部编人教版小学语文教科书体系构建、创新编排及育人价值

第二 体系结构与主要内容
第三 小学语文教科书编排创新及育人价值
一．体系结构
二．主要内容
（一）识字与写字
（二）阅读
（三）口语交际
（四）习作
（五）综合性学习
一、体系结构
第一学段教科书每册编排 8 个单元，由识字单元和阅 读单元构成，每个单元主要有课文（包括思考练习题）、 语文园地两大部分。在语文园地编排了“识字加油 站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”等栏目。
“习作”每册安排8次。阅读单元中的7次习作编排在 语文园地之前，习作单元中的习作编排在本单元的最后， 综合性学习单元中的习作融合在活动中。
二、主பைடு நூலகம்内容
（一）识写与写字
体现“多认少写、提前阅读”的编排原则。
识字方面，采用分散识字与集中识字相结合。除了随 课文识字，第一学段各册编排识字单元，利用汉字音、形、 义方面的规律，运用多种识字方法，培养学生自主识字的 意识与能力；第一学段各册语文园地编排有“识字加油 站”，第二学段各册语文园地穿插安排“识字加油站”， 每册 3 次，这一栏目将识字与学生生活经验、学习汉字与 积累词语紧密结合。
第二部分主要从阅读与表达的角度，提示本单元的语 文学习要素、学习任务。这种编排直接指向语文学习本体， 使得每个单元的学习目标清楚、明了，便教利学。单元导 语页使学习目标与要求更加清晰化，增强了教科书的可操 作性。
一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排了本 单元的学习内容。
第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略读”两 类。精读课文后面一般编排2—4道思考练习题；略读课文 前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。
统编小学语文教科书的 体系构建、编排创新及育人价值
第一 小学语文教科书编写理念的四个突破
第二 体系结构与主要内容
第三 小学语文教科书编排创新及育人价值
一．单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，
也有综合组合； 二．增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等 有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣； 三．科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言 表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容 上的均衡；
四．系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。
第一个突破：单元内容组合方式的多元化，单元组合方式 有些是题材组合，有些是文体组合，也有综合组合。
语文教科书单元内容编排主要是组合方式问题， 关键是怎么去组合，需要把语文的载体（选文）、语 文的栏目内容和语文综合活动结合起来，并且和学生 自主学习结合起来。
强调语文教学“阅读与表达并重”，这种表达不仅仅 是书面表达，还包括口语表达。突出了口语表达、沟通交 往能力的培养（涵盖了听、说能力的培养），体现了在社 会全球化中口语交际的重要性。书面表达不只是安排专门 的习作内容、习作栏目，还为学生练笔提供了很多的机会， 比如，一些课文后面的小练笔，语文园地中的“词句段运 用”中练习题设计。
第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8 个单元（六年级下册6个单元），包含7个阅读单元和1个 习作单元，其中五年级下册和六年级下册因各编排了1个 综合性学习单元，阅读单元相应减少1个。每个单元前面 编排单元导语，后面编排语文园地，习作单元、综合性学 习单元不编排语文园地。
第二学段语文园地包含“交流平台”“词句段运 用”“日积月累”“识字加油站”“书写提示”等栏目。 其中“交流平台”“词句段运用”“日积月累”每个语文 园地安排 1 次，其他栏目穿插安排。第三学段语文园地没 有安排“识字加油站” , 其他栏目安排与第二学段保持一 致。
二年级上下册教科书，除了二年级上册课文全文注音 以外，其他各处都是难字注音。三至四年级各册教科书的 课文、课后练习和语文园地中的相关栏目难字注音。五至 六年级各册教科书课后练习和语文园地中的相关栏目难字 不注音。
（二）阅读
第二学段开始编排单元导语。第二、三学段每个单元 都编排了单元导语，在精美的画面下，分两部分表述。第 一部分用一二句话点明单元主题，一般为名言警句，也有 部分内容自编、改编。
第三个突破：改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体 系，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理 解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书 内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡， 以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的 提高。
1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》中的“教 材编选要点”指出：“语文教材以阅读为中心。写话和写 字，必须充分和阅读联系；尽可能从阅读过的语文课本或 补充读物中选取材料（例如说话教材，可用阅读过的语文 课文，变换了应用；写作教材，可用阅读过的补充读物来 缩写；写字教材，可用语文课本中读过的生字或语句）。”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
教学建议 - 关于阅读：在阅读教学中，为了帮助理解 课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但 不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
教科书中的语文知识，主要表现为隐性知识而不是显 性的。一般随课文或在设计的活动中学习了解，在练习系 统中学习了解一些语言规律与现象，比如拟人句，只是引 导学生认识了解这样的句式和语言现象，不出现拟人的修 辞概念，不设单独介绍语文知识的栏目。
第二个突破：增加语文学科内容的系统化设计，合理安排 总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课 文示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣。
统编小学语文教科书的一个特点，利用好课文示例的 作用，表现在教科书重视引导学生读书，读整本的书：课 文数量少了，学生的阅读量大了，这就是发挥课文的示例 作用。
第四个突破：系统设计语文活动，学生通过语文活动积累 语文经验，提升语文核心素养。
语文活动以旁批、阅读提示等形式，设计启发式、 引导性的问题，强调自主性、启发性的阅读，初步开 展批判性阅读、创造性阅读。体现阅读理解与阅读反 思相结合，强化语文学习的综合性和实践性。
第一 小学语文教科书编写理念的四个突破