验成功的乐趣。

五、教学重点及解决措施

1）通过讨论、变式训练等方式，调动学生思考的积极性，同时落实二氧化碳、性质、制法等基础知识；

（2）通过信息的搜集、交流与思考，培养学生学习化学的方法及关心社会和环境的责任感。

六、依据的理论

本课主要通过小组合作学习的方式学习有二氧化碳的相关知识，通过归纳、对比解决教学中的重点和难点，引导学生讨论交流，形成共识。

七、教学过程

1、创设情景，激情引入

[展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？

2、游戏：用10秒钟的时间把以下两幅的图画记忆出来：

3、[例题诠释]

请仿照下图中C→CO2转化的表示方法，将下图中C、CO2、H2CO3、CaCO3等五种物质之间的转化关系用“→”连接起来，并在箭头旁标明必需的其他反应物及反应条件。（提示：有的物质间转化的途径不止一种）

4、[变式拓展]

一、从四种反应类型总结有关二氧化碳的知识。（用化学方程式表示）

1、化合反应

（1）有CO2参加的化合反应

（2）有CO2生成的化合反应

2、分解反应：有CO2生成的分解反应

3、置换反应：有CO2生成的置换反应(木炭还原氧化铜的反应)

4、复分解反应：有CO2生成的复分解反应(实验室制取二氧化碳的反应)

5、不属于上述的四种反应类型且有CO2参加的反应（鉴定二氧化碳的反应）

5、展示课题：二氧化碳的性质

［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？

［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？

［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？

6、实验探究

实验探究：二氧化碳的密度

［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？

［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。

［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？

［引导］请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛

的烧杯中，观察现象。

［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

［播放动画］灯火实验

［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。

[例题诠释]

如图，将二氧化碳倒入烧杯中，

现象：。

原因是：

(1) ；

(2) 。

[变式拓展]

对“高低不同的燃着的蜡烛罩上烧杯后谁先熄灭？“这一问题，甲、乙两同学有不同的认识：甲同学认为高的蜡烛先熄灭，乙同学认为低的蜡烛先熄灭，谁也说服不了谁，于是他们设计了如图所示的实验来验证自己的猜想。

（1）实验中将两支燃着的蜡烛罩上烧杯，一会

儿，都熄灭了。原因是：。

（2）甲同学认为高的蜡烛先熄灭，理由是。

乙同学认为低的蜡烛先熄灭，理由是。

（3）本实验条件下，同学的猜想被证明是正确的。

实验探究：二氧化碳能否溶于水？